初中語文戲劇選文教學策略

李玲玲

一、初中語文教材戲劇選文系統的特征分析

選文，即為課文，構成了語文教材的主要部分，是語文教學中的重點內容?！墩Z文課程與教學論新編》一書中將語文教材中的選文解釋為語文教學的憑借和示例，闡釋了選文的基本概念和構成，又從“提高語文能力，積累語言，培養反思批判精神的橋梁”等方面概述了選文的功能和價值。由此可見，在語文教材中，選文占據著重要的地位，是評判教材質量的主要依據之一。而何為“選文系統”呢？《語文教育學引論》中提到“根據課程標準或教學大綱規定的選文標準或選文原則所選取的課文系列”，將其定義為“選文系統”，簡單來說，以主題為中心，按照某種結構串聯起來的多篇“選文”便是常規意義上所說的“選文系統”。在利用教材中的選文展開教學活動時，教師要全面了解其編排特點和組合特征，這樣才能更靈活、充分地挖掘教材中的資源，進而實現高效教學的目標。

戲劇是一種以旁白、獨白、對話等為基本要素，具有綜合性、實踐性和表演性等特征的文學形式，它是初中語文教學中必不可少的一個部分，是培養學生審美、鑒賞、表現能力的一個重要載體。從初中語文教材體系來看，戲劇選文系統集中于九年級下冊第五單元，編選了《屈原（節選）》《天下第一樓（節選）》和《棗兒》三篇戲劇文學作品，而教材的編寫者之所以將戲劇選文集中編排在九年級下冊，其目的是讓學生從整體上把握戲劇的特點，深化學生對戲劇的理解和感悟，他們能夠在初中階段的末期深度解讀戲劇文學作品。而且，從戲劇題材的角度展開分析，教材更加注重精選多樣化的題材，涵蓋了古今中外的不同戲劇文本，反映了不同時代和不同文化背景下的社會形態。

二、對九年級下冊第五單元的戲劇選文教學

在準確了解初中語文教材戲劇選文系統的特點、初中生的思維發展規律的基礎上，教師以九年級下冊第五單元為例，展開戲劇選文教學活動，讓學生在品讀語言、分析沖突、開啟群文教學的歷程中，由淺入深地分析戲劇文學作品的特征和內涵。在此基礎上，學生既能理解不同戲劇文學作品的思想和情感內涵，也能對這類的文學作品形成正確的認知，為高中階段的語文學習和文學閱讀活動奠定了基礎。

（一）品讀戲劇語言，走進人物內心

戲劇文學作品中的語言要素以人物的臺詞、舞臺說明為主，它與其他文學作品有著本質的區別，其特征較為明顯。在戲劇文學的教學中，學生要想理解人物的真實想法、主觀情感，便要集中分析和品讀文本中的語言，了解人物對話的語氣、語調等，據此了解整篇文本的情感基調，如此便可真正走進主要人物的內心，為深度閱讀和理解做好準備，準確把握戲劇藝術的語言特色。由此可知，在戲劇選文教學的第一階段，教師要帶領學生品讀其語言，從人物的臺詞、舞臺說明等要素入手，明確戲劇文本的語言特征和藝術特色，并能逐步走進人物的內心世界，體會其內心深處的真實想法和深厚情感。

以品讀戲劇語言為主要教學內容，教師的主要任務是引導，啟發學生的自讀意識，讓學生主動分析和解讀戲劇文本中的語言，這樣的閱讀方式才是有價值且有意義的，才能真正契合新課標的課程教學要求?！肚ü澾x）》是九年級下冊第五單元的第一篇戲劇選文，它出自郭沫若之手，創作于1942年，被稱為郭沫若一生當中最有影響力和成就的一部戲劇著作，教材中節選的片段為劇本中的第五幕第二場，其語言高亢激昂、獨具特色，在教學初期，教師要帶領學生重點品味其語言特色。教師以語言為材料設計問題。結合教材中《屈原（節選）》的主要內容和語言特色，教師提出問題：（1）找出文本中有關舞臺說明的詞匯和語句，試著分析其功能和作用。（2）文章中的獨白部分巧妙地融合了不同的修辭手法，你認為它們產生了怎樣的藝術效果？（3）作者精心鍛造了屈原的獨白，使其整體上呈現出激情澎湃、雄渾壯闊的特點，他采用了怎樣的方法呢？以問題為導向，教師將學生閱讀和學習的重點聚焦于戲劇語言之上。

除了讓學生關注戲劇語言的表達效果之外，教師也要重視學生的體驗感，重點引導學生敘述和表達自身的情感，據此，教師可設計“屈原的哪句臺詞令你印象最為深刻？從臺詞中可以看出屈原是一個怎樣的人？”的導向式問題，鼓勵學生大膽表達和抒發個人的情感，這樣有助于加深學生的體驗感。

戲劇中的人物臺詞往往涵蓋著一定的潛臺詞，這些潛臺詞表達的含義才是作者真正想傳達的內容和思想，只有理解了潛臺詞，學生才能真正透過語言解讀內涵。為此，教師要指導學生分析和解讀人物臺詞中的潛臺詞，挖掘臺詞背后隱藏的信息?！肚ü澾x）》一文中，鄭詹尹與靳尚之間有一段對話，鄭詹尹說道：“上官大夫，我正想來見你啦?！苯薪拥溃骸白锶嗽鯓犹幹昧?？”鄭詹尹回答道：“還鎖在這神殿后院的一間小屋子里面?！甭撓瞪舷挛恼Z境，學生從簡單的對話中可以窺見鄭詹尹對于處死屈原這件事抱著猶豫不決的心態，使得讀者和觀劇者可以更為形象和立體地感知這一小人物。

在戲劇選文教學的第一階段，教師重點帶領學生解讀戲劇文本的語言，從舞臺說明、人物臺詞等角度解析其修辭手法、表達效果等，在此基礎上，學生不僅加深了對整篇戲劇文本的理解和感悟，他們還能了解戲劇作品中的語言特色和風格，這也為強化學生的閱讀體驗、藝術感受奠定了基礎。

（二）著眼戲劇沖突，理解文本深意

沖突是戲劇中的基本構成要素，也是串聯不同幕、場的主線。一般情況下，戲劇的內容都是圍繞沖突展開，而評判戲劇文學時，一些文學評論家也會以沖突是否激烈等作為解讀和評價戲劇作品的主要元素。在戲劇選文的教學中，如果學生能夠了解文本中寫了怎樣的沖突、如何寫沖突，那么他們既可大致理解文本的內容和主旨，也能被激烈的戲劇沖突所吸引，進而將自己代入戲劇人物的角色中，進一步理解戲劇文本的深意，加強自身的閱讀體驗。

基于沖突在戲劇文學作品中的重要價值，在教學前夕，教師要研讀和分析文本，提煉出戲劇沖突，確定文本的主要線索，在此基礎上，引導學生分析沖突、理解沖突，并以沖突為支架，領會作品中映射的社會背景、人文內涵。《棗兒》是一部獨幕劇，它以人與社會環境之間的沖突為主線，并未以矛盾雙方的對抗為主要描寫對象，而是將這種沖突隱喻在文本中，只有深入分析文本的臺詞等要素，才能真正發掘此篇戲劇文本中的沖突。為了讓學生了解《棗兒》中的戲劇沖突，教師要采用層層深入的引導方式，指引學生逐步向著矛盾的中心探索。首先，教師引導學生尋找戲劇中的矛盾，學生可從“老人與棗兒叔叔”“巧克力與棗兒”等不同的角度找出戲劇表面上的沖突。其次，當學生聚焦于表面上的沖突后，教師再次提出“巧克力和棗兒分別象征著什么？”“為何老人如此篤定男孩在有了巧克力之后便不會再歸來呢？”等問題，讓學生進一步體會問題中隱含的“走與留”的深層內涵。最后，通過提問和思考等環節，學生能夠深度解析戲劇的深層沖突，即包含“時代變遷”“生活發展”等在內的“人與社會環境”之間的矛盾和沖突。

（三）開啟群文教學，拓展閱讀范圍

新課標背景下，初中語文教學要求拓展學生的閱讀和學習范圍，培養學生主動閱讀和思考的良好習慣，而從現實因素來說，要實現以上目標，單純地依靠課內單篇閱讀教學活動，顯然無法達成目標，為此，為契合新課標的教育理念，幫助學生深挖戲劇的內涵、拓展閱讀和學習的范圍，教師要以戲劇文本為中心，開啟群文教學，讓學生在課內外相融合的教學體系中達到增加閱讀積累、提升高階思維的目的，以此凸顯出戲劇選文的育人價值。

在開啟群文教學時，教師要基于課內戲劇選文的內容、主題等甄選議題、合理組文，并圍繞教材中的三個任務“閱讀與思考”“準備與排練”“演出與評議”展開層遞化的學習活動。以《屈原（節選）》為例，從其題材“人物悲劇”這一角度入手，教師可設置“人物的命運悲劇”的群文議題，并將《竇娥冤》等作為群文系統中的重要組成部分，由此構建以戲劇為主體的群文閱讀體系。

1.閱讀與思考

閱讀與思考是戲劇群文系統中的基礎任務，要想讓學生理解群文系統的議題、了解不同戲劇選文的主要內容，當確定議題、合理組文后，教師便要引導學生展開閱讀和思考，讓學生在閱讀中把握戲劇的整體框架、在思考中提煉戲劇文本的主要信息。

為了讓學生了解戲劇群文系統中不同文本之間的異同點，于求同存異的歷程中進一步理解戲劇選文的內容和主題等。以“人物的命運悲劇”這一戲劇群文系統為例，針對《屈原（節選）》和《竇娥冤》兩篇人物悲劇，教師可以精心設計閱讀與思考的話題，如“《屈原（節選）》和《竇娥冤》同是寫人物悲劇，但是它們的風格有著明顯的差異，其差異具體體現在哪里呢？”以該問題為導向，學生可通過閱讀對比二者的差異，不難發現，《屈原（節選）》更加傾向于表現人物對理想、對自由的向往與追求，而《竇娥冤》則著重凸顯出人物冤屈的命運、批判封建社會的黑暗現實，如此類推，學生可從對比的角度展開閱讀與思考。

2.準備與排練

歷經閱讀與思考第一個任務后，學生已經初步理解和感悟了戲劇群文系統的議題、內容，在此基礎上，結合教材中的第二個任務“準備與排練”，教師要開啟第二階段的教學活動，為學生提供體驗、感悟的支架，讓他們能夠將平面化的語言文字轉化為舞臺劇。具體而言，教師可以從兩個環節引導學生開啟活動：

第一，準備道具。道具是戲劇表演中的關鍵要素之一，表演是否能夠取得預定的成果，與道具是否充足、是否形象有直接的關系。因此，教師要指導學生依據《屈原（節選）》和《竇娥冤》的內容搜集和制作道具，如服飾道具、場景道具等，為戲劇排練和表演做好前期準備。

第二，排練戲劇。在做好準備的基礎上，教師鼓勵學生選擇自己感興趣的戲劇內容，根據選擇的結果將學生分成“屈原組”和“竇娥組”兩個戲劇表演小組，要求他們從劃分角色、改編劇本、小組排練等不同的環節共同摸索排練戲劇的方法和技巧，從而真正將戲劇文本轉化為舞臺劇，讓學生在反復摸索人物性格、動作、語言等要素的基礎上加強戲劇閱讀的深度。

3.演出與評議

如果說閱讀與思考、準備與排練這兩個任務是輸入和加工信息的過程，那么演出與評議便是輸出信息的過程，是戲劇群文系統教學的第三階段。教師要指導學生開展演出與評議活動，要求他們以小組為單位，分組展示各自的排練成果，在這一過程中，了解學生的閱讀效果，科學地評判學生的閱讀理解、審美鑒賞能力，并通過針對性的對策進一步提升他們理解戲劇作品、品鑒戲劇作品的能力。

以“人物的命運悲劇”戲劇群文系統教學為例，在教學的第三階段，教師要開啟演出與評議活動，通過抽簽、自薦等不同的方式決定演出的順序，一一檢查和審核各小組的排練成果，讓他們將自身對戲劇的理解和感悟以表演的形式展現出來。在這一過程中，教師要為各小組分發評價單，讓他們開展自評、互評等活動，從表演是否生動貼切、臺詞功底是否扎實等多個方面進行科學、合理的評價，繼而提升學生戲劇選文的閱讀、表演等能力。

三、教學小結

在明確戲劇文本的特點、功能和價值的基礎上，教師要全面分析和解讀初中語文教材中戲劇選文系統的基本特征，并通過品讀戲劇語言、著眼戲劇沖突和開啟群文教學等不同的方式深度解讀戲劇文學作品，讓學生能夠深度挖掘戲劇選文中折射出的人文內涵和主觀情感，從而在思想和情感共鳴的基礎上達到深度閱讀的效果。除了閱讀之外，排練和演出也是加深學生閱讀體驗、提升學生閱讀有效性的措施，有助于提高學生的戲劇文本分析能力。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣百泉初級中學）

編輯：李琴芳