規律性病假背后

柏倩男

周一早上，小涵的爸爸給我打來電話：“老師，孩子說頭痛，我們帶她去看看醫生，晚點到學校。”這一天，小涵沒有來學校。周二早上，小涵雖然如期到校，但第一節課后便再次以頭痛為由要求回家，我只好讓家長接她回家。接下來的幾天，小涵似乎恢復了正常，但到了下周一，她卻再次請假。這種情況持續了3周，我察覺到其中的不尋常。

我仔細研究了小涵的請假時間，發現周一上午第一節課和周二上午第二節課都是數學課。病假難道和數學有關？我不敢妄下結論，于是又繼續觀察。周三下午，我特意安排老師為她補習，輪到數學老師時，小涵卻自行離開了。以往遇到裝病逃學的學生，教師總會認為孩子厭學，但是，我仔細分析了小涵的行為，認為更深層次的原因是自我設限心理。

自我設限是指個體針對可能到來的失敗、威脅而事先設置障礙，暗示自己不可能做到。小涵在周一裝病的頻率最高，我猜測是因為周末作業較多，很多題目不會做，或做錯的可能性更大，她覺得自己一定會受到老師的批評，于是裝病逃避。該怎么幫助小涵呢？

登門檻效應給了我啟示，即在引導孩子時，先提出簡單的要求，使其易于接受，繼而提出稍微高一點的要求。為了給他人留下前后一致的好印象，個體會更有動力接受更高的要求。因此，我利用這一心理效應，引導小涵“跨門檻”“爬臺階”“登高樓”，走出自我設限的困境。

“跨門檻”：引導正確自我評價

小涵的自我設限心理需要被正視和糾正。我鼓勵她關注學習中的成功點，激發她的積極情緒。比如，每節數學課后幫助她回顧課堂，抓住那些值得表揚的行為、思維鼓勵她；與數學老師商量，在課堂上多給她一些回答簡單問題的機會，為她布置更有針對性的作業，幫助她樹立自信心；在錯題上，請數學老師寬容一些，和顏悅色地指出問題并指導她修改。通過這幾個方面的配合，小涵開始敢于面對數學學習，正視自己在數學學習上的錯誤，勇敢接受批評。

“爬臺階”：梯度輔導，激發學習興趣

當小涵能夠正視自己的弱點之后，她雖然不再逃避，但自我設限心理還是沒有解除。學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成。于是，我幫助小涵設立梯度學習目標，幫助她把本學期的數學學習內容分類，先解決最簡單的計算類問題，再逐步挑戰更有難度的幾何題和應用題。在一次次挑戰成功的過程中，小涵對數學產生了興趣。

“登高樓”：分段式鼓勵，重燃學生自信

配合梯度式的數學輔導，我開始嘗試分段式鼓勵，幫助小涵樹立信心。首先，利用小涵在其他學科上的優秀表現，肯定小涵的學習能力。我對她說：“你的語文和英語成績都很好，這說明你的學習能力沒有問題，找對了方法，數學一樣可以學好。”其次，我運用“小甜頭”策略。放學后，我為她提前講解第二天的學習內容或練習，讓她在第二天的學習中如魚得水。同時，我與多位科任教師緊密合作，在課堂上刻意強調她的進步與變化。漸漸地，小涵開始有了學習的自信，敢于在數學課上舉手發言了。經過一個學期的耐心輔導，小涵也再也沒有請過病假。

規律性病假的背后其實是小涵向老師發出的求救信號，萬幸，我接收到了小涵的信號并及時伸出援手。（文中學生均為化名）