高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用問題與策略

[摘 要]開發利用課程資源是《綜合實踐活動》課程實施的要件，對于培養學生的綜合素質和綜合能力具有重要意義。一些面向中學教育的高校思想政治教育專業開設的《綜合實踐活動》課程，在課程資源開發利用方面存在開發意識不強、開發主體單一、整合程度低等問題。為增強高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程教學實效，在開發利用課程資源方面要堅持方向性、加強實效性、把握系統性、體現地方性，結合思想政治教育專業實際，以教材建設為抓手，開發“人”力資源，立足校本資源，整合網絡資源，構建活動基地，增強課程資源開發利用質效。

[關鍵詞]思想政治教育專業；綜合實踐活動；課程資源；開發利用

課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的綜合[1]。《綜合實踐活動》既是中小學常態化開設的必修課程，同時也是一些面向中學教育的高校思想政治教育本科專業設置的必（選）修課程。《綜合實踐活動》課程具有生活性、綜合性、實踐性特點，要求有豐富多樣、形態各異、特色鮮明的課程資源作為支撐，開發利用課程資源很大程度上對增強《綜合實踐活動》課程實施實效具有決定性意義。

一、高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用的問題

課程資源具有內容豐富、形態多樣的特點，開發利用課程資源的力度、廣度和深度直接影響課程實施的質量和水平。當前，許多高校的思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用取得了顯著成效，但也存在一些亟待解決的問題。

（一）課程資源開發意識不強，開發力度弱

由于一些教師的課程資源開發利用意識模糊，使得《綜合實踐活動》課程資源開發利用不充分、不深入，許多課程資源未被有效發掘和納入課程教學過程，課程資源開發利用的數量和質量難以保證、手段和載體創新不足、內容陳舊且更新緩慢、范圍較狹窄且形態單一；重視靜態的課本和講義等文本材料，忽視動態的生成性“活材料”；開發利用的顯性課程資源多，隱性課程資源挖掘、篩選和轉化不夠；理論資源與實踐資源、校內資源與校外資源銜接不夠緊密，課程資源開發利用的協同性也存在不足。

（二）課程資源開發主體、內容比較單一

《綜合實踐活動》課程內容的豐富性和多樣性決定了課程資源開發利用主體的豐富性和多元性。目前，一些高校的思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發主體主要限于任課教師，且多以個體方式進行。同時，所開發利用的課程資源內容比較單一，偏重知識性、理論性資源，思想性、價值性、實踐性資源開發利用不足，不利于課程有效實施。

（三）課程資源整合度較低，課程資源難成體系

《綜合實踐活動》具有明顯的綜合性特點，這種綜合性蘊含著有序性和層次性，這就要求對課程資源進行有機整合，使之序列化、系統化。但是，《綜合實踐活動》課程資源類型多樣、形態多元，各類課程資源散布于校內外的各領域各方面，缺乏統籌規劃和集中整合，使得所開發利用的課程資源內在關聯性不夠，碎片化明顯，規范化和常態化建設不足。

（三）未能凸顯思想政治教育學科專業特點和地方特色

思想政治教育是教育宣傳黨的創新理論成果的特色學科專業。目前，有關思想政治教育學科專業的特色資源，如反映和體現黨領導人民進行革命、建設和改革歷史進程、歷史經驗、歷史成就的資源尚未充分有效的融入思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程之中。同時，《綜合實踐活動》課程是一門生活性課程，要求直面學生真實的生活世界。地方文化與學生的生活、學習密切關聯，開發利用地方特色資源是《綜合實踐活動》課程的現實要求，但目前針對地方性資源的課程化開發利用還不夠充分，思路比較單一，影響《綜合實踐活動》課程的特色化發展。

二、高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用的要求

高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用的內容和形式要根據思想政治教育學科專業特點來進行，堅持方向性，加強實效性，把握系統性，體現地方性，使其滿足學生的多元學習和全面發展需求。

一是堅持方向性。政治性是思想政治教育專業的本質屬性，這就要求《綜合實踐活動》課程資源開發利用應堅持正確的政治方向和先進的價值引領。《綜合實踐活動》課程資源雖然豐富，但并非所有的資源都是均質同一的，馬克思主義始終是底色和底線[2]。《綜合實踐活動》課程的綜合性特點強調跨學科綜合與融合，但不能因為綜合性而消解思想政治教育的根本立場。因此，開發利用《綜合實踐活動》課程資源要堅持正向價值，使之更好地服務思想政治教育專業建設和課程建設。

二是加強實效性。《綜合實踐活動》課程資源開發利用要緊扣課程目標來進行，避免盲目性和隨意性，加強針對性和實效性。這就要求在課程資源開發利用中做好分類整理，橫向區分好內容廣度，擴大覆蓋范圍，讓學生“見多識廣”；縱向區分好水平梯度，加強學生對知識的理解和運用，區分好意義維度，即“考慮教材資源和教材內容的個體意義和社會意義”[3]，縱橫交錯以拓展課程資源開發利用的廣度和深度。

三是把握系統性。課程資源開發利用是一項復雜的系統性工程，涉及多元主體、多樣內容和多維目標。這就要求《綜合實踐活動》課程資源開發利用應堅持系統論思想、觀點和方法，使之有助于完善課程內容、優化課程結構、增強課程功能。同時，要加強課程資源系統內各要素之間的協調，暢通系統與環境之間的物質、能量、信息交換，使所開發利用的課程資源具有開放性，保證課程實施的完整性、連貫性和一致性。

四是體現地方性。每所高校及其學生都處于一定的地域環境之中，與地方文化密切關聯。這就要求《綜合實踐活動》課程資源開發利用應因地制宜，考慮學校和學生所處的實際條件，注意從本地區域選取可資開發利用的課程資源，引導學生深入當地社會和生活，理解和尊重地方文化，自覺傳承和弘揚優秀地方文化，發揮以文化育人樹人的作用。

三、高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用的策略

高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程資源開發利用要以教材建設為抓手，開發“人”力資源，立足校本資源，整合網絡資源，構建活動基地，增強課程資源開發利用的質效。

（一）加強教材建設

教材是最基本的課程資源，是教學的直接來源。《綜合實踐活動》課程資源開發利用首先要以教材建設為抓手，促進“教材——課程——學科”一體化。一是選擇和使用高質量教材。思想政治教育學科專業的思想性、政治性、價值性為其他學科專業所無法比擬，因而高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》須選用與思想政治教育性質及特點相適配，具有堅守政治性、提升思想性、體現科學性、增強系統性、彰顯適切性的權威高質量教材，并及時更新和優化教材內容。二是編寫校本教材，打造統編教材與學校、地方教材于一體的教材體系。《綜合實踐活動》實行國家規定、地方指導和學校實施三級管理體制，地方性、校本性給予《綜合實踐活動》教材資源開發利用以廣闊的空間和條件。通過編寫校本教材、地方教材的方式和途徑，將地方優勢特色資源融入教學過程，提升《綜合實踐活動》教學內容的豐富性和多樣性。三是加強數字化教材建設。數字化教材是順應時代發展和課程資源創新的新形態教材，具有內容更新及時、呈現形式多樣、調取使用便捷等特點，利于推動教材資源建設由“現實”向“虛擬”發展。

（二）開發“人”力資源

《綜合實踐活動》課程資源開發利用的主體是人，人本身是課程資源中最能動的部分。通過開發“人”力資源，充分發揮多元主體合力，使《綜合實踐活動》課程資源開發利用更具能動性與創造性。一是開發利用教師資源。教師是課程資源識別、開發和利用等工作的主要承擔者，通過集中培訓、研討、觀摩等形式組織教師參與《綜合實踐活動》課程學習，加深對課程的理解與實施，激活教師開發利用課程資源的智慧和潛能；構建課程資源開發利用團隊，實現教師在課程資源開發利用中從個人努力到團隊協作的轉變；加強技術和經費支持，為課程資源開發利用提供有力保障。二是開發利用學生資源。學生資源主要是學生在學習過程中產生的各種生成性資源，包括學生的經驗、感受、見解等。這些資源具有極高的教學價值，利于使教學更加貼近生活實際、貼近學生實際，提高針對性和實效性。這就要樹立“以學生為中心”的課程觀，尊重學生的差異性，激發學生的主動性，調動學生的積極性，使學生深度參與課程教學過程。三是開發利用校外人力資源。校外人力資源包括地方黨政機關人員、企事業單位人員、中小學教師乃至學生家長等，他們擁有不同的知識、技能和經驗，在滿足《綜合實踐活動》課程的多樣性、學生發展需求的個性化等方面具有獨特優勢。比如，邀請優秀中小學思想政治課教師和綜合實踐活動課程教師進學校、進課堂，與大學生面對面交流互動；建立大中小學《綜合實踐活動》教學共同體，協同開發利用課程資源等。

（三）立足校本資源

《綜合實踐活動》課程資源開發利用既要“向外看”，也要“向內看”。課程實施與學校的辦學定位和辦學特色密切相關，校本資源具有歷史傳承性、復雜多樣性、開發共享性、時代創新性特點[4]，是《綜合實踐活動》最切近、最直接的課程資源。《綜合實踐活動》課程資源開發利用要立足校本資源，融入學校文化，反映學校歷史、傳統和特色，落實學校辦學理念和價值追求，豐富課程資源的內涵與精神。百色學院是一所具有深厚歷史底蘊和豐富校史資源的高校，百色學院思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程校本資源開發利用要秉承紅色精神、石磨精神辦學育人，突出應用型辦學特色，通過帶領學生參觀學校的精神符號“石磨”、校史館、紅色文化育人展廳等，運用校內資源實施活動育人。同時，要密切結合學校開展的各種活動，如黨團活動、學術活動、體育與文藝科技競賽活動、拓展訓練等，通過校內實踐活動、第二課堂等拓展學生的綜合素質、綜合能力，培養學生的團隊協作精神和社會責任感，還可以結合學校特色活動，在《綜合實踐活動》課程實施中融入特色活動資源等。

（四）整合網絡資源

把網絡信息資源及其網絡技術資源有機融入課程內容與實施之中，是信息時代《綜合實踐活動》課程資源開發利用的題中之義。《綜合實踐活動》課程資源開發利用要圍繞課程目標，尋找網絡資源與課程的契合點，使其從形式到實質深度融合。一是構建集理論資源、實踐資源、互動展示于一體的《綜合實踐活動》課程網絡教學平臺，利用現代信息技術提供技術和載體支持，拓展課程資源開發利用的范圍、領域、空間、場域、內容、形式。將鮮活、典型的課程資源進入網絡，打造和建構共享的課程資源數據庫，突破《綜合實踐活動》課程資源的時空限制。二是借助網絡技術創設高仿真教學情境，如借助AR技術、VR技術等，還原歷史故事場景，與歷史人物對話，營造在場效應，以此吸引學生的注意力和學習興趣，提升學生的參與感、認同感和獲得感，促進虛擬在場與現實在場融合。三是篩選網絡資源，使網絡資源更好地為課程教學服務。通過梳理和整合網絡資源，使之更好地適應《綜合實踐活動》課程教學需求及其變化，更好地為課程實施服務。

（五）構建活動基地

《綜合實踐活動》課程強調學生通過實際操作、體驗學習、社會參與和反思總結等方式參與課程教學活動，將個人的知識、能力和素質融入并應用于實踐活動之中。《綜合實踐活動》的實踐性決定了課程實施要走出教室、走出校園，走向社會，走進生活。通過共商共建共享《綜合實踐活動》教學基地方式加強校地、校校、校企、校政之間的聯系，為學生提供多樣、便捷、靈活、實效的實踐體驗場所，為《綜合實踐活動》提供豐富的環境、場地與活動方式。例如，將《綜合實踐活動》課程教學與紅色樓堂館所等合作共建基地聯系起來，讓學生親身體驗紅色精神、見證歷史發展，引導學生踐行初心使命，體現作為擔當[5]。

結束語

課程資源是課程實施的基本要件，是課程從文本到現實的重要媒介。課程資源的開發利用使《綜合實踐活動》課程具有更強的實踐性和綜合性。為保證高校思想政治教育專業《綜合實踐活動》課程教學持續有效進行，要結合思想政治教育特點及地方特色，不斷拓展課程資源開發利用的范圍、程度和水平，建設規范、豐富、有價值的課程資源體系，提升和增強《綜合實踐活動》課程實施效果。

參考文獻

[1]范兆雄.課程資源系統分析[J].西北師大學報（社會科學版），2002（3）：101-105.

[2]王日春.新時代高質量教材的本質特征及其實現策略[J].課程.教材.教法，2023，43（7）：24-29.

[3]吳剛平.重視教材資源的開發與利用[J].湖北教育（教育教學），2023（2）：32-34.

[4]陳佳熒.高校思想政治教育校本資源開發與運用研究[D].杭州：浙江理工大學，2023.

[5]張紅梅.借助資源，走好綜合實踐活動課程的“雙新”發展之路[J].上海課程教學研究，2023（Z1）：9-13+19.

作者簡介：吳麗娜（1985— ），女，壯族，廣西百色人，百色學院馬克思主義學院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育研究。

劉倩冷（1975— ），女，漢族，湖南隆回人，百色學院圖書館，館員，本科。

研究方向：圖書管理與讀者服務研究。

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目階段性成果“思想政治教育專業‘中學綜合實踐活動’課程資源開發利用研究”（項目編號：2021JGA321）。