從“何”來論新時(shí)代高職院校名師（名匠）培養(yǎng)

任路偉 王英 劉曉敏

作者簡(jiǎn)介

任路偉（1987- ），男，河北師范大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，河北建筑工程學(xué)院講師，研究方向：教育管理（石家莊，050024）；劉曉敏（1988- ），女，河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向：職業(yè)教育

通訊作者

王英（1965- ），男，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委副書記，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：高等教育學(xué)（保定，071000）

基金項(xiàng)目

2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘大思政課視域下高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式研究”（22JDSZK013），主持人：趙寶新；2022年度河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中的教師溝通機(jī)制研究”（2205359），主持人：任路偉

摘 要 高職院校教師高質(zhì)量培養(yǎng)是促進(jìn)新時(shí)代高等職業(yè)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵因素。名師（名匠）培養(yǎng)作為高職院校教師培養(yǎng)的歷史節(jié)點(diǎn)，是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)然要義、弘揚(yáng)中國特色教育家精神的靈魂歸宿、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)訴求以及推進(jìn)新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)的實(shí)踐旨?xì)w。高職院校教師培養(yǎng)發(fā)展歷程漫長(zhǎng)，尤其在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)需求、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系四個(gè)層面的發(fā)展轉(zhuǎn)向，為名師（名匠）培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新時(shí)代背景下，高職院校要基于“上下聯(lián)動(dòng)”“剛?cè)嵯酀?jì)”“縱橫交錯(cuò)”“內(nèi)外結(jié)合”四個(gè)維度構(gòu)建名師（名匠）培養(yǎng)體系，為名師（名匠）培養(yǎng)提供牽引力、保障力、源動(dòng)力以及支撐力，推動(dòng)新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高職院校；名師（名匠）；師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）15-0039-08

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。高職院校教師的質(zhì)量決定著高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，高職院校教師高質(zhì)量培養(yǎng)是促進(jìn)新時(shí)代高等職業(yè)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵因素。2023年7月，教育部啟動(dòng)實(shí)施了新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）培養(yǎng)計(jì)劃，面向高職院校“培養(yǎng)打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠）”[1]，并于同年9月公布了210名名師（名匠）培養(yǎng)對(duì)象以及21個(gè)名師（名匠）培養(yǎng)基地名單。高職院校名師（名匠）培養(yǎng)是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，是高職院校教師培養(yǎng)的核心指向，亦是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵所在，更關(guān)乎教育強(qiáng)國建設(shè)的時(shí)代步伐。

高職院校名師（名匠）培養(yǎng)并非疏離“雙師型”教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而是在“雙師型”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等職業(yè)教育特色的一次全新嘗試；高職院校名師（名匠）培養(yǎng)也并非一蹴而就的，而是由其內(nèi)在的邏輯性和規(guī)律性共同決定的。作為新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠培育的前提基礎(chǔ)，高職院校名師（名匠）培養(yǎng)面臨著新的歷史定位和時(shí)代使命。探索如何培養(yǎng)年輕高職教師成長(zhǎng)為名師（名匠），以及如何實(shí)現(xiàn)名師（名匠）高端化培養(yǎng)的實(shí)踐理路，從而優(yōu)化高職院校教師培養(yǎng)體系，構(gòu)建高等職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)，已然成為新時(shí)代高等職業(yè)教育人奮力攻克的重要課題。

一、高職院校名師（名匠）培養(yǎng)“為何而行”

新時(shí)代背景下，高職院校名師（名匠）培養(yǎng)有著重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。闡明名師（名匠）培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生、教師、教育、國家四個(gè)層面的價(jià)值邏輯，有助于回答“培養(yǎng)什么人”“誰來培養(yǎng)人”“發(fā)展什么樣的職業(yè)教育”以及“建設(shè)什么樣的教育強(qiáng)國”的基本問題。

（一）培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的應(yīng)然要義

第一層邏輯回答的是“培養(yǎng)什么人”的基本問題。黨的二十大報(bào)告明確指出“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”，為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)提供了根本依據(jù)。高等職業(yè)教育肩負(fù)著使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育的重大使命，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的重要方式[2]。當(dāng)前，職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的歷史階段，要求高職院校必須造就一支覆蓋重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的國家工匠之師隊(duì)伍與之匹配。2022年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出“技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”[3]。高素質(zhì)技術(shù)技能人才已然成為促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新體制構(gòu)建的強(qiáng)力之基，這就對(duì)高職院校教師提出了高要求、新挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)教育必須發(fā)揮其在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面的顯性優(yōu)勢(shì)。教師是教育工作的中堅(jiān)力量，有高質(zhì)量的高職院校教師，才會(huì)有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育[4]，也才會(huì)培養(yǎng)出具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校名師（名匠）培養(yǎng)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的先決條件。

（二）弘揚(yáng)中國特色教育家精神的靈魂歸宿

第二層邏輯回答的是“誰來培養(yǎng)人”的基本問題。在第三十九個(gè)教師節(jié)來臨之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)教師代表，強(qiáng)調(diào)廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”[5]，并深刻闡釋了教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵、時(shí)代價(jià)值以及實(shí)踐要求，為新時(shí)代高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提供了精神指引和行動(dòng)指南。中國特色教育家精神是指富有責(zé)任感和使命感的教育家群體在長(zhǎng)期扎根中國大地的教育實(shí)踐中形成的精神特質(zhì)和整體風(fēng)貌[6]。高職院校教師培養(yǎng)經(jīng)由雙師型教師、卓越教師再到名師（名匠）之間的話語流變展現(xiàn)出高等職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力的梯次進(jìn)階，也是中國特色教育家精神在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的時(shí)代彰顯。名師（名匠）的培養(yǎng)統(tǒng)攝了高職院校教師職業(yè)精神、師德師風(fēng)、職業(yè)技能、職業(yè)形象的進(jìn)取向度。

高職院校名師（名匠）培養(yǎng)既聚焦高等職業(yè)教育的職業(yè)性，又立足高等教育的高教性，融合職業(yè)性與高教性的跨域特征，并堅(jiān)持“以質(zhì)為先、卓越發(fā)展”的內(nèi)涵建設(shè)，遵循中國特色教育家精神的價(jià)值引領(lǐng)，造就一批新時(shí)代德技兼具的名師（名匠），從而奮力踐行為黨育人、為國育才的使命職責(zé)。

（三）實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)訴求

第三層邏輯回答的是“發(fā)展什么樣的職業(yè)教育”的基本問題。2022年4月新修訂頒行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”[7]。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)職普融通”“優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的歷史方位以及職業(yè)教育的歷史定位，為高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擘畫了新藍(lán)圖，提供了強(qiáng)引擎。沒有高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化便難以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，以名師（名匠）培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的高職院校教師是助力現(xiàn)代化高等職業(yè)教育提質(zhì)升級(jí)的中堅(jiān)力量。名師（名匠）培養(yǎng)對(duì)于高等職業(yè)教育場(chǎng)域內(nèi)的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、社會(huì)服務(wù)等諸多方面皆有助益，促進(jìn)高等職業(yè)教育從“大有可為”到“大有作為”的跨越式發(fā)展，不斷提升高等職業(yè)教育的適應(yīng)力、吸引力和服務(wù)力。

同時(shí)，2023年7月，教育部提出“培養(yǎng)一批適應(yīng)國際化教學(xué)需要的職教師資”[8]的目標(biāo)。高職院校名師（名匠）培養(yǎng)有助于積極構(gòu)建兼具中國特色和國際視野的現(xiàn)代化高等職業(yè)教育體系，推動(dòng)高等職業(yè)教育基于全球化背景下高質(zhì)量發(fā)展。

（四）推進(jìn)新時(shí)代教育強(qiáng)國建設(shè)的實(shí)踐旨?xì)w

第四層邏輯回答的是“建設(shè)什么樣的教育強(qiáng)國”的基本問題。黨的十九大報(bào)告提出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，黨的二十大報(bào)告再次提出到二〇三五年建成教育強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)[9]。教育強(qiáng)國是社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略部署之一，職業(yè)教育與普通教育的雙向融合與協(xié)同發(fā)展為教育強(qiáng)國建設(shè)提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。高等職業(yè)教育在國民教育體系中占據(jù)重要地位，已經(jīng)由追求規(guī)模發(fā)展到以質(zhì)圖強(qiáng)的高質(zhì)量發(fā)展階段。實(shí)踐性是高等職業(yè)教育的重要特征，更是高職院校名師（名匠）獻(xiàn)身教育強(qiáng)國建設(shè)的職責(zé)使然，以其個(gè)體微觀的職業(yè)教育實(shí)踐聚合成宏觀的教育強(qiáng)國建設(shè)。教育強(qiáng)國建設(shè)需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍作為基礎(chǔ)依托，高職院校名師（名匠）正是在這一培養(yǎng)理念下的先導(dǎo)踐行，名師（名匠）個(gè)體也只有在教育強(qiáng)國建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)中才能找尋價(jià)值自覺和現(xiàn)實(shí)存在。高職院校名師（名匠）要堅(jiān)守“心有大我、至誠報(bào)國的理想信念”[10]，以踐行教育強(qiáng)國建設(shè)為現(xiàn)實(shí)考量，積極投身于辦人民滿意的高等職業(yè)教育的偉大事業(yè)中。

二、高職院校名師（名匠）培養(yǎng)“從何而來”

高職院校教師培養(yǎng)經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的漸進(jìn)歷程。名師名匠培養(yǎng)作為高職院校教師培養(yǎng)進(jìn)程中的一個(gè)歷史節(jié)點(diǎn)，是高等職業(yè)教育在新時(shí)代背景下高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)然之舉。本文基于歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法論原則，通過梳理高職院校教師培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)，逐步歸納出高職院校名師（名匠）培養(yǎng)的發(fā)展特征。

（一）1978-1995年：高職教師培養(yǎng)處于萌芽狀態(tài)

黨的十一屆三中全會(huì)開啟了改革開放歷史進(jìn)程，由此我國職業(yè)教育也迎來了穩(wěn)定健康發(fā)展期。1985年5月，中共中央作出關(guān)于教育體制改革的決定，強(qiáng)調(diào)“大專院校、研究機(jī)構(gòu)都要擔(dān)負(fù)培訓(xùn)職業(yè)技術(shù)教育師資的任務(wù)”[11]，此時(shí)的職教師資僅僅指向中等職業(yè)技術(shù)教育，尚不涉及高職院校。同時(shí)還提出了可采取聘任兼職教師的方式，保障專業(yè)師資來源穩(wěn)定，力求通過改革促進(jìn)職教師資培養(yǎng)工作建設(shè)。1986年6月，國家教育委員會(huì)針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范院校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的學(xué)歷要求進(jìn)行了規(guī)定，并提出了要逐步提高的計(jì)劃。1989年1月，勞動(dòng)部進(jìn)一步提出通過培養(yǎng)后備師資、培訓(xùn)在職教師等方面，“建設(shè)一支數(shù)量足、質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)師資隊(duì)伍”[12]，以解決職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教師數(shù)量不足（尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、素質(zhì)偏低、結(jié)構(gòu)不合理的窘?jīng)r，逐步認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重要性。

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐提速，職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位愈加凸顯。1991年10月，國務(wù)院提出“本著培養(yǎng)和培訓(xùn)、專職和兼職相結(jié)合的原則，多渠道地解決職業(yè)技術(shù)教育技能教師的來源問題”[13]，并通過逐步建立健全職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)服務(wù)體系，逐步實(shí)行職業(yè)技術(shù)教育教師資格證書制度，力求建立起高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍以促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展。

（二）1996-2011年：高職教師培養(yǎng)逐步實(shí)現(xiàn)制度化

在此階段，高職院校規(guī)模逐步擴(kuò)張，職業(yè)教育體系逐漸走向均衡發(fā)展。高等職業(yè)教育通過不斷拓展培養(yǎng)形式、豐富培養(yǎng)內(nèi)容、提升培養(yǎng)質(zhì)量、健全培養(yǎng)制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，為“雙師型”教師向名師（名匠）培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)階奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1996年5月頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出“應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要”[14]，為高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)提供了法律保障。1998年2月，國家教育委員會(huì)提出“加強(qiáng)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和師德建設(shè)”[15]。同年12月，教育部提出“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”[16]。1999年教育部批準(zhǔn)天津大學(xué)等20所學(xué)校為首批全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，2001年教育部又批準(zhǔn)上海寶鋼集團(tuán)公司等6個(gè)單位為首批全國職業(yè)教育師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位。高職院校教師培養(yǎng)逐步走向“高校教師培訓(xùn)基地”和“企業(yè)培訓(xùn)單位”聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)范化階段，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系不斷完善。

2002年8月，國務(wù)院提出“要積極開展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)道德、實(shí)踐能力和教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高水平的骨干教師和專業(yè)帶頭人”[17]，并逐步完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。2004年9月，教育部等七部門提出深化職業(yè)院校人事制度改革，建立教師繼續(xù)教育進(jìn)修和企業(yè)實(shí)踐制度等具體措施優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[18]，高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)更加具體化。

高職院校教師整體“雙師”素養(yǎng)欠缺嚴(yán)重制約了高等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。2005年10月，國務(wù)院提出通過“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”“制定和完善職業(yè)教育兼職教師聘用政策”[19]等強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2007年，教育部開展了中國高等職業(yè)教育聯(lián)合革新計(jì)劃，聘請(qǐng)國外高水平職業(yè)教育專家授課，專門針對(duì)高職教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，以推進(jìn)高職高專“雙師型”教師培訓(xùn)工作的改革。同年10月，教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京理工大學(xué)作為全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，優(yōu)化了職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地的區(qū)域布局和專業(yè)覆蓋面，為進(jìn)一步促進(jìn)職教師資高質(zhì)量培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2011年9月，教育部提出“創(chuàng)新高等職業(yè)學(xué)校師資管理制度”“加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”“加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”[20]，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。同年11月，教育部實(shí)施了“2011—2015年職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，通過專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目、兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目、培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目等，以適應(yīng)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展要求。與此同時(shí)，教育部明確提出要“建立高層次教師系統(tǒng)培養(yǎng)制度”“健全和落實(shí)教師繼續(xù)教育制度”“完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度”“優(yōu)化師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局結(jié)構(gòu)”[21]等系列措施，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)，自此高職院校教師培養(yǎng)走向制度化。

（三）2012-2020年：高職教師培養(yǎng)注重內(nèi)涵建設(shè)

黨的十八大以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了由規(guī)模量變向內(nèi)涵質(zhì)變的轉(zhuǎn)變突破。高職院校教師培養(yǎng)注重內(nèi)涵建設(shè)，圍繞“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)繼續(xù)強(qiáng)化教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式、優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局等。名師（名匠）培養(yǎng)在高等職業(yè)教育前期發(fā)展基礎(chǔ)上逐漸提上日程。

2014年5月，國務(wù)院提出“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，繼續(xù)“落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐制度”“高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建‘雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”[22]；還首次提出了“加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)”，將“科研能力和教學(xué)研究水平”列為“雙師型”教師隊(duì)伍的基本素養(yǎng)之一。2015年7月，教育部提出現(xiàn)代職業(yè)教育要堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，要積極探索高層次“雙師型”教師培養(yǎng)模式，“落實(shí)五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”，培養(yǎng)造就一批具備“教師專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力”的“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人[23]，首次提出了“名師”培養(yǎng)目標(biāo)。

2016年5月，教育部等七部門提出“企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐”[24]，并詳細(xì)制定了實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式以及實(shí)踐要求，拓展了高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)形式。2017年9月，教育部又提出教師應(yīng)具備“信息化意識(shí)與能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用水平”[25]等，推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)。高職院校教師培養(yǎng)的內(nèi)容和形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教二十條”）明確提出“實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”“定期組織選派職業(yè)院校專業(yè)骨干教師赴國外研修訪學(xué)”[26]等多項(xiàng)舉措打造“雙師型”教師隊(duì)伍。同年9月，教育部強(qiáng)調(diào)要突出“雙師型”教師個(gè)體成長(zhǎng)和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制”[27]。隨后教育部確定了首批120個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位、2個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育建設(shè)單位，并遴選了中國通信服務(wù)股份有限公司等102家企業(yè)作為首批全國職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地，大力支撐“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校教師培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了從教師個(gè)體培養(yǎng)到教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的升級(jí)，并通過開展教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究工作提升高職院校教師隊(duì)伍的研究能力。

（四）2021年至今：高職教師培養(yǎng)追求高質(zhì)量發(fā)展

黨的二十大的召開掀開了中國特色職業(yè)教育發(fā)展新篇章，高等職業(yè)教育體系逐漸趨于完善和合理。進(jìn)入新發(fā)展階段，高職院校教師培養(yǎng)也以追求高質(zhì)量為重點(diǎn)，名師（名匠）培養(yǎng)的正式提出和實(shí)施體現(xiàn)了“雙師型”教師培養(yǎng)的新高度和新目標(biāo)。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳提出“支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”“推進(jìn)固定崗與流動(dòng)崗相結(jié)合、校企互聘兼職的教師隊(duì)伍建設(shè)改革”[28]，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊(duì)伍適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要”[29]。將職業(yè)教育改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到立法層面，保障新時(shí)代高職院校教師高質(zhì)量培養(yǎng)。教育部于2021年8月實(shí)施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021-2025年），并于2022年5月開展了職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)，開始實(shí)施“職教國培”示范項(xiàng)目，推動(dòng)職教教師數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施職業(yè)院校名師（名匠）名校長(zhǎng)培育計(jì)劃。

2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師要“開展定制化、個(gè)性化培養(yǎng)培訓(xùn)”[30]。隨后，教育部公布了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等首批170所國家級(jí)職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2023-2025年），承擔(dān)名師（名匠）培養(yǎng)計(jì)劃等國家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，優(yōu)化了高職院校教師培訓(xùn)基地布局。2023年7月，教育部提出“培養(yǎng)一批適應(yīng)國際化教學(xué)需要的職教師資”[31]，推動(dòng)高等職業(yè)教育發(fā)展走向國際化。與此同時(shí)，2023年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》，提出“培養(yǎng)打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠）”[32]。同年9月，教育部確定了高職院校首批名師（名匠）培養(yǎng)對(duì)象以及培養(yǎng)基地名單，至此高職院校名師（名匠）培養(yǎng)進(jìn)入正軌。

三、高職院校名師（名匠）培養(yǎng)“因何而成”

高職院校教師培養(yǎng)在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)需求、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)體系等方面具有清晰的發(fā)展方向，為高職院校名師（名匠）培養(yǎng)提供了人才基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)、素養(yǎng)基礎(chǔ)以及平臺(tái)基礎(chǔ)，推動(dòng)名師（名匠）培養(yǎng)更加具有持續(xù)性、合理性和系統(tǒng)性。

（一）培養(yǎng)對(duì)象：由個(gè)體范疇轉(zhuǎn)向團(tuán)隊(duì)建設(shè)

長(zhǎng)期以來，受高等職業(yè)教育發(fā)展理念滯后與教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系欠缺雙重枷鎖的束縛，高職院校教師培養(yǎng)側(cè)重于教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升，并未形成團(tuán)隊(duì)式、集群式培養(yǎng)模式。組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是促進(jìn)高職院校教師從個(gè)體專業(yè)發(fā)展向團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要舉措[33]。隨著高等職業(yè)教育多措并舉實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與質(zhì)量的突破進(jìn)展，高職院校教師培養(yǎng)在理論層面與實(shí)踐層面積極探索團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式，力求在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域引發(fā)引領(lǐng)示范和聚集增值效應(yīng)。新時(shí)代高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)主要呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化特征，為名師（名匠）培養(yǎng)奠定了人才基礎(chǔ)。

第一，注重結(jié)構(gòu)化。“職教二十條”明確提出“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”[34]。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過“傳幫帶”與“動(dòng)態(tài)流動(dòng)”主導(dǎo)并行實(shí)現(xiàn)合理且有序的結(jié)構(gòu)化趨向。首先，目前我國高等職業(yè)教育已經(jīng)形成了“國家示范引領(lǐng)、省級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施、院校特色發(fā)展”的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)格局。國家級(jí)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)團(tuán)隊(duì)與校級(jí)團(tuán)隊(duì)之間通過加強(qiáng)“傳幫帶”效應(yīng)，促進(jìn)各級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的鏈?zhǔn)铰?lián)動(dòng)。其次，高職院校強(qiáng)化了專業(yè)教師和兼職教師之間的雙向流動(dòng)和相互兼職，積極構(gòu)建“動(dòng)態(tài)流動(dòng)”的協(xié)作共同體。高職院校通過聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)的技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠等高端技能人才，參與高職院校人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、技能傳承等工作，充實(shí)了高職院校教師質(zhì)量和數(shù)量。

第二，兼顧個(gè)性化。“雙師型”教師隊(duì)伍在培養(yǎng)過程中注重教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的自我成長(zhǎng)，尤其是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)同時(shí)兼顧教師個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求，激發(fā)了教師個(gè)體在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的內(nèi)生動(dòng)力。教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，只有彰顯教師個(gè)體的個(gè)性化特色才能豐富教師團(tuán)隊(duì)的匹配度、層次感和智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在專業(yè)發(fā)展、課程建設(shè)、教研活動(dòng)、課題研究等模塊走出自我囿閉的困厄，以利于形成名師（名匠）教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

（二）培養(yǎng)模式：由通用性轉(zhuǎn)向多樣化

職業(yè)教育教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的模糊不清導(dǎo)致高職院校教師培養(yǎng)過程中存在培養(yǎng)內(nèi)容泛化與培養(yǎng)深度不足的弊病，新世紀(jì)以來，這種形勢(shì)得到了大力扭轉(zhuǎn)和改善，在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)深度兩方面變化尤為明顯，為名師（名匠）培養(yǎng)奠定了素養(yǎng)基礎(chǔ)。

第一，豐富培養(yǎng)內(nèi)容，優(yōu)化教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高職院校教師培養(yǎng)是從中職學(xué)校教師培養(yǎng)起步逐漸過渡而來的，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)亦由“雙師型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高等職業(yè)教育發(fā)展的雙向需求與日俱增，高職院校教師素養(yǎng)逐漸涵括了思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)責(zé)任與能力、信息化素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多樣性、專業(yè)化、復(fù)合型特征。

第二，強(qiáng)化培養(yǎng)深度，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，國家相繼出臺(tái)了針對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的政策和文件，通過實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2011年）、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃（2014年）、職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)（2022年）、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）培養(yǎng)計(jì)劃（2023）等系列舉措，有力推動(dòng)高職院校教師培養(yǎng)向精細(xì)化、精準(zhǔn)化走深走實(shí)，以及名師（名匠）培養(yǎng)向高端化、特色化多維發(fā)展。

（三）培養(yǎng)體系：由扁平化轉(zhuǎn)向立體化

改革開放以后，我國的職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育發(fā)展面臨起步晚、層次低、基礎(chǔ)弱、需求強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)困境。高職院校教師培養(yǎng)體系嬗變主要體現(xiàn)在組織架構(gòu)的布局優(yōu)化以及分層分類的復(fù)合交叉，構(gòu)建起立體化的高職院校教師培養(yǎng)體系，為名師（名匠）培養(yǎng)奠定了平臺(tái)基礎(chǔ)。

第一，培養(yǎng)組織架構(gòu)趨向完善，進(jìn)入“高校和企業(yè)相聯(lián)合”和“培養(yǎng)與培訓(xùn)相結(jié)合”的規(guī)范化階段。我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)早期主要依托高等師范院校、各類職業(yè)技術(shù)師范院校、師資培養(yǎng)中心、師范學(xué)院、教育學(xué)院、專科學(xué)校、進(jìn)修院校或培訓(xùn)中心等教育性質(zhì)機(jī)構(gòu)開展。期初雖然也積極創(chuàng)造條件嘗試建立校外教師培訓(xùn)基地，但是效果甚微。為加快提升高職院校教師培養(yǎng)質(zhì)量，首批重點(diǎn)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地（1999年）、首批職業(yè)教育師資專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位（2001年）、首批職業(yè)教育教師企業(yè)實(shí)踐基地（2019年）、首批職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)基地（2022年）、首批高等職業(yè)院校名師（名匠）培養(yǎng)基地（2023年）相繼建立，持續(xù)優(yōu)化了高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局。目前，高職院校教師培養(yǎng)已經(jīng)形成高水平學(xué)校和大中型企業(yè)協(xié)同共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的雙渠道保障體系，有助于名師（名匠）培養(yǎng)工作開展。

第二，培養(yǎng)分層分類逐漸明晰，搭建了“個(gè)體分層+專業(yè)分類”的系統(tǒng)化培養(yǎng)框架。構(gòu)建合理的分層分類教師培養(yǎng)體系，是提升高職院校教師隊(duì)伍專業(yè)化的重要保障。在教師個(gè)體層面：以名師（名匠）培養(yǎng)為目標(biāo)、以“三教”改革為途徑，帶動(dòng)教師個(gè)體職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，支持教師從職業(yè)生涯開始的技能準(zhǔn)備，到成為工作領(lǐng)域的“專家大師”[35]。在專業(yè)領(lǐng)域?qū)用妫阂浴半p高計(jì)劃”為引領(lǐng)，通過“1+X證書制度”改革、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、“職教國培”示范項(xiàng)目實(shí)施等，打造了一批覆蓋重點(diǎn)專業(yè)領(lǐng)域的國家工匠之師。以此實(shí)現(xiàn)了分層次、分專業(yè)配置優(yōu)質(zhì)資源，為高職院校教師尤其是為名師（名匠）的成長(zhǎng)提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、高職院校名師（名匠）培養(yǎng)“有何可為”

新時(shí)代背景下，高職院校要基于“上下聯(lián)動(dòng)”“剛?cè)嵯酀?jì)”“縱橫交錯(cuò)”“內(nèi)外結(jié)合”四個(gè)維度構(gòu)建名師（名匠）培養(yǎng)體系，破除“矮化”政策統(tǒng)籌、“固化”功能導(dǎo)向、“虛化”內(nèi)涵建設(shè)、“弱化”主體驅(qū)動(dòng)四類傳統(tǒng)認(rèn)知詬病，積極探索名師（名匠）培養(yǎng)實(shí)踐理路，推動(dòng)新時(shí)代高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“上下聯(lián)動(dòng)”：為名師（名匠）培養(yǎng)提供牽引力

第一，國家層面要統(tǒng)籌政策頂層設(shè)計(jì)。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞“誰來培養(yǎng)人”的時(shí)代命題，強(qiáng)調(diào)要從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)教師工作的重要性，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作[36]。為此，國家層面要持續(xù)深化《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》《新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案》等相關(guān)政策、法規(guī)、方案普及的深度和廣度；根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和高等職業(yè)教育發(fā)展特點(diǎn)，繼續(xù)出臺(tái)高職院校教師培養(yǎng)的政策文件，完善名師（名匠）培養(yǎng)體系，使高職院校名師（名匠）培養(yǎng)有法可依、有章可循。

第二，學(xué)校層面要促進(jìn)政策落地生效。高職院校既要從宏觀層面解讀政策話語，規(guī)范名師（名匠）培養(yǎng)管理工作；又要從微觀層面抓好上級(jí)政策落實(shí)落細(xì)，結(jié)合本校發(fā)展特點(diǎn)制定相關(guān)名師（名匠）培養(yǎng)規(guī)定，積極構(gòu)建國家、省、市、校一體化協(xié)同培養(yǎng)體系，做好與各級(jí)培養(yǎng)體系銜接。高職院校要以國家教師培養(yǎng)政策為導(dǎo)向，以“雙高計(jì)劃”為引領(lǐng)，以素質(zhì)提升為邏輯起點(diǎn)，深度分析高等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)教師職業(yè)能力的要求，制定特色化、個(gè)性化、可操作性的校本位名師（名匠）培養(yǎng)方案和細(xì)則，及時(shí)準(zhǔn)確反映國家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的細(xì)化要求。高職院校名師（名匠）規(guī)定要避免抽象化、理論化、形式化，而要關(guān)切名師（名匠）培養(yǎng)具體現(xiàn)實(shí)需要，解決名師（名匠）在培養(yǎng)過程中的實(shí)際問題。

（二）“剛?cè)嵯酀?jì)”：為名師（名匠）培養(yǎng)提供保障力

第一，健全培養(yǎng)培訓(xùn)制度，發(fā)揮剛性的制度保障作用。健全的制度是培養(yǎng)名師（名匠）的剛性約束和有力抓手。一是要加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)制度建設(shè)，用制度保障名師（名匠）培養(yǎng)的動(dòng)力。合理的制度安排既是持續(xù)有效增強(qiáng)高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障，也是激活高職院校教師潛在教學(xué)能力的有效手段[37]。高職院校要積極探索構(gòu)建崗前培訓(xùn)制度、青年教師聽課制度、公開課制度、講課大賽制度、高層次教師系統(tǒng)培養(yǎng)制度、繼續(xù)教育和進(jìn)修制度、教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度等具體培養(yǎng)培訓(xùn)制度，提升名師（名匠）的專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐技能水平。二是要做好配套制度改革，為名師（名匠）培養(yǎng)提供良好的制度環(huán)境。高職院校名師（名匠）僅靠單方面的培養(yǎng)培訓(xùn)制度保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高職院校同時(shí)還要深化崗位競(jìng)聘機(jī)制、教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、人事改革制度、職稱評(píng)審制度、薪酬保障制度、績(jī)效考核制度等各項(xiàng)體制機(jī)制改革，協(xié)調(diào)各項(xiàng)制度為名師（名匠）培養(yǎng)提供全方位支持。

第二，塑造教師職業(yè)精神，彰顯柔性的精神引領(lǐng)價(jià)值。塑造內(nèi)外兼修的職業(yè)精神是名師（名匠）培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。職業(yè)精神包括內(nèi)在的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)，以及外在的職業(yè)行為和職業(yè)形象。一是要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。高職院校名師（名匠）培養(yǎng)要堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，注重名師（名匠）職業(yè)道德的養(yǎng)成和職業(yè)行為的形塑。通過開展師德師風(fēng)培訓(xùn)專題講座，實(shí)施師德師風(fēng)教育專題方案和集中學(xué)習(xí)教育方案，輔助教師涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，成為高職學(xué)生的“好老師”和“引路人”。將師德師風(fēng)考核納入教師評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)正向激勵(lì)與師德失范反向警示相結(jié)合，有效引導(dǎo)高職院校教師的職業(yè)行為。二是要弘揚(yáng)教育家精神。高職院校教師要深刻領(lǐng)悟中國特色教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵，努力成為新時(shí)代高等職業(yè)教育領(lǐng)域的“大先生”、名師（名匠）。高職院校名師（名匠）要躬耕教壇，以教育家為榜樣，源源不斷為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠；要求真向善，孜孜不倦追求科學(xué)和真理，承擔(dān)起開拓進(jìn)取、創(chuàng)立新知的時(shí)代重任；要自我審思，時(shí)刻鞭策自己慎思慎言慎行，自發(fā)自覺做到德技并修、知行合一。

（三）“縱橫交錯(cuò)”：為名師（名匠）培養(yǎng)提供源動(dòng)力

第一，“縱向貫通”實(shí)現(xiàn)名師（名匠）梯隊(duì)培養(yǎng)。一是要建立成長(zhǎng)記錄檔案。高職院校要促進(jìn)職前教育、入職培訓(xùn)、在職培養(yǎng)各階段連貫起來，以教師所在教研室為單位設(shè)置教師全過程成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)，記錄教師各階段的成長(zhǎng)片段，為研究制定具體的名師（名匠）培養(yǎng)方案提供價(jià)值參考。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需求，搭建教師成長(zhǎng)的“最近發(fā)展區(qū)”，為教師開啟下一段成長(zhǎng)期提供支架式培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)青年職業(yè)教師由合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人到名師（名匠）的梯次進(jìn)步，推進(jìn)名師（名匠）全過程成長(zhǎng)歷程的縱向貫通。二是要樹立終身學(xué)習(xí)理念。高職院校名師（名匠）要樹立終身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備和提高專業(yè)技能，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和高等職業(yè)教育發(fā)展要求，追求更高層次、更高品質(zhì)的職業(yè)理想和職業(yè)愿景，積極營(yíng)造“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)氛圍，集教師個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)縮影推動(dòng)高等職業(yè)教育全局可持續(xù)發(fā)展。

第二，“橫向融通”提升名師（名匠）綜合素養(yǎng)。一是要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)多元化。綜合素養(yǎng)是高職院校普通教師成長(zhǎng)為名師名匠的重要支撐，高職院校教師要立足職業(yè)發(fā)展，突出職教特點(diǎn)，不斷豐富完善專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高職院校教師除了需要具備育人能力、教學(xué)能力、實(shí)踐技能、科學(xué)研究能力、社會(huì)服務(wù)能力等基本能力素養(yǎng)之外，還需要具備數(shù)字素養(yǎng)，包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度[38]，促使名師（名匠）素養(yǎng)多元化發(fā)展。二是要強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、成立名師（名匠）工作室是教師個(gè)體快速成長(zhǎng)的外源動(dòng)力。首先，組建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中探索伴隨式指導(dǎo)，破解教師因個(gè)體差異導(dǎo)致的發(fā)展困惑。教師個(gè)體的差異性決定了高職院校要充分兼顧教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理分工協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體效能，使個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展同向而行[39]。其次，成立名師（名匠）工作室。積極搭建名師工作室、名匠技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)，充分發(fā)揮名師（名匠）工作室的示范引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)，開展以“大國工匠之師”為主題的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師從淺層松散的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到深度關(guān)聯(lián)的探究。

（四）“內(nèi)外結(jié)合”：為名師（名匠）培養(yǎng)提供支撐力

第一，喚醒內(nèi)在驅(qū)動(dòng)激發(fā)自主研習(xí)。高職院校教師個(gè)體成長(zhǎng)是在外部世界和內(nèi)在世界之間的互動(dòng)聯(lián)系中產(chǎn)生新的意義，進(jìn)而創(chuàng)造一個(gè)全新的自我。一是要提升自我學(xué)習(xí)力。高職院校教師要在從教生涯中不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，以“三教”改革為驅(qū)動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我成就，自我成“名”，成為擁有絕招絕技的技能大師。二是要開展行動(dòng)研究。高職院校教師要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，通過研究自己，實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)，提升磨煉專業(yè)實(shí)踐能力的主動(dòng)性和自覺性。高職院校名師（名匠）培養(yǎng)要規(guī)避形式主義的泛濫和惰性思維的滋生，要鼓勵(lì)教師開展“真學(xué)習(xí)”“真研究”“真實(shí)踐”。

第二，借助外在資源提升培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要充分發(fā)揮師資培訓(xùn)基地與教師企業(yè)實(shí)踐基地效能，促進(jìn)名師（名匠）的高質(zhì)量培養(yǎng)。一是要構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。首先，優(yōu)化教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地布局。高職院校要與優(yōu)秀企業(yè)建立長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，通過開展產(chǎn)教融合，深化校企合作，建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，加快形成產(chǎn)教深度融合、校企互惠雙贏的發(fā)展格局，為名師（名匠）培養(yǎng)提供平臺(tái)支撐。其次，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。針對(duì)高職院校名師（名匠）培養(yǎng)，通過開發(fā)高水平項(xiàng)目和課程、打造特色品牌、開展科學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)資源共享、改善實(shí)訓(xùn)條件等具體措施促進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)。二是要堅(jiān)持引進(jìn)來和走出去相結(jié)合。首先，引進(jìn)企業(yè)和行業(yè)的高端技能人才擔(dān)任兼職教師。高職院校要根據(jù)教學(xué)需要從企業(yè)和行業(yè)中聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的能工巧匠作為兼職教師，優(yōu)化高職院校教師人員結(jié)構(gòu)，從而打造出結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)踐突出、勇于創(chuàng)新的專兼職“雙師雙能型”名師（名匠）隊(duì)伍[40]。其次，支持教師走出校門、走進(jìn)企業(yè)、走向國際。高職院校要選派優(yōu)秀教師到高水平大學(xué)進(jìn)修和深造，提升教師學(xué)歷層次和專業(yè)教學(xué)能力；繼續(xù)鞏固教師企業(yè)實(shí)踐制度，落實(shí)五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，確保教師每年完成至少1個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐；堅(jiān)持“固定崗與流動(dòng)崗”相結(jié)合，助力教師提高專業(yè)實(shí)踐技能，提升“雙師”素質(zhì)；主動(dòng)接軌世界高水平職業(yè)教育強(qiáng)國，培養(yǎng)一批適應(yīng)國際化教學(xué)需要的名師（名匠），推動(dòng)高等職業(yè)教育國際化發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

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From “What” to Discuss the Cultivation of Famous Teachers and Craftsmen in Higher Vocational Colleges in the New Era

Ren Luwei， Wang Ying， Liu Xiaomin

Abstract? The cultivation of teachers is the key factor to improve the quality and efficiency of higher vocational education under the guidance of the new era. As the historical transition， the cultivation of famous teachers and craftsmen in higher vocational colleges is the essence of cultivating high-quality technical talents， the destination of propagating the spirit of educators with Chinese-style characteristics， the pursuit of realizing the modernization of higher vocational education， and the purport of advancing the construction of a powerful education country in the new era. The development process of teacher cultivation in higher vocational colleges is long， especially the evolutionary characteristics of the cultivation of famous teachers and craftsmen based on its object， demand， mode and system， laying a solid foundation for the cultivation of famous teachers and craftsmen. Based on the four dimensions of “upper and lower linkage”， “tough and gentle”， “crisscrossing” and “internal and external combination”， higher vocational colleges should build a system of cultivating famous teachers and craftsmen to provide traction， assurance， power and support for the cultivation， so as to promote the high-quality development of higher vocational education in the new era.

Key words? ?higher vocational colleges; famous teachers and craftsmen; teaching staff

Author? Ren Luwei， PhD candidate of Hebei Normal University， lecturer of Hebei University of Architecture （Shijiazhuang 050024）; Liu Xiaomin， lecturer of Hebei Petroleum University of Technology

Corresponding author? Wang Ying， professor of Hebei Agricultural University （Baoding 071000）