高考背景下高中英語聽力教學解析

鄭萍萍

摘 要：聽力作為英語教育教學體系中的核心關鍵，不僅可以鍛煉學生的英語思維、英語語感，還能夠加強其語言運用技能。不僅如此，在新課標、新教材、新高考不斷落實的背景下，聽力教學方法也需要進行系統的調整，以此才能夠讓聽力教學活動得到最大限度的改善和優化。基于此，本文從高考英語聽力試題入手，結合實際考核內容、考核要點，同時對學生英語聽力能力提高難點進行分析，進而提出可行性、針對性較強的教學解析，從而讓學生的英語聽力能力得到最大限度的提高，讓英語聽力教學得到高質量落實。

關鍵詞：高考；高中英語；聽力教學；聽力材料

受到多方面因素影響，聽力訓練在當前高中英語教學體系中的開展情況相對較弱，相比較閱讀、寫作等教學活動而言，聽力教學工作還需要得到進一步完善。而且在新高考背景下，對聽力教學工作提出了全新的要求，教師必須對當前英語高考聽力試題進行全面分析，圍繞學生實際情況，找準學生聽力薄弱點，設計出科學的聽力教學活動，引導學生主動投入聽力學習活動中，在提高學生聽力能力、應試能力的基礎上，提升學生綜合素質，讓高中英語核心素養培養目標得到真正落實。

一、高考背景下高中英語聽力考核要點

新高考模式落實背景下，對高考聽力實體也進行了一定調整，從整體層面上看，更加注重學生獲取信息的能力以及是否可以根據所聽內容對說話者的意圖、觀點、態度、事情的情況進行推斷，是否能夠理解對話中的核心關鍵。題型主要包括短對話理解、長對話理解、短文理解和聽力填空等，其中短對話理解常出現在聽力測試的開始部分，旨在考查學生捕捉關鍵信息和進行簡單推理的能力。對話內容簡短，但信息點密集，要求學生能夠快速反應并準確作答。長對話理解題型涉及日常生活、學習、工作等場景，要求學生能夠聽懂并捕捉其中的主要信息和細節，更側重考查學生在真實語境中的聽力理解能力。相對而言，短文理解則需要學生在聽的過程中能夠對聽力材料中的暗示、轉折或上下文關系進行推理判斷，不僅如此，還需要理解說話人的意圖、觀點和態度，包括對話雙方的關系和情感傾向等。短文理解一般為獨白形式的短文，內容可能涉及故事、說明、議論等不同文體。聽力填空出現頻率相對較低，但也需要學生提高重視，可以在實際答題過程中，根據所聽內容填寫空缺的單詞或短語。根據上述幾個題型以及考核要點情況來看，需要學生在具備一定應試技巧基礎上，可以具備語音辨識能力、詞匯積累能力、語法分析能力以及信息處理能力，以此能夠在預測答案、排除干擾項的基礎上，進一步提高答題效率，在短時間內對聽力材料進行快速分析和整合，準確理解句子的結構和意義，提取出關鍵信息并做出準確判斷[1]。

二、高考背景下高中英語聽力教學難點分析

在高中英語聽力教學中，很多學生對聽力學習產生一定的抵觸，聽力能力提高面臨諸多阻礙，如果不能夠解決這一問題，會對學生的理解能力和語言交際能力產生負面影響。除了傳統的聽力教學活動方法之外，想要從根本上提高學生的聽力能力，還需要對學生的聽力情況展開綜合性分析，更深入了解學生在英語聽力上存在的問題以及具體原因，進而找到有效的解決方法。

聽說讀寫作為語言學科學習過程中的四個主要內容，但在過往的教學過程中，讀寫教學活動占據了較長時間，雖然讓學生在英語詞匯、語法上的掌握較為牢固，但在發音、辨音等方面缺少系統的鍛煉，導致學生存在不足。但聽力能力、聽力理解能力是建立在扎實的語言基礎之上的，如果語言基礎較為薄弱，學生無法準確區分不同音素、音節和語調，也很難適應不同口音和語速的英語發音，進而在后續的聽力能力提高過程中，也會很快陷入瓶頸。此外，也有少部分學生詞匯量不足、語法知識不扎實，導致學生無法正確識別聽力材料中的關鍵詞匯、句子結構，進而誤解材料的意思，影響對整篇材料的理解[2]。

不僅如此，從目前來看，學生需要掌握多種不同的聽力技巧，包括但不限于：預測、速記、概括等。現階段，更多學生在聽力過程中缺乏這些技巧的運用，無法有效地捕捉和理解聽力材料中的關鍵信息，在聽力過程中處于被動狀態，不僅會遺漏重要信息，也無法很好對材料內容進行猜測和推斷，在無形之中影響學生答題心理、攪亂答題節奏，記憶負擔增加，很難實現高效率、高質量的聽力答題。除此之外，文化背景差異也是導致學生聽力障礙的一個不可忽視的原因。更遑論，許多學生在聽力過程中本就容易受到緊張、焦慮等心理因素的干擾，無法集中注意力進行聽力訓練。然而，由于中西方文化差異的存在，部分學生在聽力過程中可能無法理解某些特定表達或文化背景知識，從而影響對聽力材料的理解。例如，一些西方國家的節日、習俗、俚語等可能在中國文化中并不常見，學生很難第一時間判斷出來其中的具體信息，也無法第一時間對信息進行獲取[3]。

除了上述原因外，學生的學習態度、學習習慣、學習環境等都可能對學生的聽力理解能力產生影響。因此，學生聽力障礙的原因是多方面的，包括語言基礎薄弱、聽力技巧缺乏、文化背景差異以及心理因素干擾等。在解決學生聽力障礙問題時，教師需要綜合考慮各種因素，并采取針對性的措施來幫助學生克服困難。

三、高中英語聽力教學的策略與方法

隨著新課程改革的不斷深入，新教材、新高考改革工作也隨之推進，高中英語聽力教學也面臨著新的挑戰和機遇。為了提高學生的聽力水平，教師需要不斷更新教學理念，探索有效的教學方法和模式。

（一）為學生精選聽力材料

聽力材料的選擇直接關系到聽力教學的效果，教師應從學生的實際需求和興趣出發，精選真實、地道的英語聽力材料，如英語新聞、原聲電影片段、英語演講等，這些材料不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生接觸到真實的語言環境。同時，材料的多樣性也很重要，不同類型的材料可以幫助學生熟悉各種語音、語調和語速，提高學生對不同聽力場景的適應能力[4]。

1.深入挖掘教材資源

在當前高考英語對聽力技能提出更高要求的背景下，高中英語教材在編排時也對聽力能力提高了重視，從現階段的高中英語教材內容來看，聽力素材的多樣性與實用性得到了極大地提高。這些聽力材料與新高考理念高度契合，教師在精選聽力材料的過程中，需要深入挖掘教材資源，將其作為鍛煉學生聽力技巧的重要切入點，以此培養學生養成良好的聽力習慣基礎。簡言之，在高中英語聽力教學中應充分利用這些教材內容，通過多種形式呈現聽力材料，幫助學生集中注意力，提取關鍵信息，并逐步養成良好的聽力習慣。以人教版高中《英語》必修一第四單元為例，該單元的聽力材料主要圍繞“自然災害”這一主題展開，內容貼近學生的實際生活，具有很高的真實性和交際性。教師在教學時可以先引導學生觀察教材中的相關圖片，激活學生的背景知識，為接下來的聽力訓練做好鋪墊。然后，通過播放聽力材料，要求學生選出聽到的災難類型，幫助學生熟悉本單元的話題背景。在此基礎上，教師可以進一步指導學生進行關鍵詞規劃和信息歸類，訓練學生快速準確地捕捉聽力材料中的關鍵信息。通過這樣的教學安排，學生不僅能夠提高聽力技能，還能逐漸養成良好的聽力習慣[5]。

2.拓展引入課外資源

鑒于新高考背景下高考英語聽力材料的多樣性和變化性，僅僅依靠教材內容來進行聽力訓練是遠遠不夠的。因此，教師必須積極拓展課外資源，為學生提供更多元化的聽力訓練材料。這些課外資源可以包括英文電影、歌曲、電視節目、紀錄片等，不僅能夠開闊學生的視野，還能幫助學生在真實的語境中鍛煉聽力能力。如，在進行人教版高中《英語》必修三的聽力教學時，教師可以結合單元主題為學生引入一些與節日相關的課外聽力資源。這些資源可以包括介紹不同國家節日文化的英文短片、節日慶祝活動的現場錄音等。通過觀看和收聽這些課外資源，學生不僅能夠了解更多的節日知識和文化，還能在真實的語境中鍛煉學生的聽力能力。同時，教師也可以鼓勵學生利用課余時間自主選擇一些感興趣的英文聽力材料進行訓練，以全面提升學生的聽力水平。此外，教師在選擇課外聽力資源時，在保證資源的多樣性和趣味性的基礎上，也需要注意資源的難度和適切性，確保符合學生的實際水平和需求。

（二）培養學生的聽力技巧

在聽力教學過程中，教師還應注重對學生聽力技巧的培養，聽力技巧包括預測、速記、推斷等，這些能力對于提高學生的聽力效率和準確性具有重要作用。在實際教學過程中，教師應結合具體的聽力材料，向學生傳授相關的聽力技巧和方法，并引導學生在實踐中運用[6]。

1.預測能力

建構主義學習理論指出學生在學習新知識時會受到原有經驗和認知結構的影響，因此，在高中英語聽力教學中，教師應充分考慮學生的已有知識基礎和生活經驗，設計具有針對性的聽前活動。從預測能力來看，在聽力開始前，教師可以引導學生瀏覽題目和選項，并且對聽力材料進行簡短的介紹，幫助學生預測聽力內容，從而有針對性地捕捉關鍵信息。如：通過觀察與聽力內容相關的插圖，幫助學生激活已有的知識網絡，建立新舊知識之間的聯系，從而提升學生的預測能力。在人教版高中英語必修一第一單元的聽力教學中，教師可以先展示一組與校園生活相關的圖片，引導學生說出圖片中展示的社團活動名稱，并分享學生參加這些活動的經歷和感受。然后，播放聽力材料，要求學生根據聽前觀察到的插圖和活動中的問題與選項進行預測，思考對話中可能涉及的內容。通過這樣的聽前預測活動，學生不僅能夠更好地理解聽力材料，還能提高學生的預測能力和聽力效果。

2.速記能力

在新高考背景下的高中英語聽力教學中，教學的核心已不再是簡單地播放聽力材料和核對答案。相反，它更側重訓練學生如何高效地捕捉關鍵信息，從而提高學生的聽力效率。這就要求教師在日常教學中，必須充分發揮問題的導向作用，結合聽力材料，精心設計一系列有針對性的問題，以此有意識地提高學生的記憶能力和速記能力。聽力過程中，學生需要快速記錄關鍵信息，如時間、地點、人物等。教師可以教授學生一些速記符號和技巧，幫助學生提高記錄效率。而借助上述問題，可以更好地引導學生在聽力過程中聚焦關鍵信息，幫助學生迅速掌握聽力的訣竅，以便在高考中能夠精準、快速地把握聽力材料的核心要素。在進行人教版高中《英語》必修一第二單元的聽力教學時，教師可以通過播放與旅游相關的英語歌曲來引入話題，并設置一系列問題來激發學生的思考和討論。這些問題可以圍繞學生的旅游經歷、旅游態度以及旅游準備等方面展開，旨在引導學生積極參與課堂互動，為后續的聽力訓練做好鋪墊。在聽力材料播放完畢后，教師可以通過提問來檢驗學生對關鍵信息的捕捉情況。這些問題應該緊緊圍繞聽力材料的核心內容，旨在引導學生回顧并總結所聽到的關鍵信息。通過這樣的訓練，學生不僅能夠提高聽力水平，還能培養學生在聽力過程中快速捕捉關鍵信息的能力。

3.概括能力

高中英語聽力教學的另一個重要目標是訓練學生在聽的過程中關注并處理細節信息，強化對聽力材料的概括，在概括的過程中，進一步總結細節信息，以此加強對聽力材料的理解。這需要學生在聽力結束后，概括聽力材料的主要內容，教師可以通過提問、小組討論等方式引導學生對聽力材料進行復述或總結，培養學生的概括能力。在教學中應引導學生關注聽力材料中的細節信息，并教會學生如何將這些信息串聯起來，以獲取材料的整體大意，從而為學生后續的信息輸出奠定堅實基礎。以人教版高中《英語》必修一第五單元的聽力教學為例，在聽力訓練過程中，教師應多次播放錄音，每次播放都設置不同的任務和目標。如：第一次播放時，教師可以要求學生粗略概括出材料的主旨大意；第二次播放時，引導學生關注細節信息，并對第一次的信息概括進行豐富；第三次播放時，師生一起概括、總結聽力材料，并討論聽力材料中的關鍵性信息。通過這樣的訓練方式，學生不僅能夠提高聽力概括能力，還能培養學生在聽力過程中關注和處理細節信息的能力。

（三）進行針對性聽力訓練

高考英語聽力題型多樣，包括選擇題、填空題、判斷題等，不僅如此，聽力材料還涵蓋了不同主題、語境和難度，教師應結合這些題型、材料，設計有針對性的聽力訓練，這意味著教師應注重對各階段聽力素材的精心選擇與設計，通過針對性訓練，學生可以更好地適應高考聽力的要求，教師需要擬訂一份系統化、層次化的教學大綱、訓練計劃。在其中明確聽力教學目標、教學內容、課時安排以及各階段的訓練側重點，以便學生在多樣化的訓練中培養對聽力的敏感度和理解能力。同時，教師還應關注聽力訓練的成果檢驗，利用大數據等現代技術手段對聽力效果進行實時反饋。通過數據分析，及時了解學生的聽力水平及存在的問題，從而調整教學策略，確保教學目標的有效達成。尤其是很多英語聽力材料往往涉及豐富的文化背景和知識，因此，在聽力教學中強化跨文化意識的滲透也是非常重要的。教師應引導學生了解不同國家和地區的文化背景、風俗習慣、價值觀念等，以便在聽力過程中能夠更好地理解和把握材料中的信息。同時，教師還可以通過對比中外文化的差異和相似之處，幫助學生拓寬視野、增強跨文化交際能力。

（四）創設真實的聽力環境

在學習語言的過程中，環境是一個不可忽視的重要因素，真實的聽力環境對于提高學生的聽力實戰能力至關重要。特別是對于英語聽力學習來說，教師可以利用英語角、外教課堂等方式，為學生提供與英語母語者交流的機會，打造出良好的聽力環境。此外，教師還可以定期組織模擬聽力測試，讓學生在模擬考試環境中進行聽力訓練，幫助學生熟悉考試流程，減輕考試焦慮。在課堂教學中，教師應該盡量使用英語與學生進行交流。這不僅可以起到鍛煉學生聽力能力的作用，還能夠從側面潛移默化地培養學生英語思維習慣。同時，教師還應該鼓勵學生之間也使用英語進行交流，以營造一個全英文的學習環境。在這樣的環境中，學生不僅能夠更好地掌握英語聽力技巧，還能夠提升自己的口語表達能力。除了課堂教學之外，教師還可以利用校園廣播播放英語詩歌、朗誦、歌曲等有趣的聽力材料，并且定期組織英語角、英語演講比賽等活動，為學生提供一個展示自己英語才華的平臺。還可以利用角色扮演的方式，模擬真實生活中的對話場景，如餐廳點餐、機場登機、酒店預訂等。在這樣的模擬環境中，學生不僅能夠鍛煉聽力，還能提升口語表達和應變能力。同時，教師還可以定期組織學生進行模擬聽力測試，模擬高考聽力的考試環境和流程，讓學生提前適應考試環境，減少考試時的緊張感。此外，學校還可以與英語國家的學校建立友好交流關系，開展線上或線下的交流活動，為學生提供與英語母語者直接交流的機會。通過與母語者的真實對話，學生能夠更好地理解和適應英語的語音、語調和表達方式，從而有效提高聽力實戰能力。

（五）利用智慧化教學技術

新高考背景下的高中英語聽力教學注重教學內容的時代性和社會性，為了激發學生的聽力興趣并讓學生在聽力訓練中保持高度的注意力集中，教師可以借助現代教育技術創新聽力教學方式。現代教學技術為英語聽力教學提供了豐富的資源和便利的條件，現階段，教師可以鼓勵學生利用智能手機、平板電腦等設備進行自主聽力訓練，同時教師也可以利用多媒體課件、網絡聽力資源等整合文字、圖片、音頻、視頻等多種教學資源，輔助聽力教學。最為常見的教學方法為，教師利用音頻編輯軟件對聽力材料進行剪輯和處理，使其更符合教學需求。此外，還可以借助網絡聽力平臺，讓學生擁有更多的聽力練習機會。靈活多樣的聽力材料，最大限度緩解了學生的學習疲勞感，還能充分刺激學生的感官體驗，提升學生的聽力熱情。以人教版高中《英語》必修三第三單元為例，該單元的聽力材料圍繞“體育運動和健身”這一主題展開。在教學時，教師可以先利用多媒體設備播放一些熱門的體育比賽視頻片段或健身運動的相關內容作為導入材料，吸引學生的注意力并激發學生的興趣，在此基礎上，設計出不同的問題引導學生討論學生喜歡的體育比賽和想要嘗試的體育運動項目，為接下來的聽力訓練營造積極的氛圍。在播放聽力材料時，教師可以利用現代教育技術的優勢進行分段播放、重復播放等操作，幫助學生更好地理解聽力內容并捕捉關鍵信息。

結束語

綜上所述，在新課標、新教材、新高考不斷落實的背景下，高中各個學科都進入了轉型發展的關鍵階段，不僅教學內容得到優化，教學方法、教學結構也隨之更新，英語作為基礎學科也不例外。在實際的教學優化過程中，聽力作為其中的核心關鍵，自然也得到了諸多關注，在創新聽力教學方式的過程中，充分結合了高考英語聽力考查重點，在優選聽力材料的基礎上，借助閱讀、寫作等不同的教學活動，展開深層次的聽力教學，實現課堂延伸，滿足個性化、全面化的發展需求，讓英語教學活動都得到最大限度的提高和發展，為后續的英語學習奠定了良好的基礎。

參考文獻

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[6]陳亞紅，楊香玲.新高考背景下高中英語聽力教學策略研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2019（6）：151-153.