高中語文教學中培養學生批判性思維的策略淺析

摘 要：當今社會，批判性思維被認為是培養學生創新力和解決問題能力的關鍵。在高中語文教學中，學生批判性思維的培養路徑仍需進一步探索。在傳統的高中語文教學中，學生通常只是被動接受教師灌輸的知識，缺乏獨立思考和分析問題的能力，因此，如何在高中語文教學中有效培養學生的批判性思維成為當今教育改革的重要課題。本文以“高中語文教學中批判性思維的培養”為題展開探究，以期為語文教師提供參考價值，幫助其有效地培養學生的批判性思維。

關鍵詞：高中語文教學；批判性思維；策略

隨著社會的不斷發展，培養學生的批判性思維能力已成為教育的重要目標之一。高中語文教育的主要目標是培養學生的語言能力和閱讀能力，在這個過程中，批判性思維的培養發揮至關重要的作用。批判性思維是指能夠質疑、分析、評價和推理的思維能力，是解決問題、提出主張和做出決策的核心技能。批判性思維的培養不僅能夠提高學生的思維能力，還能夠幫助學生更好地理解文本、分析問題、發表觀點和解決問題。因此，高中語文教師應重視對學生批判性思維的培養，以提高高中語文教學的質量和效果。

一、批判性思維的內涵

高中語文教學中的批判性思維是指通過深入思考、挑戰常規、評判價值等方式，對所學習的文學及其他知識進行深刻的分析和反思的思維能力。批判性思維的培養不僅可以幫助學生更深入地理解文化知識，還可以提高學生的判斷能力和批判能力，使學生在面對復雜的問題時快速準確地做出決策。在語文學習中，學生只有運用批判性思維方式才能深入理解文本，理解文本中所蘊含的復雜而深刻的思想，清晰明確地表達自己的想法。為鍛煉學生的批判性思維，教師需要帶領學生對文學作品進行系統的閱讀和分析，理解其中的各個要素，包括形式、結構、語言形式等。同時，在分析的過程中，也需要對作品背景、作品作者、作品描繪的歷史時期和社會環境等方面進行了解和掌握，可以更好地理解作品的深層含義和作者想要表達的思想。自我批判也是運用批判性思維的重要一步，學生在思考問題時容易被自己的想法或意識偏見所影響，導致思考偏離正確方向，產生不準確的觀點或結論。因此，為發展批判性思維，學生需要對自己的思考方向和觀點進行檢查和質疑，判斷是否存在偏見或錯誤的因素，更加準確地分析問題，并得出結論。另外，批判性思維的一個重要方面是批判性閱讀。隨著閱讀時代的到來，越來越多的信息沖擊著學生的大腦，學生常常處于一個信息過載的狀態。批判性閱讀可以幫助學生更有效地處理這些信息，通過理解文本中的各個要素，對文本內涵進行深度分析，幫助學生篩選和理解信息，甚至產生對信息背后真實意義的新的發現。

二、高中語文教學中培養學生批判性思維的意義

（一）提高學生的學習能力

通過批判性思維，學生能夠更加深入地理解教材內容，發現其中的邏輯關系和規律。學生不再運用死記硬背的學習方式，而是能夠主動思考、理解和分析知識，并在學習過程中發現問題并進行自主解決，更好地掌握知識。批判性思維的過程本身是一種思維活動，可以激發學生的思考熱情，通過批判性思維的培養也能激發學生的學習興趣和創造力。

（二）改變學生的思維方式

在高中語文教學中，批判性思維要求學生具備全面、客觀、合理的思考方式。通過培養批判性思維，學生可以逐漸擺脫片面、主觀、簡單的思維方式，體會到一種全面、客觀、深入的思考方式，認識到批判性思維對于問題解決的重要性。批判性思維的培養對學生今后學習和生活也具有十分重要的意義，能夠幫助學生更好地面對問題和困難，提高解決問題的能力[1]。

（三）促進學生問題解決能力的發展

批判性思維要求學生運用邏輯推理、對比分析和評價判斷等方式來解決問題。通過積極訓練批判性思維，可以循序漸進增強學生獨立思考和解決問題的能力。當面對復雜的問題和挑戰時，學生能夠更加客觀、全面地進行分析和思考，找到最合理的解決方案，這對于學生的全面發展和未來職業生涯都具有重要幫助。

三、高中語文教學中培養學生批判性思維面臨的挑戰

（一）傳統教學模式的限制

傳統的高中語文教學注重知識的灌輸，側重于教師對文本的解讀和解釋，學生在被動接受的過程中缺乏對文本的獨立思考，難以形成批判性思維。傳統教學模式的局限性極大地限制了學生自主思考和獨立分析能力的發展，導致學生在面對問題時往往缺乏批判性思維的能力。

（二）學生自身存在局限性

由于高中生接觸到的文本類型和文學作品較為簡單和淺顯，難以滿足學生對批判性思維的需求，也難以培養學生進行深入思考和批判性分析的能力。同時，由于學生在知識儲備和思維能力上存在不足也使得批判性思維的發展受到阻礙。

（三）教師教學水平和教學方法存在不足

目前，一些語文教師在批判性思維培養方面的認識還不深入，教學方法也存在問題。一方面，一些教師缺乏相關的培訓和研究，對于批判性思維的教育理念和方法了解有限，難以在教學中有針對性地引導學生進行批判性思維的訓練。另一方面，一些教師注重填鴨式教學，忽視學生獨立思考和批判性思維的培養，而更注重知識點的傳授和應試技巧的訓練，不利于學生的全面發展[2]。

（四）評價體系的狹窄

當前，高中語文教學評價體系普遍以書面考試為主，側重于對知識的掌握和記憶，忽視對于學生批判性思維和創新思維能力的考查。這樣一來，學生在學習過程中往往只注重對知識的死記硬背，而忽略了對文本的深入理解和批判性思考，評價體系的狹窄也會限制學生在解決問題時運用批判性思維的機會和動力。

（五）學生的學習習慣和學科結構的制約

很多高中生已經養成了被動學習和記憶應試的習慣，對于批判性思維缺乏興趣和主動性，不良的學習習慣阻礙其批判性思維的培養和發展。另外，語文作為一門綜合性學科，其中涉及文學、語言、寫作等多個方面的內容，學生需要掌握大量的知識和技能，而課堂教學時間十分有限，教師很難將批判性思維的培養置于突出位置。

四、高中語文教學中培養學生批判性思維的有效策略

（一）提倡學生獨立思考

高中語文教學的目的是培養學生的思維能力，但是語文教師并不應成為思維的規范者，而是應該成為學生思維的引導者。因此，在教學中，教師應該鼓勵學生獨立思考，不斷提高學生的思維能力和認知水平。比如，在討論文章和寫作等環節中，教師可以采取一些具體的措施促使學生獨立思考。如給予學生充分的時間進行思考，不要急于給出答案，由此可以使學生有足夠的時間來思考問題，激發他們的思維能力和創造力。同時，教師可以鼓勵學生提出問題并進行互動和討論。高中語文教學應該是一個積極互動的過程，學生可以在討論中提出自己的觀點和疑惑，與教師和其他同學進行交流，促進思維的發展和思維方式的多樣性。另外，教師還可以引導學生進行批判性思考。在分析文章或作文時，教師可以引導學生思考其邏輯、觀點和論證，提出自己的見解和看法，培養學生的批判性思維能力。

（二）立足于課程內容，拓展教學內容

在教學中，教師應該立足于課程內容并拓展教學內容，以促進學生的批判性思維。要培養學生的批判性思維，需要學生具備扎實的知識儲備作為支撐。為此，教師在課程設計中應該考慮到知識點的層次性和擴展性，將知識點有機地聯系起來，使學生感知到知識的整體性和連通性。通過建立知識的框架，學生能夠更好地理解和運用所學內容，培養其批判性思維。在教學中，教師應當具有針對性地引導學生閱讀、欣賞、分析和評價，通過引導和指導，使學生深入思考和理解文章中的思想、風格、結構等方面的特點，進一步提高學生對文學作品的理解和欣賞能力。例如，教學《沁園春·長沙》時，為拓展教學內容，培養學生的批判性思維，教師可以引導學生分析詩歌中的意象、修辭手法和音韻技巧等文學元素，通過深入研究詩歌的表達方式，使學生可以全面理解作者的創作意圖并辨析詩歌的內涵和外在形式。同時，教師還可以對《沁園春·長沙》進行拓展。長沙是一座歷史悠久的城市，擁有豐富的歷史和文化資源。教師可以引導學生了解長沙的風土人情、名勝古跡和文人雅士等內容，進一步豐富學生對文本內容的理解和欣賞，使學生在學習過程中獲得更多的啟示和思考，不斷提高其思維能力和文學素養。

（三）引導學生深入思考文本

引導學生深入思考文本是培養學生批判性思維的一個重要途徑。通過提問的方式，教師可以引導學生自主思考和分析文本，培養他們的思辨能力和理解力。一方面，教師可以通過提問幫助學生厘清文章的主題，深化學生對于文本主題的理解，使學生從整體上把握文本內容，提高學生的綜合分析能力。另一方面，教師可以通過提問引導學生思考作者如何通過細節和論述來表達主題，幫助學生更深入地理解作者的意圖和觀點，培養學生在閱讀中挖掘細節和分析論述的能力。例如，教學《我與地壇》時，教師可以提問學生：“你認為這篇文章的主題是什么？”鼓勵學生閱讀并理解整篇文章，找出核心思想并運用自己的話表達出來。在思考和回答的過程中，學生需要深入分析文本的細節和結構，深層把握文章的主題。在詳細探究環節，教師可以提出“作者通過哪些細節和論述來表達主題？”等問題，學生需要通過思考提取出文章的關鍵細節并解釋它們與主題之間的聯系，使學生對文本進行更加深入的思考，增強其分析和解讀能力，發展學生的批判性思維[3]。

（四）鼓勵學生提問

在教學中，語文教師可以提供一些開放性的問題或場景，鼓勵學生提出不同的問題或解答方案，刺激學生思維。例如，教學《勸學》時，教師可以從作者的成長經歷入手，引導學生思考作者的創作心境。同時，教師可以從作品本身入手，鼓勵學生提問，如“文章中哪些思想具有深度？”“作者如何展現的這些思想？”“相關思想對我們有何啟示？”等，這些問題有助于學生更加深層、全面地理解《勸學》的核心思想。教師在鼓勵學生自己提出問題并思考解決方法的基礎上，應該給予一些指導，從多個角度深入發掘這篇名篇的價值所在，增強學生的獨立思考能力，激發其解決問題的興趣和動力，使學生能夠更好地把握作品的主題，提高表達能力和批判性思維，加強記憶和思考能力，有效提升學生的語文核心素養。

（五）引導學生接受多元觀點

語文教學的一個重要目標是培養學生的價值觀和人文素養，這需要學生能夠接受不同的觀點和文化傳統，并且在多元化的背景下進行有效的交流和溝通。因此，在教學中，為培養學生的批判性思維，語文教師應當引導學生接受不同的觀點和文化傳統，培養學生開放、包容、理解和尊重的態度。為實現這一目標，在教學過程中教師可以通過課堂討論和小組活動促進學生之間的交流和合作，使學生學會了解和尊重他人的觀點，有助于學生通過實踐形成尊重他人、包容他人、傾聽他人、互相幫助和理解他人的態度，學生的交流能力也可以得到顯著提高。另外，教師可以在閱讀、寫作和演講活動中引導學生接受多元觀點，鼓勵學生進行更加全面的思考并積極表達自己的想法和觀點，同時也要尊重他人的看法，不斷更新思想、豐富知識儲備。

（六）鼓勵學生寫作與表達

在教學中，語文教師應該引導學生多寫、多練、多思考，采取一系列措施鼓勵學生寫作與表達，幫助他們提高文字表達和思維能力。一方面，語文教師應該為學生提供充足的寫作機會。在課堂上，可以設計各種寫作任務，如寫日記、寫作文、寫讀后感等，使學生通過不同類型的寫作練習表達自己的想法和情感，還可以鼓勵學生積極參加寫作比賽，以多種方式激發學生的寫作興趣。另一方面，語文教師應該引導學生學習運用不同的寫作方式和表達方式，可以通過引導學生閱讀優秀的作品，分析其中的表達手法和結構特點，使學生學會運用多種表達方式，豐富自己的寫作技巧。另外，也可以通過模仿寫作、對比寫作等方式激發學生的創造力和學習潛能，使他們有機會發展自己獨特的寫作風格。在鼓勵學生進行寫作與表達時，語文教師應當注重學生的思維過程。例如，在作文評改中，不僅僅關注作文的語言表達是否準確，更要關注學生的思維邏輯是否清晰。可以通過指導學生寫作提綱、引導學生合作批改作文等方式，幫助學生梳理自己的思路，提高學生的批判性思維和邏輯思維

能力[4]。

（七）鼓勵多元化思考，開展討論和辯論

高中語文教學是一個思考、表達和交流的過程，開展課堂辯論和討論可以幫助學生鍛煉批判性思維和表達能力。在課堂上，教師可以設計具有針對性的辯論題目和問題，引導學生進行深入思考和分析。通過提供相關的信息和素材，學生可以了解不同的觀點和理論，多角度思考問題。辯論過程中，教師應當做好引導者的角色，幫助學生理清思路，提出關鍵性的問題，以促進學生的思維深入。辯論不僅要求學生陳述自己的觀點，還要求他們質疑對方的觀點，這樣的辯論過程可以培養學生的批判性思維和辯證思維。學生在質疑過程中不僅需要對對方的觀點進行分析和評價，還需要有理有據地回應對方的質疑，通過思考和反思的過程對于學生的認知發展具有積極的推動作用。

結束語

總而言之，高中語文教學中批判性思維的培養是當今教育的重要任務，需要教師根據學生的身心發展特點，采用多種教學方法，引導學生不斷提高批判性思維能力。因此，語文教師可以合理借鑒上述培養策略不斷優化教學活動，有效培養學生的批判性思維能力，提高學生的學習質量和綜合素養，真正實現高中語文教育的根本目的。

參考文獻

[1]段安斌.高中語文教學中的批判性思維培養策略[J].河南教育（基教版），2023（12）：69-70.

[2]劉彩新.高中語文教學中批判性思維對語言探究的培養[J].中學語文，2023（32）：8-9.

[3]王曼曼.高中語文教學中批判性思維的培養[J].求知導刊，2023（15）：68-70.

[4]劉津宏.高中語文立論文閱讀教學中批判性思維培養研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2023.