自動力：繪就教育數字化的未來圖景

邱磊

今年3月，教育部在京舉行數字教育集成化、智能化、國際化專項行動暨“擴優提質年”啟動儀式。人工智能與教育進入深度融合的新階段。

隨著5G、大數據、云計算等的發展，尤其是Sora、ChatGPT、區塊鏈等人工智能（AI）的出現，人類生活漸漸透出一股“未來風”，預示著一個新時代的來臨。從宏觀教育層面看，教育的數字化、信息化是我國開辟教育發展新賽道和建立新優勢的突破口；而從微觀層面講，在信息化的大潮下，每一個孩子均是時代的“土著”，他們或暢游，或汲養，或淹溺，但獨獨不能忽視。如何讓自己乘風而起、一展抱負，而不是因循守舊、錯失發展良機，成了擺在所有人面前的一道“必答題”。

或許，時代越是風起云涌，教育的智慧越是需要向經典回溯。百余年前，在同樣處于轉型期的美國，著名教育家杜威竭力喊出教育要回到個體、回到經驗、回到生活。究其核心，乃是挖掘孩子學習的自主性、自覺性、自創性。人民教育家陶行知在中華大地的矻矻求索中，也有類似認識。他意識到兒童在生活和學習中依據已有經驗，憑借個人興趣，利用已掌握的方法自覺行動、自主探索、自我教育、自我管理的能力，才是生命成長的不竭源泉。他稱此能力為“自動力”。

自動力在教育數字化時代有著特殊意義。比如，學生可能利用ChatGPT替代自己做作業，這會導致學生學習動機減弱；學生可能會有技術依賴，導致邏輯推理、知識建模、理性決策等自主思維能力漸漸減弱或喪失；學生可能會忽視人與人的交往，導致心靈封閉，情感與社交能力蒼白；等等。這些困境，以及由此帶來的教育公平、教育倫理等問題，均可歸結為學生自動力的缺位。實際上，教育信息化之下，學生獲取知識、技能、方法的途徑大大拓寬了，學生在網上沖浪時，幾乎可以找到一切他們想找的東西——加上后發優勢，這種能力或敏感性反而超越了成年人。這就是數字時代的自動力。安德斯·艾利克森在《刻意練習》中提到理想的學習應具有清晰的目標分解（目標系統）、及時的進度反饋（反饋系統）、多層多維的持續訓練（監測系統）等。學生為什么喜歡玩游戲，甚至不眠不休？因為其完全符合上述原理。

這就能理解，為什么項目化學習（PBL）、沉浸式學習能異軍突起，認同度越來越高。數字時代的自動力，讓孩子可以從個人的興趣、愛好出發，借助一根網線，實現孟子說的“萬物皆備于我”。在此時代，學校與教師不再是資源的壟斷者，他們的任務轉向對學生品格、思維、心理的塑造與引領。當然，知識并非不重要，而是作為上述目標的客觀載具或刻意學習的外化形式。而且，面臨真正挑戰的未必是學生，反而是教師——過去的做題、講題、考題，勞力大于勞心；如今真正比拼的，是如何在學習科學、心理（腦）科學、信息科學等跨學科的集體加持下，培育核心素養，勞心大于勞力。每一位教師要根據自己的所善所能，尋找一條自主、自立、自強的教育數字化發展道路。換句話說，“自動力”對師生的成長均具有必要性和啟示性。

未來已來，時不我待。站在風口的這一代人，既何其幸運，又何其任重。讓我們重識與踐行自動力，共同繪就教育數字化的未來圖景吧！