信息技術(shù)背景下的初中語文課堂教學(xué)

任風(fēng)云

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布后，語文課堂教學(xué)改革進(jìn)入關(guān)鍵階段，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)增加實(shí)踐性和情境性，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展語文的學(xué)習(xí)空間。然而，長時間以來，信息技術(shù)與語文課程教學(xué)融合存在弊端，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也影響了語文學(xué)科的教學(xué)方向。因此，教師在語文教學(xué)中融入信息技術(shù)是當(dāng)前進(jìn)行語文教學(xué)需要關(guān)注的重點(diǎn)。文章以初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》一課為例來說明。

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》為閱讀課文中的精品課文，該單元的主題是“體味人生、關(guān)愛生命”。這是一篇抒情散文，描寫作者在見到紫藤蘿花瀑布后，情不自禁地駐足欣賞，為花兒旺盛的生命力而感到欣慰，讓作者心中的焦慮化為寧靜。文章通過“觀賞—追憶—感悟”的寫作思路，用“托物言志”的手法，通過小小的生命挖掘人性中的美好，贊美生命的魅力與永恒，借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自然之間的關(guān)系。

二、教學(xué)依據(jù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“欣賞作品、有自己的情感體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，從中獲得感悟”。信息技術(shù)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中具備十分顯著的優(yōu)越性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要明白使用信息技術(shù)不僅是節(jié)約書寫的時間，更主要的是能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，開闊學(xué)生的思維模式。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制訂個性化的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。《紫藤蘿瀑布》一文語言優(yōu)美靈動，學(xué)生通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，能夠體會文章的精妙，尤其是對文章富有個性的語言進(jìn)行閱讀，體會其內(nèi)涵。通過自主、合作與探究的形式，學(xué)生在課堂上各抒己見，鼓勵學(xué)生大膽閱讀、大膽思考、創(chuàng)意表達(dá)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，把握文章的脈絡(luò)，理解文章主旨。

2.揣摩句子的含義，理解作者的情感變化，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法。

3.制作與《紫藤蘿瀑布》相關(guān)的短視頻，以圖文和閱讀的方式進(jìn)行深入的分析、解讀。

4.有感情地朗讀課文，品味文章句子的美，體會優(yōu)美而有哲理的語句。

5.精讀課文升華對生命的感悟，體會生命的美麗和永恒。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味優(yōu)美且富有哲理的語言，理解作者在十年之間情感的變化，逐步學(xué)習(xí)托物言志的寫作方法，學(xué)會用這種方式描寫自己喜歡的事物。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，抒情導(dǎo)入（自主學(xué)習(xí)）

教師通過提問，以花語導(dǎo)入課堂：“大家知道紫藤蘿的花語嗎？”在課件上顯示，紫藤蘿的花語是“依依的思念”。為激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提問：大家對大自然的某種花或草有什么感悟嗎？試著思考，作者宗璞面對紫藤蘿的時候有什么感悟呢？

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用感官協(xié)同定律，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生沉浸在課堂中。學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，教師利用圖文、音頻和視頻營造氛圍，為學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺創(chuàng)造舒適的環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，感受到語文學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生更好地理解課文。

（設(shè)計意圖：以圖片、音頻、視頻導(dǎo)入，打造智能、情景式、充滿趣味的課堂，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上緊緊抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生沉浸在課堂氛圍中。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示各種學(xué)習(xí)資料，利用圖文資料、短視頻和音頻等相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的束縛，以創(chuàng)新教學(xué)方式。）

（二）自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)檢查（合作探究）

1.了解作者與寫作背景

教師運(yùn)用多媒體展示宗璞的生平，展示她的主要作品，主要作品有《紅豆》《弦上的夢》以及系列長篇，利用PPT展示其語言風(fēng)格。

寫作背景：這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時作者的弟弟處于癌癥晚期，命在旦夕，作者非常悲痛，在弟弟病逝后，作者徘徊于庭院中，見到盛開的紫藤蘿花樹，在旺盛的花樹面前睹物思人，感悟花兒的綻放到衰敗，由此感悟生命的美好與永恒，寫成此文。

2.字詞反饋

（1）瀑布（pù）? 迸濺（bèng jiàn）

沉淀（chén diàn） 佇立（zhù）

伶仃（Iíng dīng） 不禁（jīn）

盤虬臥龍（pán qiú wò lóng）

仙露瓊漿（xiān lù qióng jiāng）

酒釀（jiǔ niàng）

（2）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋盤繞像臥著的龍。形容枝干蒼勁有力。

（3）三個多音多義字：禁、挑、嚷

《紫藤蘿瀑布》的合作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，找到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過互聯(lián)網(wǎng)尋找“珍愛生命”相關(guān)主題的文章，了解“珍愛生命，面對困難挫折”背后的故事，體會“托物言志”的寫法。

教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式，部分學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的講課節(jié)奏，跟隨PPT、慕課完成學(xué)習(xí)；部分學(xué)生喜歡自己上網(wǎng)查資料，打印相關(guān)的內(nèi)容，教師都應(yīng)該理解且尊重。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生品味語言的魅力，探討情感的表達(dá)方式。探討任務(wù)是作者宗璞在描寫紫藤蘿花的時候，使用怎樣的寫作技巧，在描寫紫藤蘿花的生動的時候，她內(nèi)心對生命的贊美、對生命充滿希望的情感是怎樣表達(dá)出來的；描寫紫藤蘿花的“稀落、伶仃”是怎樣體現(xiàn)出來的，背后又有怎樣的故事。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尋找答案，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。）

（三）重點(diǎn)研讀，賞析文章語言（精講）

1.教師利用多媒體展示紫藤蘿的圖片，背景音樂可選擇《寂靜之聲》，在視聽結(jié)合的環(huán)境下，利用課堂時間組織學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，也可以寫成文字進(jìn)行傳閱。通過交流、討論、發(fā)言，學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生說出或者寫出想到了什么。

2.教師朗讀學(xué)生的作品

教師鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作與《紫藤蘿瀑布》相關(guān)的主題，如短文、模擬等，以展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究、合作，比較異同點(diǎn)。

這個環(huán)節(jié)通過小組討論展開，討論描寫的順序和手法、感官內(nèi)容的表達(dá)、思想情感的表達(dá)方式等。需要明確要點(diǎn)：

（1）作者是怎樣安排描寫順序的，如何實(shí)現(xiàn)從整體到局部的跨越，提示學(xué)生搜索關(guān)鍵詞：一片、一穗、一朵……

（2）作者對景物的描寫，有靜態(tài)，也有“化靜為動”的轉(zhuǎn)變，提醒學(xué)生品味關(guān)鍵的動詞，根據(jù)《紫藤蘿瀑布》的特征找出好詞佳句，讓學(xué)生朗誦、讀寫優(yōu)美的句子，通過這種方式讓學(xué)生感知另外一種生命。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，品讀語言，體會修辭手法的巧妙。教師通過小組討論、交流分享的模式促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生思考“為什么紫藤蘿會給作者帶來這么大的感悟”，走進(jìn)故事了解其中的曲折，讓學(xué)生代表發(fā)言，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及思維能力。

（4）教師將在網(wǎng)上找到的《紫藤蘿瀑布》相關(guān)的視頻、圖文信息通過微課或者社交軟件發(fā)布，方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，這些資源是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生鞏固知識，也可以豐富課堂，讓教學(xué)更真實(shí)、趣味、多樣化。

（5）紫藤蘿花是不是無時無刻不給作者旺盛的感覺，這里通過與背景聯(lián)系起來進(jìn)行對比。

△特別關(guān)注：在閱讀中，畫出表現(xiàn)紫藤蘿遭遇不幸的詞語，如“稀落、伶仃”，作者是如何表現(xiàn)紫藤蘿花的慘敗的，讓學(xué)生認(rèn)識到今昔對比，旨在用花兒的“不幸”映襯作者的“不幸”。作者為什么會在精神上感到“寧靜和喜悅”？

這里，教師引進(jìn)生命教育：經(jīng)歷過不幸和苦難的人，會更珍惜生活中的小美好。在歷史轉(zhuǎn)折時期產(chǎn)生如此深沉的快樂，獲得精神上的滿足，這何嘗不是生活的獲得？閱讀與《紫藤蘿瀑布》相關(guān)的散文，如史鐵生、余光中的散文，幫助學(xué)生更深入地了解生命的寬度，以拓展認(rèn)知。教師鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)查找資料，如寫作背景，相關(guān)文章推薦等，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。補(bǔ)充“馮鐘越”的歷史背景，搜集作者的相關(guān)文章，如“我活著，隨即得了一場重病，偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活著……——《1966年夏秋之交的第一天》”。

△特別思考：生命是有限的，但是作者卻說“生命的長河是無止境的”，兩者之間存在矛盾，你是如何理解的？引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材，找出“一朵”與“萬花”之間的聯(lián)系。

（設(shè)計意圖：通過有效寫作訓(xùn)練與提問，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。學(xué)生閱歷比較淺，在學(xué)生心里埋下對生命感悟的認(rèn)知，使學(xué)生觸摸有厚度的生命，學(xué)會體會、感悟生命的價值。）

（四）學(xué)生歸納（有效訓(xùn)練）

1.出示探究問題：文章在書寫方面的特征。

2.男女配合閱讀，概括文章的內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會托物言志的寫法，理解豁達(dá)、樂觀的人生態(tài)度。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)會歸納與分析，達(dá)到觸類旁通的效果。）

這個環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開評估，積極反思自己的學(xué)習(xí)。如，教師鼓勵學(xué)生自己提問自己：修辭手法的使用情況、文章主題的理解情況、人物命運(yùn)的惋惜等，了解作者是怎樣托物言志的，對散文融情于景、情景交融的寫法進(jìn)行模仿，再進(jìn)行自我評價，逐步認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。

（五）再讀經(jīng)典，感悟真諦

齊讀課文最后兩段，體會作者頓悟之后的情感變化。

（設(shè)計意圖：延伸到課堂內(nèi)外，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在生活中發(fā)現(xiàn)美好。）

這個環(huán)節(jié)教師利用信息技術(shù)可以建立起多元化的評價體系，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；也可以利用信息技術(shù)記錄學(xué)生在《紫藤蘿瀑布》中的語言掌握情況、情感傳遞等情況。如學(xué)習(xí)和模仿寫作能力，解讀思想情感。教師要仔細(xì)觀察和記錄，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師根據(jù)學(xué)生線上查看資料的情況、各種學(xué)習(xí)軟件的測評情況，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

六、總結(jié)

基于信息技術(shù)背景的初中語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該盡可能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，在設(shè)計中，教師從導(dǎo)入課程到課外查閱，整個教學(xué)環(huán)節(jié)都需要圍繞生命意識、強(qiáng)健精神追求等核心展開。通過個性化教學(xué)和多樣化教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生經(jīng)歷生命教育，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省菏澤市巨野縣大謝集鎮(zhèn)第一中學(xué)）

編輯：曾彥慧