試論高中生物教學的創新性改革模式

摘 要：隨著科技的快速發展，當代教育的需求也在不斷變化，本文意在分析高中生物教學的創新性改革模式，提出創新的必要性，詳細討論了融合數字化技術、跨學科整合、社區互動、轉變評價方式和持續專業發展的教學模式，最后強調了創新模式對學生綜合素養和未來發展的重要意義，旨在為高中生物教學的創新性改革提供理論支持和實踐參考。

關鍵詞：高中生物；教學創新性；模式改革；措施分析

目前傳統的教學模式已經難以適應學生對知識的獲取方式和未來社會對人才的需求，在新時代背景下高中生物教學需要面臨多方面的挑戰，包括教學內容的更新、學科素養的培養以及培養學生創新思維等方面的需求。因此本文提出了一些創新性的改革模式，以促進高中生的全面發展，建議通過對各種創新模式的分析和比較，希望能夠為高中生物教學的實際改革提供有益的借鑒和啟示。

一、高中生物教學創新的必要性

目前傳統的生物教學模式在滿足基礎知識傳授的同時，卻無法激發學生對生物科學的濃厚興趣以及主動探究的欲望，所以隨著科技的飛速發展，傳統教學模式逐漸暴露出無法滿足當代學生全面發展需求的弊端。一方面，傳統生物教學強調的是死記硬背和被動接受知識，學生缺乏實際操作和實踐經驗，導致他們對生物科學的理解停留在表面，但是生物科學的發展已經不再僅是紙上談兵，而是需要學生具備更多實踐操作和解決實際問題的能力，所以創新高中生物教學勢在必行，以培養學生的實際應用能力和動手實踐的樂趣。另一方面，傳統教學模式往往只能培養出符合標準模式的學生，缺乏個性化發展和創新思維，而在這個多元化的時代，社會對人才的需求日益呈現多元化和復合型的趨勢，創新的高中生物教學模式需要更注重激發學生的創造力、團隊協作精神以及解決問題的能力，使其具備更強的適應社會變革的能力[1]。

二、高中生物教學創新性改革的原則

（一）基于實踐的啟發教學

創新性改革應當注重將理論與實踐相結合，改變傳統生物教學強調理論知識的弊端，通過生動的實驗和實際案例，激發學生主動學習的興趣，培養學生動手操作和解決實際問題的能力，使生物學知識更加貼近生活、更容易被理解與記憶。

（二）個性化發展的差異教學

由于學生的個體化差異性，創新性改革要注重多樣化的教學方法和資源，以滿足不同學生的學習需求，建議通過采用差異化教學策略，激發學生的學科興趣，促進其在學術上的個性化發展，培養具備獨立思考和創新能力的生物學習者。

（三）創造性思維的引導培養

高中生物教學的創新性改革還應致力于培養學生的創造性思維，可以開展富有啟發性的課程設計和鼓勵學生提出問題、展開獨立思考，引導學生在解決實際問題的過程中培養創新意識，使其在未知領域具備自主探索和創造的能力[2]。

（四）團隊協作的綜合實踐

未來的社會發展必然朝向多領域融合方向，生物科學更需要多學科協同合作，所以創新性改革應當注重培養學生的團隊協作精神，可通過組織實驗小組、項目研究等方式，使學生在團隊中相互合作、共同解決問題，培養學生的溝通協作和團隊協同創新的能力。

（五）基于問題的引導性學習

創新性改革應強調問題導向的學習，通過提出具體問題，激發學生對知識的主動探究欲望，教育工作者可引導學生通過研究性學習、案例分析等方式，以此深入挖掘生物學科的深度和廣度，培養學生解決實際問題的綜合能力[3]。

三、高中生物教學創新性改革的模式

（一）融合數字化技術的“生物+科技”教學模式

數字化技術正在深刻地改變著人們的生活及生產方式，數字技術的廣泛應用也為高中生物教學帶來了革命性的變革，通過融合數字化技術可以構建了一種全新的“生物+科技”教學模式，為學生提供了更為豐富和多樣的學習體驗。

首先，引入虛擬實驗成為這一教學模式的亮點之一，通過虛擬實驗，學生可以在模擬環境中進行各種生物實驗，無須擔心實驗條件和設備的限制，不僅為學生提供了更廣泛的實驗場景，還減輕了實驗室資源的壓力，使得更多學生能夠參與到實驗中，提高了他們的實踐能力。其次，生物模擬軟件的引入使得學生能夠在計算機上模擬和觀察生物過程，如細胞分裂、生態系統演變等，互動性的學習方式不僅讓學生能夠更深入地理解生物學的復雜概念，同時也激發了他們對科學的好奇心和探究欲望。通過生物模擬軟件，學生可以在虛擬環境中進行探索，體驗科學研究的樂趣，培養其實踐動手能力。這一模式的優勢不僅在于提高了學生的實踐能力，同時也優化了教學資源的配置，因為傳統實驗室設備和材料成本較高，而虛擬實驗和生物模擬軟件的使用降低了教學成本，使更多學校和學生能夠享受到高質量的生物教育資源。此外，在“生物+科技”教學模式中還加入了在線科研平臺，讓學生能夠參與到真實的科學研究中，通過與其他學生或研究機構的合作，可以共同解決實際的科學問題，體驗科研的過程，過程中不僅培養了學生的團隊協作和溝通能力，同時也讓他們更好地理解科學研究的方法和價值。

最重要的是，這一模式培養了學生在數字時代的信息獲取和處理能力，通過與科技工具的互動，學生學會了更有效地獲取生物學知識的方法，運用數字技術進行科學研究和問題解決，有助于他們更好地適應未來社會的科技發展趨勢，為走向更深層次的生物學學科研究奠定了堅實的基礎，所以“生物+科技”教學模式的實施在提升生物教學的靈活性、趣味性以及學生綜合素養方面發揮了重要的作用[4]。

（二）跨學科整合的“生態+文化”教學模式

“生態+文化”教學模式不僅關注生態學的基礎知識，更強調將生物學與文化、社會和倫理等多個學科進行跨學科整合，加深學生對生物科學的理解，這一模式的創新性改革為高中生物教學注入了新的活力，也為學生提供了更為豐富和綜合的學科體驗。

一方面，通過將生態學與文化相融合，學生得以更好地理解生態平衡在文化和人類活動中的重要性，建議教學內容可以圍繞自然資源的可持續利用、環境保護與文化傳承等方面展開，引導學生深入思考人類與自然的關系，這種整合有助于培養學生的環保意識，使其認識到自己在保護生態環境中的責任，引導學生積極參與社會實踐，為可持續發展貢獻力量。另一方面，將生態學與社會學和倫理學相結合，使學生能夠更全面地了解生物科學對社會和倫理價值觀的影響，通過深入研究生物科技的發展與應用，學生可以更好地理解科技進步給社會帶來的挑戰和機遇，如此綜合性的學習讓學生在生態問題上不僅關注自然系統的平衡，還關注人類社會對生態環境的影響，培養了他們對倫理價值的敏感性。“生態+文化”教學模式的優勢還在于能夠通過實際案例和文化背景深化生物學的學科內涵，通過讓學生了解具體的生態問題，如氣候變化、生物多樣性喪失等，并結合相關文化因素進行分析，使生物知識更具有現實意義，這樣的方式不僅能夠增加學科的趣味性，還能夠培養學生在面對復雜生態問題時的系統思維能力。

此外，“生態+文化”教學模式通過跨學科整合，培養了學生對生態平衡與人類文明的深刻思考，不再是接受零散的知識，而是通過綜合性的學科融合，理解生態學與文化、社會和倫理之間的內在聯系，深刻思考有助于培養學生的批判性思維和全球意識，使他們更好地應對未來社會和環境挑戰。

（三）社區互動的“實踐+服務”教學模式

“實踐+服務”教學模式的實施可以豐富學科內涵，還能激發學生對社區環境和社會問題的積極關注，此類模式的構建意在通過社區互動，將學生的學科知識與社會實際問題相結合，培養其自身的社會責任感和實際應用能力。

一方面，學生參與社區生態保護的實踐活動，將生物知識應用于實際問題，通過實地考察和參與生態保護項目，學生能夠更深入地了解生態系統的運作機制，認識到人類活動對自然環境的影響，親身經歷不僅提升了學生的實際操作技能，還讓他們直觀地感受到生物學知識在環境保護中的實際應用價值。另一方面，通過科普宣傳等服務活動，學生將生物知識傳遞給社區成員，提升了社區居民對生物科學的了解，學生可以利用所學知識開展科普講座、展示實驗等形式，向社區傳遞有關生物多樣性、環境污染等方面的信息，促使社區居民更加關注并參與環境保護，服務活動既提高了學生的表達和傳播能力，又加深了社區對生物科學的認知，形成了一種良性的知識傳遞循環。“實踐+服務”教學模式的優勢還在于培養了學生的社會責任感，過程中參與實際服務項目，學生深刻認識到自己作為生物學習者，應該為社會和環境負起一份責任，責任感的培養使得學生更加注重個體與社會的關系，激發了其積極參與社會實踐的積極性，成為具有社會責任心的未來公民。

此外，“實踐+服務”教學模式也有助于學生全面發展，學生通過參與社區活動，不僅能夠提高實際操作技能，還培養了團隊協作、溝通與領導等多方面的能力，這種全面發展有助于學生更好地適應未來社會對多元化、綜合素養的需求。

（四）轉變評價方式的“能力+素養”教學模式

建立“能力+素養”教學模式可以更全面、更精準地評估學生在高中生物學科中的學科素養和實際應用能力，意在促使學生在學習過程中更注重能力的培養，非常符合創新性教學理念的重要改革。

一方面，傳統的考試模式往往強調對知識點的死記硬背，而“能力+素養”教學模式強調實際動手操作，如生物實驗、科學探究等，通過注重學生的實際動手操作能力，評價方式能更貼近生物學科的本質，通過實際動手操作，學生能夠更深入地理解生物學概念，培養觀察、實驗設計和數據分析等實際應用能力，使評價更具有科學實踐性和可操作性。另一方面，強調團隊協作精神的評價方式有助于培養學生的協同合作和溝通能力，現實生物科學研究往往需要多個領域的專業知識和團隊合作，因此，“能力+素養”教學模式通過項目團隊合作、科研項目等方式評價學生的團隊協作能力，不僅有助于學生在團隊中發揮自己的優勢，還能夠培養他們有效溝通和協同解決問題的能力。

最重要的是，“能力+素養”教學模式的建立激發了學生在生物學科中的主動性和深度思考，杜絕了傳統的考試評價過度注重分數的弊端，而“能力+素養”教學模式通過強調實際動手操作、團隊協作和創新思維，使學生更關注在學科學習中培養的實際能力，實現了他們對學科學習的主動性和深度思考。此外，通過實踐成果展示等方式，評價學生的創新思維和綜合運用能力，能夠更全面地反映學生在解決實際問題時的創造性思維和綜合應用能力，使評價更加貼近實際需求，學生通過項目設計、科研論文撰寫等方式，不僅能夠表現出對生物學科的深度理解，還能夠展現出他們在實際問題中解決問題的能力，提升他們的創新精神[5]。

（五）持續專業發展的“導師+學徒”教學模式

“導師+學徒”教學模式并非傳統的“師徒關系”，而是基于現代教學方法的專業化發展變革，主要為了促進高中生物教學的專業發展，培養學生更深層次的生物學理解和創新能力，這種模式以專業導師的引導為基礎，通過學科研究團隊的搭建，將學生引入實際科研領域，使其深刻融入生物學科的前沿研究之中，這種“類科研”的方式，更能讓學生對生物科學產生濃烈的興趣。

一方面，高中生物教師需要具有豐富的經驗，可以為學生提供前沿的生物學知識、研究方法和實踐經驗。學生在教師的引導下，能夠更加深入地理解生物學科的理論體系，學習到實際研究中的方法和技能，為其未來的科研探索奠定堅實的基礎。另一方面，教師可以組織學生進行小組分配，在小組內形成“科研團隊”，這種方式可以讓學生在學習過程中產生較強的集體榮譽感，而且每位成員都有分工，學生不再僅僅是課堂上的知識接受者，而是成為真實的一員，在團隊中學生能夠參與到具體的科研項目中，進行實際的實驗設計、數據采集和分析，這種親身參與科研活動的經歷不僅讓學生深入理解生物學科的研究方法，還培養了他們解決實際問題的實際能力。“導師+學徒”教學模式的優勢還在于促使學生培養創新精神，通過參與研究工作，學生將直接面對未知領域的挑戰，需要不斷思考、探索和創新，教師在這個過程中不僅是知識傳授者，更是“學術合作者”，引導學生逐步發展獨立思考和解決問題的能力，這種創新精神的培養使學生更好地適應未來科技發展的需要，成為具備創造性思維的未來生物學家。

此外，在研究團隊的模式下，學生之間更容易形成緊密的合作關系，在團隊中學生共同面對科研難題，共同協作解決問題，這培養了他們的團隊協作、溝通和領導能力。這種協作精神對于未來從事科研和實際工作都具有重要的意義。

結束語

綜上所述，未來社會的發展對學生的要求不僅包含廣博知識，還有創新精神和實際應用能力，而高中生物教學的創新性改革模式為培養新時代的學生提供了新的思路和途徑。上文中提出了多樣化、新穎化的教學模式，學生不僅能夠更深入地理解生物學科的知識，還能夠培養其實際動手能力、團隊協作意識和創新思維。上述的創新性的改革對學生的全面素養和未來發展具有深遠的影響，在不斷追求教育創新的過程中，期待教學模式能夠更好地適應時代的要求，為培養具有競爭力的新一代生物學人才作出更大的貢獻。

參考文獻

[1]張曉霞.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].考試周刊，2021（18）：131-132.

[2]王秀明.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].科學咨詢，2021（18）：287.

[3]竇孟明.高中生物生態課堂的有效構建[J].考試周刊，2023（23）：121-125.

[4]孟志龍，張琪.高中生物學支架式教學的應用[J].基礎教育研究，2023（10）：59-62.

[5]翟屈歐.關于高中生物教學的創新性改革模式分析[J].文淵（高中版），2019（10）：762-763.