提高小學數(shù)學課堂互動效果的有效提問策略探究

摘? 要：在小學數(shù)學教學中，課堂互動是引領(lǐng)學生學習和深化數(shù)學知識理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié).因此，文章深入探討了提升小學數(shù)學課堂互動效果的提問策略.在教學過程中，教師應(yīng)遵循明確性、啟發(fā)性、適度性和層次性原則，巧妙運用開放式問題、引導(dǎo)式問題、對比式問題和假設(shè)性問題等策略，激發(fā)學生的思維活力和探索欲望，進而促進師生之間更為積極有效的交流與互動.這樣的教學方法不僅有助于提升學生的學習效果，還能進一步提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；互動效果；有效提問；策略

中圖分類號：G622??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）14-0076-03

收稿日期：2024-02-15

作者簡介：何洪煒（1985.10—），女，江蘇省贛榆人，本科，中學一級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：連云港市中小學教學研究（2022年度）第十二期課題“小學數(shù)學有效提問策略研究”（課題編號：2022LYGJK12-L086）.

小學數(shù)學是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其核心目標在于激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)學生的思考和創(chuàng)新能力.在小學數(shù)學教學中，巧妙運用提問這一教學手段，調(diào)動學生的學習熱情與參與度，是提升課堂互動效果的關(guān)鍵.有效的提問不僅能激發(fā)學生的學習動力，還能促使學生更主動地參與到課堂中，提高學習效果.因此，深入探究提高小學數(shù)學課堂互動效果的有效提問策略，對教學實踐具有重要的指導(dǎo)意義.

1 提高課堂互動效果的提問原則

1.1 明確性原則

遵循明確性原則在提高小學數(shù)學課堂互動效果的提問中是非常重要的.明確性原則確保了問題的清晰度和準確性，使學生能夠準確理解問題的意義和要求，從而給出準確的回答.為此，教師在設(shè)計問題時應(yīng)仔細推敲，用準確、簡練的語言表述問題.避免使用模棱兩可或過于復(fù)雜的措辭，以免引起學生的困惑或誤解.例如，在學習加減法時，教師可以明確提出問題：“2加3等于多少？”這種表述直接、簡潔，不會讓學生產(chǎn)生歧義.同時，教師在提問時應(yīng)當注重問題的細節(jié)，確保問題的范圍和指向性明確.問題的范圍要適中，既不過于寬泛也不過于狹隘，能夠引導(dǎo)學生集中注意力進行思考.指向性要明確，能夠引導(dǎo)學生朝著正確的方向思考.例如，在學習幾何圖形時，教師可以提出具體的問題：“正方形有幾條邊？”這樣的問題范圍適中，指向性明確，能夠引導(dǎo)學生思考正方形的特性.

1.2 啟發(fā)性原則

教師在數(shù)學課堂上進行提問時應(yīng)當遵循啟發(fā)性原則，激發(fā)學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力.為了遵循這一原則，教師可以通過提出開放性問題引導(dǎo)學生進行多角度思考［1］.例如，在學習圖形時，教師可以提問：“請想象一下，如果這個圖形可以動，它會如何變化？”這樣的問題可以引導(dǎo)學生從不同角度思考圖形的特性，促進他們的創(chuàng)造性思維.同時，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在解決問題的過程中鍛煉思維能力.這些問題可以是一些難度適中的題目，或者是與學生已有知識相關(guān)的問題.此外，教師還可以通過引導(dǎo)學生自主提問，培養(yǎng)其思維能力和解決問題的能力.自主提問可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的疑惑和問題，進而主動尋求答案.這樣的提問方式可以激發(fā)學生求知欲和探索精神，促進學生的自主學習.

1.3 適度性原則

適度性原則在數(shù)學課堂提問中非常重要，它要求問題的難易程度、數(shù)量和頻率應(yīng)與學生的認知水平和需求相匹配.過于簡單的問題缺乏挑戰(zhàn)性，而過于復(fù)雜的問題則可能讓學生感到困惑.為了確保問題的適度性，教師需要深入了解學生的學習狀況和能力水平.對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性的問題，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，建立自信心；對于基礎(chǔ)較好的學生，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)其學習興趣和動力，促進學生的思維深度.此外，教師還需要根據(jù)課堂實際情況，靈活調(diào)整問題的數(shù)量和頻率.過多的提問可能導(dǎo)致學生感到煩躁，而過于稀少的問題則可能使學生感到無所適從.因此，教師需要掌握好提問的節(jié)奏，確保課堂互動保持在一個適度的狀態(tài).

1.4 層次性原則

層次性原則在提高小學數(shù)學課堂互動效果的提問中也非常重要.為了遵循這一原則，教師需要深入了解學生的認知規(guī)律，并按照由淺入深、由易到難的順序設(shè)計問題.通過這種層次性的問題設(shè)置方式，學生可以逐步掌握知識點，加深對數(shù)學概念和原理的理解［2］.例如，在學習分數(shù)時，教師可以先從分數(shù)的定義和基本性質(zhì)入手，提出一些簡單的問題，如“什么是分數(shù)？”“分數(shù)有哪些性質(zhì)？”等.隨著學生對分數(shù)的理解逐漸加深，教師可以進一步提出更復(fù)雜的問題，如“如何進行分數(shù)的加減法運算？”“如何比較兩個分數(shù)的大小？”等.此外，教師在提問時需要確保問題之間有內(nèi)在的聯(lián)系，形成有機的整體.這種問題設(shè)置方式有助于幫助學生建立完整的數(shù)學知識體系，提高學生的數(shù)學思維能力.例如，在學習幾何圖形時，教師可以先從基本圖形的性質(zhì)入手，提出一些問題，如“什么是正方形？”“正方形的性質(zhì)有哪些？”等.然后，教師可以進一步提出更復(fù)雜的問題，如“如何進行圖形的旋轉(zhuǎn)和平移？”“如何組合多個圖形形成復(fù)雜的圖案？”等.遵循層次性原則的提問方式不僅能夠提高學生的學習效果，還能為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ).

2 提高課堂互動效果的有效提問策略

2.1 開放式問題

通過提出開放性問題，教師可以激發(fā)學生的思維活躍性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學應(yīng)用能力.因此，教師在設(shè)計問題時需要精心選擇內(nèi)容和知識點，以便更好地激發(fā)學生的興趣和思考.以“加減法”的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計一個與生活實際相結(jié)合的開放式問題：“超市有100 個蘋果，上午賣出30 個，下午賣出40 個，請計算超市最后還剩多少個蘋果？”這個問題不僅涉及加減法的知識點，還與實際生活緊密相連，能引發(fā)學生的興趣.在提出問題后，教師可以組織學生進行小組討論，讓其在交流中分享自己的解題思路和方法.這樣可以促進學生之間的合作與互動，激發(fā)集體智慧.另外，教師還要在解答過程中引導(dǎo)學生發(fā)揮創(chuàng)造性.除了常規(guī)的直接計算方法，教師還可以引導(dǎo)學生思考其他解決問題的方法，如利用圖形、實物操作等.這樣能夠拓展學生的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.例如，學生可以采用“破十法”“湊十法”等不同的解題策略解答問題，從而培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力.通過這樣的提問方式，可以增強學生的自信心和學習動力.

2.2 引導(dǎo)式問題

引導(dǎo)式問題在提高小學數(shù)學課堂互動效果中具有重要作用.通過提出有引導(dǎo)性的問題，教師可以幫助學生逐步深入思考，培養(yǎng)學生的邏輯思維和問題解決能力，增強學生的參與感和成就感.以“分數(shù)的加減法”相關(guān)內(nèi)容為例，考慮到分數(shù)加減法的復(fù)雜性，教師可以將其分解為更小、更具體的問題，引導(dǎo)學生逐步掌握這一知識點.例如，教師可以提問分數(shù)的基本定義，例如“什么是分數(shù)？”以幫助學生回顧分數(shù)的概念.接著，為了讓學生理解分數(shù)加減法的核心思想，教師可以提問：“如何將不同的分數(shù)表示在同一張圖上？”這一問題旨在引導(dǎo)學生理解通分的概念.隨后，教師可以進一步細化問題：“同分母的分數(shù)如何相加或相減？”這樣的問題有助于學生理解“分母不變，只把分子相加或相減”的規(guī)則.為了增強學生的實際應(yīng)用能力，教師可以結(jié)合生活實例提出問題.例如：“如果你有一張餅，先吃了1/2，再吃了1/4，那么一共吃了多少？”這樣的問題能引導(dǎo)學生思考如何在實際生活中運用分數(shù)的加減法.提出問題后，教師可以鼓勵學生進行討論并共同尋找答案.例如，“你們能告訴我1/2+1/4的答案嗎？”教師可以邀請學生到黑板上進行演示，或者組織小組討論，讓學生通過合作得出答案.當學生給出答案后，教師需要及時給出反饋，并進一步引導(dǎo)學生深入思考.例如，“你們是如何得出答案的？還有沒有其他方法？”這樣的問題可以鼓勵學生反思自己的解題過程，同時也能激發(fā)其他學生的思考.

2.3 對比式問題

在提高小學數(shù)學課堂互動效果中，教師提出的“對比式問題”具有重要的作用.對比式問題不僅可以引導(dǎo)學生對相似概念或知識點進行比較，加深對它們的理解，還能培養(yǎng)學生的分析和對比能力.首先，教師可以設(shè)計一系列對比式問題，引導(dǎo)學生進行比較和辨析.例如，在學習“面積和周長的比較”時，教師可以提出以下問題：“長方形和正方形的面積如何計算？它們之間有何不同？”通過對比長方形和正方形的面積計算方法，學生可以更好地理解面積的概念和計算方法.其次，教師可以通過對比不同題型，幫助學生掌握不同題型的解題方法.例如，在教授“分數(shù)加減法”時，教師可以設(shè)計以下問題：“分數(shù)加減法和整數(shù)加減法有何異同？在進行分數(shù)加減法時應(yīng)注意什么？”通過對比分數(shù)加減法和整數(shù)加減法的異同點，學生可以更好地掌握分數(shù)加減法的規(guī)則和技巧.最后，教師還可以通過引導(dǎo)學生自主提出對比式問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力.例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，教師可以引導(dǎo)學生自主提出以下問題：“平行四邊形和梯形有哪些相同點和不同點？它們的面積如何計算？”通過自主提出對比式問題，學生可以更加積極地參與到課堂互動中，提高其學習效果.

2.4 假設(shè)性問題

在提高小學數(shù)學課堂互動效果時，教師通過提出假設(shè)性問題，可以引導(dǎo)學生進行假設(shè)、推理和驗證，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力.具體來說，教師可根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設(shè)計一些具有趣味性和探究性的假設(shè)性問題.例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”時，可提問：“假設(shè)三角形的內(nèi)角和不是180°，那么三角形的角度會有怎樣的變化？”這樣的問題能引導(dǎo)學生進行深入思考和探究.同時，教師可引導(dǎo)學生根據(jù)所學知識，提出自己的假設(shè)并進行驗證.例如，在學習“比例尺”時，可引導(dǎo)學生思考：“假設(shè)我們要畫一張表示學校建筑物的地圖，如何確定各個建筑物的比例尺？”這樣的問題能促使學生將所學知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和解決問題的能力.另外，教師還可以組織學生進行小組討論或競賽等方式，鼓勵學生進行互動交流.

3 結(jié)束語

在小學數(shù)學教學中，教師需結(jié)合學生的認知水平與課程內(nèi)容，精心選擇恰當?shù)奶釂柌呗裕宰畲蟪潭鹊丶ぐl(fā)學生的興趣和主動性.此外，在小學數(shù)學課堂教學中，教師還需對學生的回答給予及時評價和引導(dǎo)，進一步促進學生的思考與探索能力.這些有效的提問策略，不僅可以顯著提高小學數(shù)學課堂的互動效果，還能使學生在課堂上更加活躍，從而取得更佳的學習效果.

參考文獻：［1］ 鄭志紅.問題引領(lǐng)課堂 促進深度學習：小學數(shù)學教學中有效提問策略研究［J］.天津教育，2023（13）：153-155.

［2］ 卓巧靈.有效提問 成就師生積極互動數(shù)學課堂［J］.課程教育研究，2019（21）：135-136.

［責任編輯：李? 璟］