小紙箱 大天地

朱靚婷

陰雨天操場(chǎng)濕滑，戶外游戲無(wú)法進(jìn)行，小朋友們?cè)诮淌依镉懻撏媸裁础Ｐ●凑f(shuō)：“我們可以學(xué)繪本《大紙箱》里的玩法，玩大紙箱，教室外面的資源收集區(qū)有我們帶來(lái)的紙箱。”

低結(jié)構(gòu)材料可以激發(fā)幼兒自主游戲。基于幼兒對(duì)小空間的心理需要和對(duì)爬行的興趣，我們將紙箱收集起來(lái)供幼兒自由探索。果然，通過(guò)繪本，幼兒發(fā)現(xiàn)了紙箱的玩法，各種自發(fā)性游戲誕生了。

閱讀繪本，初次接觸紙箱

幾名幼兒閱讀了繪本《大紙箱》后，紛紛行動(dòng)起來(lái)。小翊周末在家還原繪本，用紙箱制作了“房子”，并在談話活動(dòng)時(shí)分享制作過(guò)程。一石激起千層浪。小翊的分享激起了幼兒的興趣，大家爭(zhēng)先恐后地分享自己的紙箱故事。

小宏說(shuō)：“我跟媽媽制作了‘房子，還玩了給寶寶喂奶的游戲。”

言言說(shuō)：“大家看，我做的是飛機(jī)。”

萱萱說(shuō)：“我做的是汽車。”

收集紙箱，初次游戲

班級(jí)資源角有很多家長(zhǎng)與幼兒一起收集的紙箱（兩端未封口）。

第一次游戲：

萱萱翻轉(zhuǎn)著紙箱，掀開(kāi)紙箱的開(kāi)口往頭上套，但是，紙箱又大又重，滑了下來(lái)。之后，她將紙箱放倒在地上，想從紙箱的這頭爬到那頭，但是頭進(jìn)去了， 肩膀卡住了，她又嘗試了兩次后還是不行，于是，她換了一個(gè)大一點(diǎn)的箱子，成功鉆過(guò)。

第二次游戲：

小宇將幾個(gè)紙箱子的兩端打開(kāi)，口對(duì)口擺放在一起，形成了一個(gè)“長(zhǎng)隧道”，并帶著幾個(gè)小朋友鉆進(jìn)去。宸宸說(shuō)：“我們?cè)谕妗疖囥@隧道的游戲。”小翊頂著自己的“房子”湊近“隧道”口，將“房門(mén)”與“隧道”口對(duì)接，小宇便從“隧道”鉆進(jìn)了小翊的“家”，小翊說(shuō)：“你怎么爬到我家來(lái)了，太擠了。”說(shuō)罷，便把小宇從“房子”里推出去。小宇拖著自己的“房子”走到另一個(gè)“隧道”口，也將自己的“房門(mén)”與“隧道”口對(duì)接。

隨著紙箱的增多，孩子拼接紙箱的動(dòng)作愈加熟練，在鉆爬“隧道”時(shí)也愈加靈活。這時(shí)，萱萱從“隧道”鉆進(jìn)“房子”后又從“房子”的“窗戶”（紙箱上的一個(gè)洞）鉆出來(lái)。基于幼兒的興趣和發(fā)展水平，教師從旁邊拿來(lái)一個(gè)紙箱，將開(kāi)口對(duì)準(zhǔn)“窗口”。萱萱滿臉詫異地說(shuō)：“你擋住我啦！”教師說(shuō)：“到我家里做客。”于是，更多孩子從萱萱的“房子”“窗口”爬進(jìn)另一個(gè)“隧道”。寧寧從“窗戶”鉆出去時(shí)卡住了，他大叫：“救命啊！”萱萱生氣地說(shuō)：“你太大了，把我的‘窗戶弄壞了。”寧寧這才發(fā)現(xiàn)，萱萱“房子”的“窗戶”變成了一個(gè)跟“大門(mén)”一樣的大洞，他不好意思地吐了吐舌頭。

游戲后，教師召集幼兒談話。

小翊說(shuō)：“我今天從‘房子的‘窗戶鉆出來(lái)到了另一個(gè)隧道。”

萱萱說(shuō)：“我‘房子的‘窗戶被寧寧弄壞了，變得跟‘門(mén)一樣大。”

小宇說(shuō)：“‘門(mén)和‘窗戶都可以爬出去。”

改造“房子”，戶外游戲

教師和幼兒將“紙箱房”進(jìn)行改造，有的“房子”兩個(gè)“門(mén)”，有的“房子”3個(gè)“門(mén)”，有的4個(gè)“門(mén)”。

第一次游戲：

游戲時(shí)幼兒將紙箱“房子”“大門(mén)”與“隧道”口連接。由于“房子”多，“隧道”有限，“隧道”被一搶而空。楠楠拿著“房子”來(lái)找教師：“老師，沒(méi)有紙箱了。”教師說(shuō)：“你去問(wèn)問(wèn)你的好朋友能不能和你一起玩游戲。”于是，楠楠帶著“房子”找到了小翊，問(wèn)：“我可以跟你一起玩嗎？”小翊說(shuō)：“好的。”楠楠便把自己的“房子”放在了小翊的“房子”旁邊，教師說(shuō)：“你們兩個(gè)好朋友現(xiàn)在成了好鄰居！”

第二次游戲：

小朋友們兩兩一組，合作擺放紙箱，形成散點(diǎn)狀。小翊和楠楠一組，萱萱和小宇一組，小翊說(shuō)：“我們靠得太近了，都要碰到了。”教師拿來(lái)一個(gè)紙箱將兩組“隧道”連接起來(lái)，瞬間，所有的路通了，現(xiàn)在可以通往4個(gè)人的“家”。

在本案例中，為了給予幼兒更多自主空間，教師從幼兒的興趣出發(fā)，跟隨幼兒的腳步，讓幼兒在一次次的嘗試和探索中成長(zhǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的思維空間和創(chuàng)新能力得以提升。這都源于孩子們的興趣與教師的支持，在游戲過(guò)程中，孩子有學(xué)習(xí)、有合作、有堅(jiān)持，教師成了一個(gè)很好的“助推器”。教師找到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，并在最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)提供合適的鷹架，與幼兒共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，支持幼兒深入探索與持續(xù)發(fā)展。

幼兒的教育是幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并不是教師傳授知識(shí)的過(guò)程。幼兒在玩紙箱的過(guò)程中創(chuàng)新了玩法，也遇到了一些問(wèn)題，但通過(guò)具體感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作都解決了，這個(gè)過(guò)程就是孩子能力提升、經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的過(guò)程。活動(dòng)基于幼兒的機(jī)體發(fā)展需要和興趣特點(diǎn)，以“紙箱”為媒介，通過(guò)爬、走、蹲等動(dòng)作引導(dǎo)，鍛煉了幼兒肢體大肌肉群和協(xié)調(diào)能力。活動(dòng)中教師遵循幼兒興趣，肯定幼兒與材料互動(dòng)時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的游戲行為，滿足幼兒的探索欲和求知欲。接著教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享認(rèn)可幼兒紙箱玩法中的閃光點(diǎn)，在幫助幼兒梳理有益經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)與游戲。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境讓幼兒輕松、自然、愉悅地開(kāi)展活動(dòng)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（文中學(xué)生均為化名）