初中英語體驗式教學設計

馬江濤

一、教學內容

人教版七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar？（1a～2d）第1課時。

二、教材分析

此單元屬于“人與自我”的范疇，第一課時語篇主題為多彩、有意義的學校生活，教材從俱樂部招募成員入手，引導學生談論自己和別人的特長，從而選擇自己喜歡的俱樂部。

三、學情分析

初中階段處于學生對英語學習非常感興趣的階段，七年級下學期學生雖然有了一定的語言學習基礎，積累了一些詞匯，但其語言綜合表達能力依然較弱，面對一些比較復雜的單詞、句型時，部分學生還存在畏難情緒。本堂課以學生熟悉的內容為討論話題，一方面能夠降低學生的畏難心理，另一方面也能夠借助學生感興趣的話題展開后續深入研究與分析，更容易激發學生的主動探究意愿，從而達到提高課堂學習質量的目標。

四、教學目標

1.能認讀、理解并運用join，guitar，sing，swim...be good at等詞匯。

2.能掌握并熟練運用有情態動詞can的句型，如 “Can you...？What can sb. do？”詢問他人的能力；能運用“What club ...want to join？”談論想參加的俱樂部。

3.通過小組合作以及師生互動等方式，練習重點句型，同時在聽、說訓練中培養學生對文本內容的預測能力以及信息提取與加工能力，同時培養學生的聽力、理解能力、思維能力以及口語交際能力。

4.通過組織與實施聽說活動，引導學生學會文本閱讀的方法，培養學生的思維能力。

5.通過多樣化社團活動以及社會實踐活動豐富學生的文化生活，通過與同伴的交流學習，培養學生的多方面才能。

五、教學方法

體驗式教學法是一種強調學生積極參與和實踐的教學方法，它旨在通過親身體驗和實際操作來加深學生對本堂課知識的理解深度。另外，體驗式教學方法的應用主要是通過創設多元化學習情境為學生呈現多樣化的學習活動思路，在自主學習、合作探究的過程中達到提升學生英語學習綜合質量的目標。

六、教學重點

1.學生可以掌握“can”句型，并能夠用“can”詢問他人并談論自己的能力。

2.能用“want to do”句型詢問他人或談論自己想參加的社團。

七、教學過程

Step 1：Lets sing！

教師播放英文歌曲Can you sing？，“Can you sing？Yes，I can.Can you swim？Yes，I can...”，教師播放完歌曲視頻后，提出相應問題：“Who can find out the verbs？”（預設：sing，swim...）學生結合現階段掌握的知識內容、詞匯等，對歌曲視頻進行詳細分析，并結合自己聽到的內容找出其中的動詞。隨后教師出示圖表，鼓勵學生將聽到的動詞填充到動詞表格中，教師可以結合學生填充結果補充缺失的動詞，然后進行針對性的模仿練習。如Can you sing？Yes，I can./No，I cant.在模仿練習中，教師可以引導學生初步了解can的用法。

（設計意圖：借助多媒體教學工具以及視頻、音頻融合的方式，引出本堂課要學習、討論的話題，從而達到激發學生學習興趣、激活學生思維的目的。）

Step 2：Lets learn！

教師繼續播放視頻，視頻中增添了各種不同的場景，如畫畫、彈吉他等，鼓勵學生說一說自己看到了哪些場景，然后進行相應的對比練習。如：I can draw./Can you draw？/Yes，I can./No，I cant.在練習過程中，熟悉can的用法。隨后，師生互動總結不同人稱代詞can的肯定句句型的應用，如：I / We / You / She / He / It /They can+draw / sing / swim / dance...（動詞原形）隨后對一般疑問句以及肯定、否定回答進行整理與分析，如Can you draw？/Yes，I can./No，I cant.

（設計意圖：圖文、動畫結合的方式可以對情態動詞can的肯定句、一般疑問句以及肯定、否定回答等進行綜合學習與整理，初步明確情態動詞can的用法以及句型的應用方法，為后續學生的練習活動奠定基礎。）

Step 3：listen and practice

Teacher：The school will set up many clubs in 2024. They need some students to join them.They are interviewing some students.

教師邊講解邊給出圖片和視頻，引導學生說一說自己看到的，然后進行搭配游戲。

Teacher：What can the students do？Match the activities with the students.

教師給出與圖片上內容相匹配的單詞，看看學生能不能正確匹配相關單詞與圖片。

教師為了加強學生對上述動詞的熟練程度，還可以組織不同類型的游戲，如快速播放圖片或視頻，然后鼓勵學生說一說視頻中閃現的圖片中有哪些動詞，如sing，swim等。在學生聽出單詞之后，教師給出can句型的大致結構，并鼓勵學生對所學內容進行分組練習，如：

Can you ...？Yes，I can./No，I cant.

Can the girl ...？Yes，she can./No，she cant.

I can sing and dance，but I cant swim or play chess.（重點突出肯定句“and”否定句“or”的用法。）

（設計意圖：創設具體的情境讓聽說課堂教學活動更加貼近學生生活，通過目標句型、人稱的變換練習，以及師生互動合作學習問題，鞏固can句型與人稱變換的練習，在鞏固新知識的同時也能提升學生語言運用的靈活性和實用性。）

Step 4：What club do you want to join？

教師借助智慧課堂教學工具，師生互動填寫各種俱樂部的名稱，如English club，music club等，在填寫俱樂部名稱的過程中，教師可以通過游戲活動的形式，引導學生自主填寫俱樂部名稱，如英語俱樂部可以出示英文單詞，教師可以適當引導“在這個社團中，我們只能說英語，猜一猜這是什么俱樂部呢？”，引導式問題的設計，可以引導學生自主填寫俱樂部的名稱。教師播放錄音，將教材中的內容采用動漫、動畫的形式呈現出來，學生邊聽對話邊標出順序。教師還可以將動漫、動畫中涉及的內容采用對話形式呈現出來，學生以小組為單位大聲朗讀內容，然后找出自己不會讀或者不明白意思的句子進行反復閱讀，直到掌握所有內容。

（設計意圖：創設動漫情境的方式可以以游戲的形式鞏固前幾個環節中所學的知識和內容，調動學生主動參與課堂活動的積極性，提高學生合作學習的主動性，幫助學生在合作練習中掌握所有知識內容。）

Step 5：post-listening

教師發布活動任務：

Work in pairs.Student A is the classmate and she/he wants to join the school club.Student B is the interviewer.Then exchange roles.

A： Hello！I am /My name is ...

B： Hi！ What club do you want to join？

A： I want to join the English club.

B： Can you speak English？

A： Yes，I can.

B： Can you speak it well？

A： No，I cant.

（設計意圖：在聽說活動的基礎上學生掌握了相關句型，通過聽力活動獲取了重要的文本信息，同時教師設計了基于本單元話題的小組對話活動，通過口語活動幫助學生夯實鞏固前期所學的知識，同時提升學生的口頭表達能力以及語言綜合運用能力。）

Step 6：practice

任務一：教師借助多媒體教學活動的優勢，將教材中2a的圖片通過動漫視頻展現出來，隨后提出問題：What are they talking about？What clubs can you see？學生根據教師提出的問題觀察圖片內容，然后用自己的話提煉出問題的結果。

任務二：教師配圖播放音頻，提出需要學生探究分析的問題：Can you guess what Mary can do？What club can Bob join？學生根據教師提出的問題進行思考與分析，同時根據自己的理解將教材中需要完成的題目填寫完整。在聽、思、說的過程中，教師引導學生將所學知識應用于課堂實踐，對課堂所學的重難點句型進行熟練應用，在回答問題中加深學生的學習印象，有效提升學生的信息提取能力、整合能力以及語言表達能力。

（設計意圖：語言的學習離不開聽說活動的設計，將教材內容借助多媒體動畫的方式展示，通過設計兩個探究任務，為學生提供更多的聽說機會，鼓勵學生通過讀圖、讀題、思考等經歷，對圖片描述的內容進行邏輯想象和預測，培養了學生的思維能力和語言運用能力。）

Step 7：discuss

1.教師出示教材中的2d圖片，鼓勵學生觀察并進行小組合作討論活動。教師可以提出相應的引導問題，如What sports can they play？What book is this？在學生思考問題的過程中，教師可以播放音頻內容，然后補充完成文本內容。

2.教師讓學生再次閱讀2d內容，然后鼓勵學生自主創編對話進行練習。此環節教師可以采取分層練習模式，針對不同層次的學生采用不同的練習方式，學習能力較強的學生可以借助本堂課學習的內容，自主創編對話或模仿教材文本形式。學習能力較弱的學生可以采用填空的形式，例如：

Jane：Hi，Bob. What club do you want to join？

Bob：I want to join a ______.

Jane：Can you _______？

教師總結本堂課所學內容，鼓勵學生以自己喜歡的形式綜合梳理當堂課所學的知識，加深學生對當堂課知識的印象。在具體整理過程中，學生可以采用思維導圖的形式，教師針對不同學習層次的學生給出不同程度的提示。如針對學習能力較強的學生，可以由學生自主設計思維導圖，學生通過自己喜歡的形式清晰呈現當堂課的內容。針對學習能力較弱、課堂表現不盡如人意的學生，教師可以設計思維導圖框架呈現關鍵詞，由學生填充后續內容。

（設計意圖：分層活動的設計，一則完善聽說課堂教學體系，二則檢驗學生對本堂課語言技能的掌握程度，讓學生更進一步理解英語的學習與我們的日常生活息息相關，課堂的學習也是為了更好地應用于日常生活中。）

八、作業設計

Do a survey in your group and write a report.（If you have difficulty in writing a report，you can ask two classmates and write down your conversations .The teacher trust you to do a good job.）

（設計意圖：“雙減”政策實施之后，作業結構的優化成為英語學科關注的重要問題，設計開放性、實踐性的作業能夠改變傳統單一的書面作業設計方式，逐漸改變傳統應試教育理念對英語學科作業的束縛，采用訪問調查等口頭作業、操作作業等差異性作業設計的方式，引導學生將現階段掌握的英語知識遷移到日常生活場景中，提升學生的語言運用能力。）

九、教學反思

體驗式教學法是一種學生親身經歷和實際體驗的教學方法，體驗式教學不僅能為學生搭建良好的學習平臺，還能進一步拓展學生的學習思路。此次初中英語體驗式教學活動的組織，從學生英語學習的現狀入手，設計了多樣化的聽說活動，增加了學生的英語學科活動體驗，同時通過設計師生互動、小組互動的體驗活動，也有效提升了學生英語學習的質量，最終提升了學生的英語學科核心素養。

（作者單位：康樂縣胭脂初級中學）

編輯：趙文靜