中考英語對語言知識運用的考查

引言

作為外語教學的關鍵一環，科學的測評能有效促進學生學習，提升教學質量，而有效測評的第一步是明確所測能力的內涵與本質。目前，初中英語學業水平考試（即中考英語）命題人員和廣大英語教師普遍認可中考英語對學生聽說讀寫能力的考查，也意識到語篇素材的重要性，但對語言知識運用的考查還存在認識不足的問題。課程標準提出了語言知識學習的范疇和總體要求，但未明確給出語言知識運用的具體要求。在中考英語中能準確考查學生語言知識運用的恰當題型和方式仍較少。因此，為了更有效地命制語言知識運用類試題，本文將對以上問題進行探討。

語言知識運用的內涵本質與過程特征

《義務教育英語課程標準（2022年版）（以下簡稱《義教新課標》）指出，語言能力是核心素養的基礎要素。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力（教育部，2022）?？梢姡读x教新課標》對語言能力的解釋不僅涉及語言本身的結構體系和意義建構，還考慮了語境、交際需求和認知能力等方面的因素。義務教育階段發展學生的語言能力是為了幫助他們逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。而語言知識是語言運用能力的重要組成部分，也是發展語言技能的重要基礎。

語言知識運用主要指的是學生對語音、詞匯、語法等語言知識和語言結構的實際運用，涵蓋語言形式知識、語篇知識和語用知識等的運用。外語測試中最常采用的語言知識運用框架主要包括交際語言能力框架中的語法能力，通常包含詞匯、詞法、句法、語音/拼寫（Bachman，1990）。在此基礎上，林敦來（2019）將詞法與句法歸結為語法。為了準確理解語言知識運用的內涵，我們要關注語音尤其是語調、重讀等語音手段在交際中的意義和作用，而不是語音知識本身; 要關注詞匯在具體語境中的意義和作用，而不只是詞匯本身的含義；要關注語言實踐中語法的表意功能，而不是語法形式本身。

總的來說，語言知識運用涵蓋多個方面。因此，命題人員在命制語言知識運用類試題時，要關注每個方面的知識構成，也就是每個知識構成的形式特征和內涵。例如，詞匯主要指對應的事物；語音從聲音維度上表達意義和情感態度；語法和語篇知識側重連詞成句成文的準確性；語用則是用來調節語言使用中個人意圖的達成和社會規約的契合。最重要的是，這些知識構成在理論層面經常分開討論，但在實際運用中則是組合使用。測試中需要注重語言知識使用的過程性， 這就要求命題人員和教師密切關注人們是如何使用語言去建構意義、實現交際目的的，并且在這個過程中有哪些因素的參與，它們分別起了什么作用，又是如何相互支持以達成目的的。例如，完形填空是基于詞匯、語法、語篇以及語用知識的綜合使用為出發點來設計的測試，而目前中考英語普遍局限于測試學生對語篇的閱讀理解能力和詞匯知識， 缺少考查閱讀中讀者意義建構過程中所需的多種知識。

所以，像單詞或句子辨音題或基于單句的語法選擇題這類脫離語境的抽象規則的測試題型，與真實的語言使用相距甚遠，不利于學生真正理解和使用語言知識，也難以有效反撥教學，更無法滿足新時代培養復合型人才的需要。對于語言能力的測評，《義教新課標》提出要設計能夠體現學生在真實情境中綜合運用英語進行理解和表達的試題（教育部，2022）。 因此，中考英語對語言知識運用的考查重點應是語言的表意功能以及其在具體情境中的理解和使用。

課標對學生語言知識運用能力的要求

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發展語言技能的重要基礎（教育部，2022）。

1. 語音知識

在教授學生語音知識的時候，教師應該認識到語音和意義密不可分。口頭交際中的語言依靠語音實現社會交際功能。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等（教育部，2022）。從《義教新課標》中的語音知識內容要求可以看出，語音知識的學習要求已經不局限于掌握基本的語音知識，而是將重點放在了正確運用語音來理解與表達意義、意圖和態度，偏重語用。例如，以下練習例題（李晨，2023）指向了《義教新課標》語言知識內容要求中的“感知并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調”。

例題：聽錄音，并選出恰當的答語。

“It’s HARD to stop smoking.”

A. But it’s not impossible.

B. But you can try cutting down.

試題題干錄音中重讀的詞是hard，表示戒煙太難了，故答案選 A，意指雖然戒煙難，但并不是不可能。如果這句話重讀的是stop，表示難以立刻停止吸煙，則答案選 B，意指可以逐步減量。該例題既有跨技能（聽、讀）融合的要求，又需要學生思考說話人想要表達的意圖與態度，便于教師進一步挖掘和剖析“以言行事”的交際意義與價值，符合《義教新課標》的語用導向與素養立意。

2. 詞匯知識

詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息（教育部，2022）。因此，詞匯考查的重點是要在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，考查學生理解和表達與各種主題相關的信息和觀點的能力。以下詞匯運用試題以“中國傳統節日習俗”為主題，創設真實情境，檢測學生在理解與節日相關的信息和觀點的基礎上，運用詞匯知識的能力。

usually" during" child" luck" clean

31. People ______ the house before Spring Festival every year.

32. ______ should accept gifts from their elders with both hands.

33. On Mid-Autumn Day， Chinese people ______ have a family dinner.

34. ______ the Spring Festival Month， people seldom have their hair cut.

35. Most people like to wear red on important days because red is a ______ colour.

3. 語法知識

在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性（教育部，2022）。因此，語法知識考查的重點是要在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，考查學生理解和表達與各種主題相關的信息和觀點的能力。同時，語法知識考查的情境創設也至關重要，關系著學生能否利用語法表情達意，也關系著學生能否對語法知識產生正確的認識。如以下短文填空試題以端午節紀念屈原這一傳統習俗的起源為主題，引導學生在學習中華優秀傳統文化的同時關注語言使用，基于語境判斷并選擇最適合的語言形式。除了第66題機械考查讀音外，其他空均需要學生根據上下文，填入合適的實詞。

...

To remember Qu， the ___66____ // of holding dragon boat races and throwing zongzi into the river on that day were passed down， and the holidy was ___67___" （name） “Dragon Boat Festival.” In 2009， the Dragon Boat Festival became China’s ___68___ （one） festival to be recognized as one of the worlds’ intangible cultural heritages （非物質文化遺產）.

...

4. 語篇知識

語篇是表達意義的語言單位，是人們運用語言的常見形式。在使用語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫（教育部，2022）。如以下試題要求學生根據句意寫出句中所缺單詞，旨在考查語篇中的顯性銜接和連貫手段。學生根據第一句和第二句的主要信息“我們不能亂丟廢棄電池”和“它們應該被回收利用”，可判斷出第二句在表示轉折的同時，還提出了另一種替代形式，故推出答案為Instead。

We can’t throw used batteries away. _____ they should be collected for special treatment.

5. 語用知識

學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力（教育部，2022）。如以下試題旨在考查情境交際用語。第一位說話者發出邀請，想和第二位說話者共進晚餐。從答句“我正忙著準備一個采訪/面試”可以推斷出第二位說話者是打算拒絕邀請的。再通過表示轉折的連詞but可以看出，第二位說話者選擇了比較委婉的語言形式。因此選項C能達到預期的交際效果。

— Why not go out for dinner？ My treat this time.

— _______. But I’m busy preparing for an interview.

A. Not at all B. In your dreams

C. Sounds great D. Don’t mention it

語言知識運用考查常見題型分析

考試形式的選擇直接影響到考試的信度和效度。語篇具有鮮明的主題和獨特的結構，能夠為學生理解和表達語言提供特定的語境，是學生學習語言的依托，也應成為考試試題的載體（王薔、蔣京麗，2023）。接下來，筆者就中考英語中考查學生語言知識運用的常見題型進行說明和分析。

1．單項選擇

單項選擇題是各類英語測試中沿用時間較長的題型之一，在中考英語中也常用于考查學生對語言知識的掌握和運用情況。它由題干及選項（正確選項及干擾項）組成，要求學生從所提供的選項中選擇正確或最佳答案。

多年來，這類試題在中考英語中多以在單句層面考查學生語言知識運用能力的形式出現。有學者指出，這類試題基本上沒有情境（語境），也沒有需要解決的問題，與現實生活中人們使用語言的情形有很大的區別（程曉堂，2018）。實際上，這類試題以及其他常見的在單句層面考查學生語言知識運用能力的試題（如句型轉換、句子翻譯、補全句子等）所提供的語境都很不充分，具有比較強的機械性記憶試題屬性。

如果這一類脫離語境、缺乏真實性的機械性試題在中考英語中長期存在，就會導致在英語學習過程中出現知識碎片化、學生為應對考試而大量“刷題”等現象，難以提升學生的認知層次和學習效率，甚至對教學產生負面影響。因此，筆者建議命題人員盡量取消單句的語法知識考查，而是改為用語篇來呈現情境，在語篇中測試學生的語言知識和技能。如果短時間內還需要保留單句層面的語法題目，也應該盡量使這些單句處于同一個語境之中，并適當采用圖片、圖形等形式來凸顯情境。

下面以2021年某市中考英語語法選擇題為例來說明如何通過這類試題考查學生運用語法知識的能力。

語法選擇（共15小題；每小題1分，滿分15分）

閱讀下面短文，按照句子結構的語法性和上下文連貫的要求，從1～15各題所給的A、B、C和D項中選出最佳選項，并在答題卡上將該項涂黑。

There was once a farmer who had a large field of corn. He worked on it with the" "1" "care， but the corn was dying" "2" "there had been no rain for a long time. He felt very" "3" .

One day， as he stood looking up at the sky， two little raindrops saw him. One said to the other， “Look at that farmer. I feel very sorry" "4" "him. He works so hard in the field， but now it" "5" "up. I wish I might help him.”

“Yes，” said the other， “" 6" "you are only a little raindrop. You can’t wet" "7" "one plant.”

“Well，” said the first， “I know I" "8" "do much， but perhaps I can cheer him a little. I’ll go down to show my support， if I can’t do" "9" "more. Here I go！”

The second one said， “Well， I think I can do that，" "10" . Here I go！” So down went the two raindrops. One fell on the farmer’s nose， and the other on a thirsty plant.

“What’s that？” The farmer cried. “" 11" "raindrop！ I do believe we’ll have a shower （陣雨） soon.”

By this time other raindrops had seen what" "12" "did. One said， “If you two are doing such a good job， I shall follow！” And down it went. “And I！” said" "13" . “And I！” they all said， until a whole shower went down and the corn" "14" "— all because one little raindrop tried its best" "15" "what it could.

1. A. great B. greater " " " " " " C. much greater D. greatest

2. A. because B. where " " " " " " " " " " " " C. when D. if

3. A. sad B. sadder " " " " " " C. sadly D. sadness

4. A. of B. on " " " " " " C. for D. with

5. A. dry B. is drying " " " " " " C. dried D. was drying

6. A. but B. so " " " " " " " " " " " " " " C. and D. though

7. A. just B. only

C. even D. yet

8. A. needn’t B. shouldn’t " " " " " " C. mustn’t D. can’t

9. A. something B. everything " " " " " " C. anything D. nothing

10. A. also B. too " " " " " " "C. either D. neither

11. A. A B. An

C. The D. /

12. A. you B. they " " " " " " "C. it D. he

13. A. others B. the other " " " " " " "C. the others D. another

14. A. save B. saved " " " " " " " C. is saved D. was saved

15. A. do B. doing " " " " " " " C. to do D. did

參考答案：1. D 2. A 3. A 4. C 5. B 6. A 7. C 8. D 9. C 10. B 11. A 12. B 13. D 14. D 15. C

評分標準：共15小題；每小題1分，滿分15分。

[試題評析]

從素材選取及育人導向來看，本題的素材為一則寓言，講述了兩個小雨滴以實際行動感召眾雨滴幫助農夫解決干旱問題的故事，體現了無私奉獻、勇于擔當、遇到困難勇往直前的精神，符合社會主義核心價值觀。語篇長約250詞，語言豐富，語法的表意功能突出，適合用于語篇情境下的語法考查。

從命題立意及考查目標來看，本題旨在考查學生在語篇中靈活運用所學語法知識的能力，要求學生結合對上下文以及整個語篇意義的理解作答，符合《義教新課標》中語法知識內容考查的三級要求。

從任務設計及命題技術來看，本題共設置了15道小題，考查了學生在語篇層面綜合運用連詞、介詞、情態動詞、人稱代詞、不定代詞、動詞不定式、形容詞最高級等語法項目的能力，尤其是對時態和語態等項目的考查要求較高，需要學生結合上下文作出綜合分析和判斷。本題既要求學生通過閱讀理解整個語篇的主題和意義，又要求學生在具體的語篇和語境中完成對語法項目的辨識和確認，與在單句層面考查語法的題型相比，更能體現學生在語境中對語法知識的靈活運用，更符合語言學習的真實情境和規律。從考查內容來看，基本考查了初中階段核心的語法知識，考點全面、均衡。

2. 語篇填空

語篇填空題指的是在一篇短文中留出若干空白，通常要求學生以兩種形式補全文章，一種是選擇適當的詞并用其正確形式填空；另一種是在空格中直接填入一個恰當的詞。這類試題將對語法知識的考查和對語篇閱讀能力的考查有機結合，要求學生運用已有語言知識判斷空白處應填寫的內容，主要考查學生理解語篇、分析句子結構和邏輯關系以及熟練運用詞匯和語法知識的能力。

例如，2021年某省中考英語在語篇層面以填空的方式考查了學生運用語法知識的能力。

語篇填空（15小題，每小題1分，共15分）

第一節

閱讀短文，從方框中選擇適當的詞并用其正確形式填空，使短文通順、意思完整。每空限填一詞，每詞限用一次。

much" visit" build" simple" great

year" from" life" what" it

There are lots of places of interest to visit in Henan. One of the" "56" "famous places is the Red Flag Canal （紅旗渠） in Linzhou which was" " 57" " on the side of cliffs （懸崖） of the Taihang Mountains.

The area was very dry with low rainfall because of" 58" " geographical conditions （地理條件）. The local people used to live a hard" "59" "because of the shortage of water. So they decided to dig a canal to change the situation. They planned to take water" "60" "the Zhang River to Linxian county. The Red Flag Canal was started to build in the 1960s. The whole project took ten" "61" "to complete. It was really hard work. People used" "62" "tools to dig the canal， completely by hand. Now it has" "63" "helped the local people by bringing water to them and serves as the lifeline for the county.

Nowadays， some parts of the Red Flag Canal are open to tourists. Every year thousands of students" "64" "the Red Flag Canal Museum. While they move along and cross over the canal， they will learn" "65" "the spirit of “Red Flag Canal” is and know how great the Chinese people are.

第二節

閱讀短文，根據語篇要求填空，使短文通順、意思完整。每空限填一詞。

參考答案：56. most 57. built 58. its 59. life 60. from 61. years 62. simple 63. greatly 64. visit 65. what 66. which/that 67. the 68. in 69. to 70. and

評分標準：共15小題，每小題1分，滿分15分

1.和答案一樣給1分；

2.單詞填寫正確，但是大小寫錯誤得0.5分；

3.和答案不符0分；

4.如果所填的是兩個答案，且兩個答案都對給1分，如果兩個答案有一個答案是錯誤的給0分。

[試題評析]

從素材選取及育人導向來看，本題語篇的選材既反映時代要求，又聯系了學生的現實生活，體現了地域特色，充分考慮了初中學生的生活經驗積累和認知發展水平。第一節是一篇介紹紅旗渠的說明文，再現了20世紀60年代河南林縣（現林州市）人民修建紅旗渠的偉大壯舉，通過再現歷史畫面，展現了中華民族行健自強的民族精神和銳意進取的時代精神，具有很強的教育意義和時代意義。第二節是一封電子郵件，內容為外國友人Iris來中國旅行時把見聞分享給朋友，呈現的是外國人眼中的中國，從跨文化的視角介紹了長城、筷子和火鍋等中國文化符號，有助于培養學生的家國情懷、提升學生的文化自信。語篇長短適中、難度適合。

從命題立意及考查目標來看，本題旨在考查學生閱讀語篇之后在語境中準確理解語義和靈活使用語言知識表達意義的能力。題中的兩節任務分別需要學生從所給詞語中選擇恰當的詞語和自主填入正確的詞語?？疾槟繕酥赶驅W生對語言知識的掌握水平和運用能力。

從任務設計及命題技術來看，本題在題型設計上突出了在語篇層面和上下文情境中考查學生運用詞匯、語法等語言知識的能力，有助于學生以語篇為依托，探究主題意義，關注語言的應用性和實踐性。第一節強調根據語篇要求，選詞并用其正確形式填空，主要考查學生掌握所學實詞的程度以及語境中運用詞匯的能力；第二節強調根據語篇要求，自主使用詞語填空，主要考查學生根據語篇中語法和語義關系要求并在理解上下文的基礎上把握詞語搭配、句子結構和準確使用虛詞的能力。

3. 完形填空

完形填空題指在一篇語義連貫的文章中有目的地刪掉一些詞語，形成空白，要求學生從所提供的選項中選擇一個正確或最佳答案，使文章恢復完整。該題型旨在考查考生在整體理解文章意義和內在邏輯的基礎之上靈活運用語言知識的能力，學生須具備理解上下文的語篇能力和語用能力、梳理信息的分析推理能力以及把握主旨的歸納概括能力。

這類題型考查的內容以詞匯為主，如名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞等，其中對動詞、名詞的考查比重最大。

例如，2020年某市中考英語在語篇層面以完形填空的方式考查了學生運用詞匯知識的能力。

閱讀下面短文，從短文后各題所給的A、B、C、D四個選項中，選出最佳選項。

A window is a common but powerful tool — a patch （小塊） of the world， from which our body is separated. The only thing we can do is look. You have no" "11" "on what you will see. However， your brain may make an assumption （猜想） out of whatever happens to appear.

One day， I was taking a nap （小睡） in my office when I woke up to the" "12" "of a car crash. I looked out of my window. A car had just backed into a fence （圍欄） and damaged （毀壞） it. The driver got out of the car. He was short without hair on his head. I" "13" "him at once.

To my surprise， the man tried to" "14" "the damage he caused. However， his efforts all failed. Once he even funnily fell onto the road when trying to pull the fence. I" "15" "a lot. The failure of this terrible man was brightening my whole day.

About 10 minutes later， the man left.

That， I thought， would be the" "16" "of his efforts. The man — that villainous （可憎的） man — was going to" "17" "all the mess behind for someone else to clean up.

But this is the" "18" "of windows. They contradict （與……矛盾） your easy assumptions. The man appeared a few minutes later with some" "19" . For the next hour， I watched out of my window as he kept on fixing the fence" " "20" "it was extra safe， stronger than before.

This man was a hero. My" "21" "assumptions， I realized， were all about myself. I would be" "22" "and run away if I came across such a messy situation.

My window had woken me up from a nap to teach me a lesson， a lesson that changed my whole day and even my whole life.

11. A. agreement B. influence " " " nbsp; " " "C. discovery D. impression

12. A. symbol B. sight " " " " " " " C. sound D. sign

13. A. accepted B. remembered

C." disliked D. greeted

14. A. confirm B. avoid " " " " " " " C. cover D. repair

15. A. complained B. laughed

C. learnt D. thought

16. A. end B. fun " " " " " " " C. problem D. lesson

17. A. hide B. push " " " " " " " C. move D. leave

18. A. quality B. shame

C. power D. truth

19. A. friends B. tools " " " " " " " C. medicines D. plans

20. A. until B. when " " " " " " " C. after D. since

21. A. ugly B. friendly " " " " " " " C. proper D. possible

22. A. encouraged B. pleased " " " " " " " C. scared D. relaxed

參考答案：11. B 12. C 13. C 14. D 15. B 16. A 17. D 18. C 19. B 20. A 21. A 22. C

評分標準：共12小題；每小題1分，滿分12分。

[試題評析]

從素材選取及育人導向來看，本題語篇是一篇夾敘夾議的記敘文，講述了一則生活中的小故事。首段和尾段雖然都圍繞“窗戶的魅力”展開，但是作者真正要贊美的是窗戶外那位其貌不揚的主人公男子，通過描述他撞欄桿、主動修欄桿、離開、取工具、返回后繼續修欄桿這一系列行為，贊揚了他嚴格自律、愛護公物、遵守公德的高尚品質。語篇內容完整，情節豐富，主題突出，語義連貫，具有真實性和教育性，為學生提高公德意識樹立了良好榜樣。語篇長度約300詞，難度適中。

從命題立意及考查目標來看，本題旨在考查學生在語篇層面上對全文的準確理解和對詞語的恰當運用。題目對學生的語篇理解能力、知識運用能力和邏輯思維能力都有一定的要求和挑戰。

從任務設計及命題技術來看，本題以考查學生對實詞的辨析能力為主。語篇的首句和尾句沒有設空，學生需要在整體理解全文和細節內容的基礎上，結合上下文語境有邏輯地分析、推理和判斷語篇信息，依據文中線索選擇合適的詞語補全語篇。

語言知識運用試題的命題技術建議

試卷質量對中小學的英語教學具有重要的影響。質量好的試卷會給教師以正確的導向，粗制濫造的試卷會讓“題海戰術”泛濫（李冬梅等，2017）。因此，高水平的命題技術至關重要。命題人員在保持優質“經典”題型時，也可以適當創新題型，通過試測和專家評估等方式保證新題型的質量。建議命題人員從以下四個方面入手提升語言知識運用試題的命題技術，命制出依托語篇的、提供有效交際機會的高質量試題，引導教師和學生將英語學習的關注點由語言知識的接受和記憶轉向語言的實際運用。

1. 試題選材

命題人員在選擇語篇時，首先應依據《義教新課標》的主題范疇，選擇學生熟悉、符合學生心智水平、與學生的生活相關且有利于落實立德樹人根本任務的文本，在考查學生語言知識運用能力的同時，滲透對學生情感態度、價值觀的考查。同時，語篇應主旨明確，表意清晰，有較好的連貫性，能夠提供相對完整的語境，有利于學生通過上下文線索判斷出所缺內容。命題人員應避免選用對特定背景知識要求比較高或缺少完整語境的語篇。此外，命題人員還應從長度、易讀度、詞匯、句法、銜接五個方面合理控制文本的復雜度和難度。尤其是填空題的選文更要特別注意控制語篇整體的長度和題目相隔的詞數，以妥善設置考點，確保試題效度。

2. 考點設置

無論是從語義的角度考查詞匯知識，還是從語用的角度考查語法知識，在考點的選擇上，命題人員都應考慮所考查語言知識的形式、意義以及在語境中的表達意圖。建議命題人員可“換位思考”，站在語篇作者或說話人的視角，根據表達意圖來設置考點，盡量確保每一個考點的語言使用都是有意義的。整體上，命題人員應遵循以下基本命題原則。第一，語篇的首句一般不要設空。因為首句通常給學生提供必要的背景信息，如果首句信息不全，容易影響學生對語篇的理解。第二，需要學生回填的詞語在語篇中應有上下文線索，使學生能依據這些線索進行推斷。第三，不宜把語言知識以外的其他知識作為考查的重點。第四，為保證試題的難度和區分度等，可以設置從本句、多個句子，乃至跨段落和全文的信息提供線索的考點。

3. 選項設置

在選擇題的選項設置上，命題人員應遵循以下基本命題原則：第一，每小題只能有一個正確選項；第二，正確選項和干擾項的外在形式特征要一致，都能填入題干；第三，干擾項要起到一定的干擾作用；第四，正確選項應不存在爭議。

4. 明確答案的唯一性或非唯一性

如果確定答案是唯一的，那么命題人員要保證排除其他任何可能的答案。如果允許有多種答案，那么命題人員應在試題說明（指令）中明確指出。同時，應在評分標準中列出所有可能的正確答案，并根據具體的考查內容和考查目的制定評分標準。

結語

中考英語命題要依托語篇、創設真實情境，考查學生的語言知識運用能力。同時，中考英語命題還要合理設置試題考查比例，體現出對核心素養的綜合考查，尤其是對思維品質培養的要求?；趯χ锌加⒄Z語言知識運用試題的探究，本文建議教師在日常教學中以語篇為單位開展教學，關注語言的表意功能，培養學生的語用意識，引導學生體會語言知識和技能在解決問題中的價值，促進學以致用。同時，教師要多關注學生發現、分析和解決問題的過程，把更多的時間還給學生，搜集學習證據，促進學習發生。

*" 本文系中華人民共和國教育部課程教材研究所“初中學業水平考試命題質量研究”（項目編號：JCSZDXM2022009）的研究成果。

參考文獻

Bachman， L. F. 1990. Fundamental consideration in language testing [M]. Oxford： Oxford University Press.

程曉堂. 2018. 基于問題情境的英語考試命題理念與技術[J]. 中國考試， （12）：" 1—8.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

李晨. 2023. 基于新課標語音知識內容要求的英語語音教學素材選用[J]. 英語學習， （4）： 59—66.

李冬梅，等. 2017.英語命題技術研究[M]. 杭州： 浙江教育出版社.

林敦來. 2019. 中小學英語教師語言評價素養參考框架[M]. 北京： 外語教學與研究出版社.

王薔， 蔣京麗. 2023. 以核心素養為導向構建與英語新課標相適應的新型學業評價[J]. 中國考試， （1）： 67—73.

作者簡介

蔣京麗 特級教師，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任，英語教研員，教育部義務教育英語課程標準修訂工作組成員，教育部基礎教育外語教學指導專業委員會委員。

錢小芳 北京師范大學外國語言文學學院副教授。

滕家慶 江蘇省揚州市邗江區教研室副主任，江蘇省特級教師，正高級教師。