語氣運(yùn)用：閱讀教學(xué)中朗讀的應(yīng)然追求

王統(tǒng)

［摘 要］當(dāng)前，部分語文教師并未充分發(fā)揮朗讀在閱讀教學(xué)中的作用。語氣作為朗讀中不可或缺的要素，不應(yīng)被忽略。閱讀教學(xué)中，語氣運(yùn)用是朗讀的應(yīng)然追求。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前重視語氣運(yùn)用等朗讀知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并在閱讀教學(xué)中重視文本的精確剖析，以及情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而幫助學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］朗讀；語氣運(yùn)用；閱讀教學(xué)；初中語文

［中圖分類號］??? G633.3???? ???????［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）13-0023-03

聽、說、讀、寫是語文的四項(xiàng)基本能力。其中，“讀”對促進(jìn)學(xué)生理解文義、品析文本的語言、體悟作者的情感等有十分重要的作用。在語文閱讀教學(xué)中，部分教師并未充分發(fā)揮朗讀的作用。語氣是朗讀中不可或缺的要素，卻經(jīng)常被忽略。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)中一線語文教師應(yīng)重視朗讀指導(dǎo)，特別是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語氣的運(yùn)用，以通過高質(zhì)量的朗讀提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、閱讀教學(xué)中存在的朗讀問題

（一）缺乏必要的重視

在低學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中，教師往往給學(xué)生留有一定的朗讀時間。可步入初中之后，由于文本長度的增加、理解難度的加大、課堂時間的限制等，部分教師會習(xí)慣性地“趕進(jìn)度”，認(rèn)為朗讀并非缺之不可，進(jìn)而壓縮課堂上的朗讀時間。有教師甚至把重點(diǎn)完全放在講解和分析課文內(nèi)容上，完全忽視朗讀。

（二）缺乏科學(xué)的訓(xùn)練

《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）將“朗讀”解釋為“清晰響亮地把文章念出來”。但事實(shí)上，朗讀并非字面上講的那么簡單，它涉及語音、語調(diào)、語氣、停頓、重音、節(jié)奏等諸多要素。部分教師對學(xué)生的朗讀要求往往停留在“有感情地朗讀”上，對其余要素則絕口不提。由于缺乏科學(xué)具體的朗讀訓(xùn)練，部分學(xué)生的朗讀過于形式化，要么是毫無波瀾的機(jī)械式朗讀，要么是字字激情的澎湃式朗讀。這樣的朗讀自然不能產(chǎn)生最佳的效果。

（三）缺乏完善的評價

朗讀評價倘若行之有效，能大大提高學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，朗讀評價較為單一的問題依然存在。部分教師常常簡單地用“讀得真好”之類的語言來評價學(xué)生的朗讀，對于讀得不好的學(xué)生，只是籠統(tǒng)地否定，并沒有具體指出問題所在，也沒有提供相關(guān)的朗讀建議。這會導(dǎo)致學(xué)生對自我朗讀能力的認(rèn)知不夠清晰和精準(zhǔn)，進(jìn)而出現(xiàn)盲目樂觀或迷茫無措的問題。

二、語氣的含義與涉及的概念

“語氣”一詞由“語”和“氣”組成。“語”是指有聲語言，即通過聲音表現(xiàn)出來的語句；“氣”是指朗讀時支撐有聲語言的氣息狀態(tài)。語氣中，既有稱之為“神”的內(nèi)在思想感情的色彩和分量，又有稱之為“形”的外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)的聲音形式。語氣是語句“神”與“形”的結(jié)合體，具體而言，涉及情感色彩、語調(diào)和語勢。

（一）情感色彩

朗讀者的思想感情是語氣的靈魂。掌握相應(yīng)的情感色彩，有利于朗讀者準(zhǔn)確地表露思想感情。

情感包括感情和態(tài)度。感情涉及喜悅、憤怒、悲傷、熱愛、憎恨、恐懼、平靜、疑惑等。態(tài)度涉及贊揚(yáng)、支持、批評、反對、親切、嚴(yán)肅、堅(jiān)決、猶豫、熱情、著急、冷淡等。基于常見的情感色彩呈現(xiàn)出來的語氣應(yīng)為：熱愛時氣徐聲柔，氣息深長； 憎恨時氣足聲硬，氣息猛塞；悲傷時氣沉聲緩，氣息如將盡；喜悅時氣滿聲高，氣息如清流般不絕；恐懼時氣提聲抖，氣息宛若倒流；著急時氣短聲促，氣息如在穿梭；冷淡時氣少聲淡，氣息微弱；憤怒時氣粗聲重，氣息如鼓；疑惑時氣細(xì)聲粘，氣息欲松還緊。

（二）語調(diào)

語調(diào)是語氣的聲音形式的具體體現(xiàn)，指語句里聲音高低升降的變化。可以說，語氣是通過語調(diào)表現(xiàn)的。語調(diào)可分為高升調(diào)、降抑調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)。高升調(diào)指的是聲音由低到高，與命令、疑惑、呼喚、憤怒、警告、緊張等情感色彩有關(guān)；降抑調(diào)與高升調(diào)相反，聲音由高到低，與肯定、感嘆、自信、堅(jiān)決、悲傷等情感色彩有關(guān)；平直調(diào)指的是聲音平穩(wěn)舒直，無明顯的升降變化，與追憶、悼念、遲疑、冷淡等情感色彩有關(guān)；曲折調(diào)是語調(diào)中最為復(fù)雜的，表示聲音由低到高再降低，或由高到低再升高，與諷刺、嫉妒、驚異、鄙夷等情感色彩有關(guān)。

（三）語勢

語勢是有聲語言的運(yùn)動態(tài)勢，分為波峰類、波谷類、起潮類、落潮類、半起類五種。波峰類指聲音由低向高再向低變化，狀若波峰；波谷類指聲音由高向低再向高發(fā)展，狀若波谷；起潮類又叫上山類，指聲音由低向高不斷發(fā)展；落潮類又叫下山類，特點(diǎn)是開頭聲音較高，之后便不斷下降；半起類的特點(diǎn)是聲音雖也呈上升之勢，但只行至半途，沒有達(dá)到最高點(diǎn)，便氣提聲止。如《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”的語勢應(yīng)為半起類，讀到“綠綠的”時應(yīng)氣提聲止；“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”的語勢應(yīng)為起潮類；“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”的語勢應(yīng)為落潮類。

三、語氣運(yùn)用的重要價值

（一）增強(qiáng)理解的準(zhǔn)確性

在文本中，語句本身固定不變，而語氣仿佛是包裹語句的衣服，不同的語氣可以讓語句產(chǎn)生不同的感覺。在固定的語境中，語氣往往也是定型的。掌握語氣，有助于學(xué)生增強(qiáng)閱讀理解的準(zhǔn)確性。比如，在《藤野先生》一文中，藤野先生出場時說：“我就是叫做藤野嚴(yán)九郎的……”這句話本身可以用多種語氣來讀，如親切柔和、傲慢自大、喜悅激動等。但由于前文已經(jīng)提到“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，因此此處應(yīng)用親切柔和的語氣來讀。掌握了這些，學(xué)生便能進(jìn)一步認(rèn)識藤野先生親切和藹的形象特點(diǎn)。

（二）提升語感

語感即“語言感覺認(rèn)知”，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文能力的重要組成部分。語感是在長期接觸語言材料的過程中潛移默化形成的，但也并非毫無規(guī)律可循。在朗讀中，重視語氣運(yùn)用就要求學(xué)生能夠?qū)渥拥囊繇嵑蜌鈩萦兴兄瑢ο鄳?yīng)的意境情感有所領(lǐng)悟。這有利于學(xué)生語感的提升。若能擁有良好的語感，學(xué)生在閱讀文本時，就能比較直接、迅速地形成感覺認(rèn)知。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語氣的多樣性和豐富性使得一成不變的語句有了多種色彩。學(xué)生如果掌握了語氣運(yùn)用規(guī)律，就能在一定程度上提高學(xué)習(xí)語文的興趣。如《藤野先生》一文的第一段描寫了“清國留學(xué)生”，說他們“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了”。“標(biāo)致”本為褒義，那么此處在朗讀時就應(yīng)用贊美的語氣。可魯迅先生是反諷的高手，教材注釋將“標(biāo)致”解釋為“反語，用來諷刺”。故而，結(jié)合語境，此處應(yīng)采用嘲諷鄙視的語氣朗讀。一個詞涉及的語氣能讓語句產(chǎn)生兩種完全相反的表達(dá)效果。這能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）加深文本理解

人們常說：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，反復(fù)朗讀，可以幫助學(xué)生理解文本。但若只是不動腦筋地?zé)o目的朗讀，學(xué)生往往只能獲取文本最淺層次的信息，并不能對其文義、主旨、情感有清晰的掌握。故而，無論是朗讀質(zhì)量還是學(xué)習(xí)質(zhì)量都不能達(dá)到最佳。如能關(guān)注朗讀時的語氣，則定會有意識地對語句進(jìn)行細(xì)致的揣摩、剖析，對人物的心理或文本的內(nèi)涵有一定的思考。如此，便能更深入、精準(zhǔn)地理解文本。

（五）引發(fā)情感共鳴

朗讀既能服務(wù)“讀”者，又能服務(wù)“聽”者。有“讀”者，自然就有“聽”者。對未曾接觸過文本的“聽”者而言，“讀”者的朗讀質(zhì)量從某種程度上影響著他們對文本的感知。如果“讀”者能用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀，對文本的“翻譯”精準(zhǔn)生動，那么朗讀現(xiàn)場的感染力就會很強(qiáng)，“聽”者會情不自禁地與文本共情，仿佛直接進(jìn)入文本世界，體悟著人物的喜怒哀樂。這有利于“聽”者的閱讀學(xué)習(xí)。

四、基于語氣運(yùn)用提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的路徑

高質(zhì)量的朗讀與閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升息息相關(guān)。正確地運(yùn)用語氣則有利于朗讀質(zhì)量的提高。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深化認(rèn)知

當(dāng)前，初中語文教學(xué)中有兩種現(xiàn)象：一是不重視朗讀，很少把朗讀作為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)；二是知曉朗讀的價值，也會把朗讀作為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之一，但不會系統(tǒng)教授朗讀方法和技巧，只簡單地提及重音、停頓等，對語氣這一類內(nèi)涵頗豐且不易操作的要素置若罔聞。究其原因在于，部分語文教師缺乏對朗讀方法和技巧的學(xué)習(xí)，更不用說系統(tǒng)掌握語氣運(yùn)用知識。教師自身的認(rèn)知就不清晰、規(guī)范，怎能教授學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練呢？基于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)讓語文教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)語氣運(yùn)用知識以及其他與朗讀有關(guān)的知識。例如，閱讀相關(guān)書籍、參加相關(guān)培訓(xùn)和講座等。教師只有心中如明鏡，才能自信地范讀，把相關(guān)的奧秘授予學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生的朗讀質(zhì)量才能得到提升。

比如，《馬說》中不同的“也”字應(yīng)該用不同的語氣來朗讀。如“不以千里稱也”，此處的“也”就要讀出惋惜的語氣。“安求其能千里也”中的“也”要讀出指責(zé)和不平的語氣。“其真不知馬也”這一處的“也”要讀出憤慨的語氣。這三個“也”的語氣是逐漸加強(qiáng)的。在閱讀教學(xué)過程中，受過專業(yè)訓(xùn)練的教師就能為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，從而讓學(xué)生更好地感受韓愈情感的波瀾變化。

（二）深入文本，精準(zhǔn)剖析

朗讀是個人對文本理解程度的外在表現(xiàn)。朗讀時語氣的運(yùn)用準(zhǔn)確與否直接體現(xiàn)著朗讀者對文本是否有正確、深刻的理解。對朗讀者而言，深入文本中去鉆研、剖析是讀準(zhǔn)語氣的一條必要途徑。大致理解文義只能保證朗讀時乍聽起來不出錯，但經(jīng)不起對朗讀具體要素的進(jìn)一步推敲；而深刻探究文本能保證朗讀的準(zhǔn)確、合理，進(jìn)而保證朗讀的整體質(zhì)量。

比如，《臺階》一文講述父親傾盡畢生心力終于建好了帶九級臺階的新屋，可是內(nèi)心似乎并不舒暢，總是一副若有所失的模樣。文章在“好久之后，父親又像問自己又像是問我：‘這人怎么了？怎么了呢，父親老了”中收束。有學(xué)生未深入文中探究父親若有所失的原因，因而在朗讀“怎么了呢，父親老了”時讀成了平直調(diào)。事實(shí)上，“父親老了”只能算是一方面的原因。父親是一個地地道道的農(nóng)民，他夢想通過建新房、造臺階來提升自己的地位。可當(dāng)這一夢想真正實(shí)現(xiàn)之后，父親發(fā)現(xiàn)似乎什么都沒變，還是一如既往，而自己心中已沒有了任何目標(biāo)，空空落落的，無事可做，自然心情也不暢，再加之年老體衰，更是平添了幾許悲哀憂郁。身為兒子的“我”把這一切都看在眼里，想起父親年輕時一口氣背了三趟三百來斤重的青石板，再看看父親如今高低不齊的失去了生機(jī)的極短的發(fā)，定是十分心疼，但又無奈，還有些憐憫的。所以，最后一句的感情色彩應(yīng)為心疼、無奈、悲憫的結(jié)合體。此句作為結(jié)尾，有意味深長之感。故而語調(diào)應(yīng)為降抑調(diào)，語勢應(yīng)為落潮類。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，以使學(xué)生理解父親的情感變化，體悟“我”的心理感受。這樣，學(xué)生才能恰切地朗讀，同時深化自身的閱讀認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)悟情

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這句話除肯定啟發(fā)的作用之外，還強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。因此，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在朗讀時，能自然而然地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，并由此充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和情感體驗(yàn)，更快地進(jìn)入文本之中，設(shè)身處地地體悟作者和文中人物的情感等。

比如，筆者在執(zhí)教《假如生活欺騙了你》時，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：A同學(xué)一直十分努力地學(xué)習(xí)，上課從不走神，下課也認(rèn)真高效地完成作業(yè)，有不懂的就及時向老師和同學(xué)請教，大家都以為他一定能取得好成績，可他并沒有。他很難過，你該如何安慰他？學(xué)生紛紛回答：“不要傷心”“失敗只是一時的”“要相信堅(jiān)持不懈的力量”……在這樣的情感氛圍中，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀本詩，沒想到學(xué)生朗讀的語氣竟然十分恰切、得當(dāng)，且通過后續(xù)問答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對什么是“生活欺騙了你”也有了較為清晰的認(rèn)識，可謂一舉兩得。

總之，語氣運(yùn)用是朗讀的應(yīng)然追求。掌握了語氣，就掌握了朗讀的要義。教師應(yīng)當(dāng)重視語氣運(yùn)用等朗讀知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并通過文本剖析、情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用語氣進(jìn)行高質(zhì)量的朗讀，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻(xiàn)?? ］

［1］? 劉培培.淺談播音主持專業(yè)普通話口語表達(dá)教學(xué)中的朗讀與朗誦［J］.新聞界，2010（1）：172-173.

［2］? 劉巧芳.詩歌誦讀方法淺談［J］.時代文學(xué)（下半月），2010（12）：186.

［3］? 印江蘇.突破宿命的桎梏：《臺階》主題探究［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2019（12）：59-61.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）