情景化教學思想下的初中語文教學

施響

本節課圍繞老舍先生的經典之作《濟南的冬天》展開，旨在通過深入淺出的方式帶領學生走進濟南的冬季，感受其獨特的自然風貌和濃厚的人文氛圍。課文通過細膩的描寫和豐富的情感，展現了濟南冬天的美景，通過教師的引導和學生的自主探究，不僅讓學生感知到濟南冬天的自然之美，還通過作者獨特的視角和生動的語言，體會到老舍先生對濟南的深厚情感。在此過程中，學生將學習如何通過抓住景物特征展開描寫，實現情景交融的寫作技巧，進而培養語言表達能力和藝術審美能力。

一、教學目標

1.學生通過誦讀文章，掌握文本主旨和作者構思，學習景物描寫的基本方法，并嘗試片段寫作，提升語言理解和表達能力。

2.學生采用自學和團隊合作的方式，深化對文章語言的理解，感受優美的文字和情感表達，增強語言分析能力和情感體驗。

3.學生通過深度學習文章，激發對大自然和生活的熱愛，以及美的感知和欣賞。

二、教學過程

（一）引入新課

在本節課的開篇，教師通過引人入勝的方式介紹老舍先生及其著名作品《濟南的冬天》，為學生打開了一幅充滿詩意的濟南冬景圖。

師：大家好，今天我們一起走進老舍先生的世界，學習他的經典作品《濟南的冬天》。在此之前，不知道大家對老舍有哪些了解呢？或者你們有沒有讀過他的其他作品？

生甲：老師，我知道老舍是中國現代著名的作家，他的《駱駝祥子》我讀過，非常感人。

師：非常好，老舍先生的作品總是能觸動人心，《濟南的冬天》也不例外。這部作品通過細膩的筆觸展示了濟南冬天的美麗景象，如暖陽下的山巒、薄雪覆蓋的山頭及素淡雅致的城外遠山。讓我們一起通過老舍先生的眼睛，去感受那份美吧！

（教師范讀課文）

師：大家感受到了嗎？老舍先生的文字就像是一幅畫，將濟南的冬天描繪得淋漓盡致。現在，我想請大家嘗試富有感情地朗讀這篇文章，看看能否捕捉到文中流動的情感。

生乙（朗讀后）：老師，我嘗試著用溫暖的語氣讀那些描述陽光的句子，感覺整個人都暖和起來了。

師：非常棒！這就是語文的魅力，不同的朗讀方式能帶給我們不同的感受。現在，我想請問大家：讀了老舍先生對濟南冬天自然景象的描寫，你有什么感受？

（學生討論后分享感受）

生丙：老師，我覺得這些描寫不僅展示了濟南冬天的自然美，還傳達了一種寧靜、平和的感覺，讓人的心情也變得很平靜。

師：非常好。通過老舍先生的筆觸，我們不僅能看到濟南冬天的自然景色，還能感受到作者的情感和對美的獨特感悟，這就是我們今天要學習的。《濟南的冬天》不僅是一篇描寫自然景色的文章，還是一篇充滿情感和文化內涵的作品。

通過今天的學習，我們不僅對《濟南的冬天》有了更深的理解，也對老舍先生的文學才華和對美的追求有了更加深刻的認識。這個學習過程不僅增長了我們的知識，更重要的是激發了我們對自然美和文化美的熱愛，為我們后續的學習打下了堅實的基礎。

（二）誦讀與感悟

在這一教學環節中，教師巧妙地運用情景化教學，將學生帶入《濟南的冬天》所描繪的場景中，從而增強教學的實效性和學生的感悟力。

師：為了讓大家更好地感受《濟南的冬天》的魅力，我為大家準備了一些濟南冬日的真實照片和老舍先生的生平介紹。讓我們通過這些圖片一起建立對濟南冬天的直觀感受。

（教師展示多媒體內容）

師：看完這些美麗的圖片和了解老舍先生的生平后，我希望大家能嘗試情景模擬練習。想象一下，如果你現在就站在濟南的某個角落，用第一人稱的角度誦讀文中的景物描寫，會有什么不同的感受呢？

生甲（情景模擬后）：老師，當我想象自己站在那個場景讀出那些文字的時候，我感覺自己仿佛能看到那個場景，感受到那份寧靜和美好。

師：非常好！這就是我們想通過誦讀與感悟環節達到的效果。你不僅是在讀一個故事，更是在體驗一個故事。現在，我想邀請大家分小組，分享一下你們在朗讀過程中的感受，特別是那些你們感覺特別有共鳴的場景描寫。

（小組討論）

生乙：在討論中，我們發現雖然每個人感受到的細節不同，但大家都被老舍先生那細膩的描寫打動，不論是暖陽下的山巒還是薄雪覆蓋的山頭，都讓我們感受到了冬天的美。

師：看來，老舍先生的文字確實讓我們每個人都有了深刻的體驗和感悟。接下來，我希望大家能基于自己對《濟南的冬天》的理解和感受，寫一段文字或繪制一幅畫，來表達你們的感悟。這不僅是對老舍先生作品的一種致敬，也是展示你們理解和創造力的機會。

（學生進行創作活動）

師：通過今天的誦讀與感悟環節，我們不僅更深刻地理解了《濟南的冬天》這篇作品，也在心靈上與老舍先生產生了深深的聯系。每一次的情景模擬，每一次的小組討論，乃至每一份個人的創作，都是我們對這份美麗的獨特感受和理解。這樣的學習方式讓我們的語文學習變得更有意義，也激發了我們對美的感知和追求。

（三）語言藝術與技巧分析

在本環節中，教師通過情景化教學的深入探討《濟南的冬天》中的語言藝術和寫作技巧，使學生在情景中學習和體驗，從而深化對文本的理解和感悟。

師：想象一下，老舍先生站在濟南的某個角落，用他敏銳的觀察和獨特的感受記錄下了冬日的景象。如他用“小搖籃”來比喻陽光下的山，用“穿花衣”來形容薄雪覆蓋的山頭，這些生動的比喻和擬人讓濟南的冬天躍然紙上。

生甲：老師，“小搖籃”這個比喻真的很新穎、很貼切，讓我感覺到了陽光的溫暖和山的溫柔。

師：是的，老舍先生的語言藝術就在于此。現在，我想邀請大家分組，選擇文中你們覺得特別有特色的段落，討論老舍是如何通過語言來描繪景物的，并嘗試用類似的方式描述你們熟悉的場景或事物。

（小組活動）

生乙：我們組討論了文中描述雪景的段落，老舍先生用了很多生動的詞匯和比喻，如“銀裝素裹”“珍珠撒滿地”，讓人感覺像自己就處在那個場景。

師：非常棒！這就是我們要學習的，如何通過語言把我們的感受和景象視覺化地傳達給讀者。為了幫助大家更系統地理解這些技巧，我制作了一張表格，列出了文中一些關鍵的語言點和技巧，以及如何運用它們表達文章主題和情感（見表1）。

師：通過這張表格，我們可以更清楚地看到每個修辭手段和描述技巧的具體應用，希望大家在未來的學習和寫作中也能靈活運用這些技巧。

通過今天的“語言藝術與技巧分析”環節，我們不僅深入了解了《濟南的冬天》中的語言美，也學會了如何觀察和表達自然景象的美麗與情感。這些學習不僅讓我們對老舍先生的作品有了更深刻的認識，也為我們自己的語文學習和創作提供了寶貴的技巧和靈感。希望大家在未來的學習旅程中，能夠像老舍先生一樣用心觀察生活，用語言捕捉和表達這個世界的美好。

（四）創作實踐與交流

1.個性化創作指導

教師首先引導學生回顧《濟南的冬天》中所學習的關鍵語言技巧和表達方式，然后鼓勵學生選擇一個與自己有情感聯結的冬日場景或體驗，運用課堂上學習到的技巧進行創作。為了幫助學生更好地梳理自己的創作思路，教師提供了一對一的指導，幫助學生明確創作的主題和表達的焦點，同時給予了關于如何有效運用比喻、擬人等修辭手法的具體建議。教師通過創設貼近學生生活和情感體驗的情境，讓學生在情境中發揮自己的想象力和創作能力，這種情景化的創作方式讓學生的作品更加生動和真實。

2.創作工作坊與同伴評議

教師組織了創作工作坊，提供了一個互相學習和啟發的環境，讓學生在小組中分享自己的創作初稿，并進行同伴評議。在這個過程中，學生不僅學會了如何給予和接受建設性的反饋，也通過觀察和討論同伴的作品獲得了新的靈感和創作方法。這種互動的學習方式增強了學生的批判性思維和創作能力。通過創作工作坊和同伴評議，學生在相互學習和交流的過程中提升了自己的創作水平，這種互助學習的模式有效地激發了學生的學習興趣和創作熱情。

3.作品展示與反饋

教師安排了一個作品展示的環節，讓學生有機會在更廣泛的群體面前展示自己的作品。通過這種公開的展示和交流，學生不僅獲得了來自教師和同學們的反饋，還增強了自信心和歸屬感。教師在此環節中肯定每位學生的努力和創意，同時提供了專業、深入的評價，幫助學生發現自己作品的亮點和改進的空間。作品的公開展示和反饋環節，不僅讓學生體驗到了分享自己作品的成就感，也學會了如何接受外界的評價，促進了學生綜合素質的提高。

通過這一系列的教學活動，教師成功地將情景化教學理念貫穿“創作實踐與交流”的整個過程，不僅激發了學生的創作興趣和潛能，也培養了他們在語言表達和藝術創作方面的綜合能力。

三、教學反思

本節課通過情景化教學深入探討了老舍先生的《濟南的冬天》，不僅讓學生在情景中學習語言藝術和文學鑒賞，也通過創作實踐和交流活動提升了學生的創造力和批判性思維。本節課的一個顯著亮點在于個性化創作指導，這讓每位學生都能在自己的作品中找到獨特的聲音和視角。另一個特別之處是通過創作工作坊和同伴評議，創造了一個相互學習和啟發的環境，增強了學生之間的互動和合作，從而提升了學生的綜合素質。

然而，本次教學中也存在一些不足之處。首先，由于時間限制，教師對每位學生作品的個性化反饋和指導可能不夠充分，導致未能完全挖掘一些學生的潛能。其次，在創作實踐的過程中，部分學生在應用文中學習到的語言技巧和修辭手段時還顯得生疏，表明在技能轉化應用方面仍需教師加強指導。此外，公開展示和反饋環節雖然提升了學生的自信心，但暴露出部分學生在公眾表達和接受批評方面的緊張和不適應。針對這些不足，教師需在未來的教學中延長課時或增設相關課程，以便為每位學生提供更多個性化的指導和反饋。同時，加強對學生應用語言技巧和修辭手段的實踐指導，通過更多樣化的練習和模擬活動，幫助學生熟練掌握并運用所學知識。此外，教師將設計更多關于公眾表達和接受批評的培訓工作坊，以增強學生的自信心和應對公眾評價的能力。

本節課在實現情景化教學和促進學生全面發展方面取得了積極成效，尤其是在激發學生創造力和批判性思維方面表現突出。教師的教學雖然存在一些不足，但通過不斷的探索和改進，相信能夠更好地實現教學目標，促進學生對語文學科的學習和全面發展。

（作者單位：淮陰師范學院）

編輯：陳鮮艷