新時代高職院校公共英語教師教學能力發(fā)展研究

[摘 要]新時代的職業(yè)教育蘊含著危機也孕育了新機，隱藏著變局也開拓了新局。高職院校公共英語教師肩負著培養(yǎng)高質(zhì)量復合型國際人才的重任。然而，當前高職院校公共英語教師存在缺乏專業(yè)行業(yè)知識、教學觀念陳舊且教法單一、科研能力不足的問題。本文提出了高職公共英語教師教學能力提升策略，助力高職公共英語教師的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；公共英語；教師專業(yè)發(fā)展

2021—2025年是國家第十四個五年計劃階段，是我國進入新征程、邁進第二個百年奮斗目標的第一個五年。現(xiàn)階段，高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“素質(zhì)高+技能強”的人才。作為教育部規(guī)定的高職院校必修課程，公共英語課程涵蓋的專業(yè)知識、文化素養(yǎng)和職業(yè)技能對學生的全面發(fā)展起著關(guān)鍵作用。“進入信息時代，高職院校英語教學迎來新的機遇，也面臨一定挑戰(zhàn)[1]。”在這機遇與挑戰(zhàn)并存的新時代，高職院校公共英語教師如何積極面對并提升自身執(zhí)教水平，以適應高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化復合型職教人才，成為高職院校英語教學研究的重點。

一、高職院校公共英語教師存在的問題

（一）缺乏專業(yè)行業(yè)知識，無法滿足學生的職場需求

當前，高職院校公共英語專任教師的學術(shù)背景以英語相關(guān)專業(yè)為主，他們具備中英雙語能力，熟悉中西文化，具有明顯的語言和文化優(yōu)勢。一方面，在專業(yè)知識領(lǐng)域和行業(yè)技能領(lǐng)域里，他們?nèi)匀皇切鲁蓡T，具有明顯的缺陷和不足，在教學中難以將英語知識、專業(yè)知識和行業(yè)知識巧妙融合在一起，課堂教學強調(diào)英語理論知識卻欠缺對學生應用性技能型實用英語使用能力的培養(yǎng)。另一方面，高職公共英語教材內(nèi)容陳舊單一，大部分過于強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，缺乏專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域的特色。因此，我國高職公共英語的課程設(shè)置以通用英語教育為主，缺乏對學生專業(yè)英語和行業(yè)語言能力的培養(yǎng)，導致學生的英語應用能力無法滿足學生未來工作崗位的需求。

（二）教學觀念陳舊且教法單一，無法引起學生興趣

高職公共英語課程的授課對象主要是普通高中畢業(yè)生、社會考生，以及通過單獨招生考試錄取的職高、中專、技校畢業(yè)生等非英語專業(yè)的學生。大部分學生英語底子薄、基礎(chǔ)差、求知欲低，甚至輕視英語課程，抗拒學習英語。教學過程中，教師仍然習慣采用傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學模式，講課以課本教材內(nèi)容為重點，鮮少讓學生走出課本，參與行業(yè)式實戰(zhàn)演練，雖能進行知識的傳輸，但是忽視了學生的課堂體驗感，導致學生缺少交流和實踐的機會，課堂參與度低，教學效果顯然是較低的。

（三）科研能力不足，無法實現(xiàn)自我專業(yè)成長

首先，高職公共英語教師面對的是全校學生，授課課時多，學生面廣，教學任務重。除去本職的教學任務，為了職稱評定，教師還要兼顧班主任工作，處理學生的心理、學業(yè)、實習和就業(yè)等工作。課堂教學和學生工作擠占了教師大量的時間和精力，甚少能專心進行教學反思和研究。其次，高職公共英語是一門公共基礎(chǔ)必修課程，多是合班教學，教師隊伍小且缺乏學科專業(yè)帶頭人和骨干教師，整體科研水平偏低。最后，高職院校的科研資源多傾向于專業(yè)課教師，公共英語教師在申請課題等方面需付出更多的努力，才能有機會與專業(yè)課教師競爭。因此，在教學、育人、科研和生活的多重壓力下，教師常常感到心有余而力不足，難以突破困境實現(xiàn)自我專業(yè)成長。

二、新時代高職院校公共英語教師的新使命

（一）實施課程思政，踐行引領(lǐng)使命

“課程與思政結(jié)合，是知行合一、道器不二的體現(xiàn)，如鹽溶于水，無影無形見效果，也如春雨潤物，無聲之中育萬物。目的是有利于發(fā)揮人的潛力、個性和價值[2]。”“高職英語課程教學應充分發(fā)揮英語教育的修身育人功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿于英語語言培養(yǎng)的全程[3]”，一方面，英語教師要抓住青年價值觀形成和確定的關(guān)鍵時期，通過課堂向他們弘揚中華文化、傳遞社會正能量，為青年主流價值觀的形成提供充分的文化營養(yǎng)，幫助學生形成良好的品德和健全的人格。另一方面，目前高職院校使用的英語教材，內(nèi)容以西方文化和價值觀為主，公共英語課程帶有濃厚的西方資本主義色彩。廣大青年由于缺乏判斷力，很容易受錯誤思潮的影響，對西方文化和價值觀不加辨別、全盤吸收。英語教師是高職院校公共英語課堂的“第一把關(guān)人”，需發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學生用批判性眼光看待西方文化及核心價值，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生思想政治方面出現(xiàn)的問題和偏差，形成正確的政治認知。

（二）利用數(shù)字化賦能，實現(xiàn)智慧教學

“人工智能、大數(shù)據(jù)、量子信息、生物技術(shù)等新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在積聚力量，催生大量新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，給全球發(fā)展和人類生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地變化，人類將進入第四次工業(yè)革命時代，即‘智能時代’[4]。”信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們的學習、工作、生活的方式突破了時空局限。新時代下人們青睞數(shù)字化閱讀和學習方式，高職教育也開始走上數(shù)字教學的道路。面對數(shù)字教育迅猛增長的勢頭，高職英語教師應順應時代潮流，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合教學新模式，其新技術(shù)、新平臺、新渠道等都可以服務于高職英語教學。教師可充分利用這些新特點，把傳統(tǒng)教育與數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)等進行全面整合，開拓傳播面更廣、時效性更強、互動性更強、個性化明顯的“線下課堂+X（如云課堂）”的教學模式。

（三）扎實自身學識，做專家型教師

高職英語教師的主要任務就是把英語知識和職業(yè)技能傳授給學生。要扮演好傳授者這一角色，教師需具備扎實的專業(yè)基本功和綜合素養(yǎng)，成就“專家型教師”。一是“專”在學科知識，包括英語專業(yè)知識和職業(yè)專業(yè)知識。教師既要深入并全面鉆研英語學科的專業(yè)知識，包括英語語音、詞匯、語法、語篇和語用知識等，又要對學生專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯和英語技能、未來職場的英語能力需求進行學習和研究，才能提高教學效果，才能更好地服務于專業(yè)學習并提高學生的職業(yè)競爭力。二是“專”在教育知識。英語教師不僅要隨時跟進高等職業(yè)教育發(fā)展前沿信息，掌握先進的教育研究和教學方法，還要了解人才培養(yǎng)規(guī)律，堅持從學生的成長規(guī)律和心理特點出發(fā)，打造與之相適應的英語課堂。三是“專”在教育科研能力上。高職院校強調(diào)教學任務與科研任務并重，只有進一步提升教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，才能反哺英語教學、提升教學質(zhì)量和教學效果。

三、新時代高職院校公共英語教師教學能力提升策略

（一）組建跨專業(yè)交叉融合式教學團隊，做復合型人才

新時代需要更多高質(zhì)量的職教人才，各高校在不斷促進多學科交叉與深度融合。高職英語教師應積極組建跨專業(yè)、跨系部，甚至是跨學校、跨地域的多學科交叉融合式教學團隊，破解英語教學過程中遇到的難點問題，加強相互之間的學習、互動和交流。這個隊伍成員首先應涵蓋英語相關(guān)專業(yè)內(nèi)不同年齡、學歷、職稱、研究方向的教師，還應包括其他學科如政治學、教育學、心理學、計算機學、專業(yè)學科等教師，此外還可邀請具有多年經(jīng)驗的企業(yè)行家參與。團隊應以研究學生的融合發(fā)展為中心，認真履行以下職責：第一，集體備課、聽課，進行教學研討，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容；第二，編寫有專業(yè)特色的英語課程教材，開展專門用途英語教學；第三，加強課程思政建設(shè)，挖掘英語課程的思政元素，積極申報課程思政示范項目和優(yōu)秀課程思政案例；第四，開展教育教學專題研究，申報校級、市級甚至是國家級教育教學改革研究項目等；第五，參加教學技能大賽、職業(yè)技能大賽等各類教學比賽，指導學生參加各類英語行業(yè)比賽；第六，努力培育一流課程，積極申報市級、校級一流課程。英語教師只有走出英語專業(yè)的小圈子，才能增強與其他學科教師之間的相互融合，增強英語教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃性、有序性與目的性。

（二）學習信息化技術(shù)，創(chuàng)新教學方法

“新時代的勞動者將是知識型勞動者，他們的勞動需要新知識，需要運用智能化工具開展勞動，而不再是體力勞動的翻版[5]”。新時代的高職英語教師必須強化互聯(lián)網(wǎng)思維與技術(shù)，對優(yōu)質(zhì)課堂資源進行深挖，與各個媒介深度融合，增加英語課堂的附加值。一是要精通現(xiàn)代化辦公技術(shù)，包括文字處理技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和演示技術(shù)，能熟悉運用數(shù)字化教育技術(shù)；二是要熟練運用各種英語學習軟件如百詞斬、英語趣配音等；三是要熟悉各大自媒體平臺的運營方式，如微信公眾號、微博、抖音和小紅書等。高職英語教師可根據(jù)青年學生的心理特征和認知特點，利用多媒體技術(shù)在課堂引入視、聽、觸、感、味等體驗元素，開啟“紙質(zhì)教材+多媒體”的融合型教學模式。在日常教學當中教師可以適當利用英語學習軟件去創(chuàng)造英語學習和交流環(huán)境。例如，讓學生利用配音軟件分組完成歌曲、影視、戲劇配音。學生在軟件的幫助下從語音、語調(diào)、流利度和情感四個方面反復練習，完成從字、詞、句到情感態(tài)度的理解和掌握。高職英語教師還可以利用線上學習平臺如超星學習通完成對學生的考勤、作業(yè)和通知發(fā)放、答疑解惑、隨堂練習和線上測試等，隨時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并及時解答，不遺留任何一道英語難題。教師要善于借助各類信息化“神器”，實現(xiàn)線上線下融合教學，指導學生更好地理解和掌握知識，實現(xiàn)個性化學習、差異化教育。

（三）創(chuàng)建多渠道教學能力提升途徑，提升綜合能力

教師積極創(chuàng)建多渠道教學能力提升途徑，保持終身學習的持久動力，才能及時更新知識和提升綜合能力。首先，要健全高職英語教師培訓機制。一是校內(nèi)培訓，這是最直接、最常用的方法。邀請本校或外校專家進行英語課程改革的理論和實踐指導，轉(zhuǎn)變教師觀念，改進教學方法；組織校內(nèi)多學科骨干教師進行座談，探討英語課程如何融合其他學科教學，解決日常教學中遇到的共同性問題。二是校外培訓。推送教師參加區(qū)內(nèi)外教師培訓，選派教師到高水平職業(yè)院校進修學習，更新教學理念，學習優(yōu)秀教學案例。其次，企業(yè)實踐學習。提供教師假期企業(yè)實踐渠道，讓教師了解企業(yè)管理理念和制度、操作流程、企業(yè)文化等，既收集了大量的教學資源，又提高實踐教學能力和職業(yè)操作技能，便于打造“雙師型”教師隊伍。然后，鼓勵教師積極參加各類英語比賽，如全國職業(yè)院校教學能力比賽，“外教社杯”全國高校外語教學大賽，外研社主辦的各類英語行業(yè)比賽等，以賽促教、以賽促改。最后，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上學習。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺實現(xiàn)資源共享，積極參與同行間關(guān)于英語課程教學改革、科研的探討，分享先進的教學理念及優(yōu)秀的教學案例。

（四）完善教學能力考核評價體系，激發(fā)教師教學動力

教師教學能力發(fā)展既需要教師自身的內(nèi)部動力，也需要學校提供外部推力即教學能力考核評價機制。現(xiàn)階段，高職院校的英語教學評價主要存在兩個問題：一是重學生的測試成績輕實踐技能、重終結(jié)性評價輕過程性評價，二是重科研成果輕教學任務，造成“喧賓奪主”。高職院校應建立科學、客觀的教學考核評價機制，注重過程性評價和發(fā)展性評價，選取教師、學生、督導、同行、專家等為評價主體，從教師的教學效果、科研成績、獲獎情況與學生滿意度等多方面綜合考評教師的教學能力。教師根據(jù)考評反饋信息進行教學反思，針對存在的問題認真改進，進一步完善教學，進而激發(fā)學生學習英語的興趣，增強他們的英語學習自信心，實現(xiàn)“教”與“學”雙向提升。另外，高職院校還應加大對公共課程的科研支持力度，提供更多的科研機會給教授公共課的英語教師。除了給予科研經(jīng)費、設(shè)備等支持外，還可以引進科研領(lǐng)軍人物，組建多學科復合型科研團隊，開展科研類講座、研討會、培訓等，全方面鼓勵和支持教師參與申報英語類科研項目，進而提高教師的科研能力，推動教師英語教學水平的跨越式發(fā)展，促進教學與科研雙開花。

結(jié)束語

當前正是職業(yè)教育開放格局、跨越轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點，高職公共英語教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育改革發(fā)展的必然趨勢，高職院校公共英語教師應進一步解放思想，在加強英語語言知識學習的同時，還需強化課程思政、行業(yè)實踐和信息化教學能力，實現(xiàn)自我全面提高與成長。高職院校也應該給與政策上的支持和保障，建立健全各類評價機制和鼓勵機制，幫助教師強化專業(yè)發(fā)展意識、制訂可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，在危機中搶抓新機，在變局中勇開新局。

參考文獻

[1]蔣麗平.“三教”改革背景下教師教學反思能力發(fā)展研究：基于五名高職英語教師的個案分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022，43（2）：31-35.

[2]李玲，張吟松.高校英語專業(yè)課程思政綜合研究[J].外語與翻譯，2023（2）：78-84.

[3]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)高等職業(yè)教育專科英語、信息技術(shù)課程標準（2021年版）的通知[EB/OL].[2021-04-01]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/202104/t20210409_525482.html

[4]中共廣西壯族自治區(qū)委員會宣傳部.廣西·理論學習2020[M].桂林：廣西師范大學出版社，2020.

[5]郭薇.新時代勞動教育的新?lián)?新要求 新使命[N].中國教育報，2020-6-30（10）.

作者簡介：莫麗娜（1989— ），女，漢族，廣西貴港人，廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學院，教師，碩士。

研究方向：英語語言文學。

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度職業(yè)教育英語教學改革專項課題“基于‘產(chǎn)出導向法’的高職英語EGP+EOP融合教學模式的研究和實踐——以電子商務專業(yè)為例”（項目編號：2023ZJY1176）。