不同類型教師教學(xué)效果比較

郭麗麗 楊明玲 尚海靜

摘要：信息化的發(fā)展對高等教育提出了新方向，也對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。不僅需要大學(xué)專業(yè)課教師具備扎實(shí)理論知識和熟練的操作能力，同時需要大學(xué)專業(yè)課老師具備很強(qiáng)的管理能力，只有具備扎實(shí)理論、熟練操作、超強(qiáng)管理能力的人才是教師隊(duì)伍的發(fā)展方向。本文基于不同類型的教師課堂管理和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行比較，結(jié)果顯示三師型教師優(yōu)于雙師型教師，雙師型教師優(yōu)于普通型教師，為此，提出教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向，應(yīng)向雙師型及三師型方向發(fā)展，具備理論教學(xué)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、教學(xué)管理能力。

關(guān)鍵詞：雙師型教師；三師型教師；課堂管理；教學(xué)效果

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.073

隨著信息化的發(fā)展，高等教育的改革隨之而來，給高等教育特別是民辦高等教育和高職高專的教師提出了新的要求，高等教育的教師們既要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，能夠勝任專業(yè)內(nèi)各類課程的理論教學(xué)，同時具有設(shè)計、生產(chǎn)、管理等崗位工作實(shí)踐的經(jīng)歷，能夠輕松自如地完成專業(yè)內(nèi)實(shí)踐操作。面對民辦本科和高職高專的學(xué)生，任課教師還應(yīng)具備較好的管理能力，采用各種行之有效的方法將課堂管理好，讓大家能夠在良好的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和主要責(zé)任

高等教育的使命是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承、發(fā)展創(chuàng)新。要完成高等教育的時代使命，必須要有一支強(qiáng)大的高等教育教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一支有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有能力的高等教育教師隊(duì)伍是任重而道遠(yuǎn)的工作，從大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)和主要責(zé)任可以看出，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的重要性和必要性。

1.1大學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)

大學(xué)教師的特點(diǎn)除具有教師的職業(yè)特點(diǎn)外，還具有職業(yè)教育和專業(yè)教育的特殊性，主要有以下幾個方面：一是工作任務(wù)的全面性和艱巨性。大學(xué)階段是人生成長的關(guān)鍵時期，因此，大學(xué)教師站在講臺上既要傳授專業(yè)知識，還要全方位地去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生立德樹人，而培養(yǎng)學(xué)生并讓其健康成長，成為有用之才又是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。二是工作方式的個體性和獨(dú)立性。教師是兼具“編劇、導(dǎo)演、表演”于一身的職業(yè)，整個工作的過程獨(dú)立完成，幾乎沒有他人參與其中。三是工作對象的主體性和發(fā)展性。教師的工作對象都是一個個鮮活的青年學(xué)生，他們都有自己的主觀意識，并在成長的過程中不斷發(fā)展變化。四是工作過程的長期性和復(fù)雜性。一旦站上講臺，對于從事教師職業(yè)的人來講，就是一個長期而復(fù)雜的工作，他們面對著一屆又一屆的學(xué)生有著終生都做不完的工作，一代又一代新的學(xué)生需要他們?nèi)ソ逃团囵B(yǎng)。五是工作價值的延時性和間接性。人的成長需要時間，人才的培養(yǎng)需要更長的時間，而大學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)生成才是一個漫長的過程。因此，大學(xué)教師的工作成果是隱性的持續(xù)的。六是工作成果的集成性和社會性。青年學(xué)生的培養(yǎng)，對于任何一個專業(yè)而言都是一批批，他們畢業(yè)之后集體走入社會，工作一旦有了成績會有很多成果，對社會進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。

1.2大學(xué)教師的主要職責(zé)

大學(xué)教師的主要職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑。傳道就是傳自然之道、傳社會之道、傳做人處世之道，對我國的大學(xué)教師而言，就是傳授馬克思列寧主義和毛澤東思想，堅持中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，在思想上各級黨的組織保持高度一致，全心全意地為人民服務(wù)，樂于承擔(dān)各種社會責(zé)任，做一個對國家和民族有貢獻(xiàn)的人。

授業(yè)就是正確的思想指導(dǎo)，全方位正確地傳授知識和技能，讓學(xué)生在學(xué)校能夠?qū)W到扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，進(jìn)入社會后能夠在各自的崗位作出貢獻(xiàn)，真正成為各部門、各行業(yè)的技術(shù)帶頭人，成為民族復(fù)興的中流砥柱。

解惑就是大學(xué)老師要為學(xué)生服務(wù)，以學(xué)生的需求為中心，解答學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的疑惑，為全體學(xué)生的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等諸多問題提供解答服務(wù)，做學(xué)生的引路人。

2不同類型教師的課堂教學(xué)管理方式

2.1普通教師的課堂教學(xué)管理

所謂普通教師就是從高中到大學(xué)，一路本科、碩士、博士，最后到大學(xué)任教。這種類型的老師的最大優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，不足的是缺少生產(chǎn)一線的實(shí)際鍛煉。在教學(xué)過程能夠正確把握重難點(diǎn)，了解前沿知識，但不能靈活地用實(shí)際生產(chǎn)案例去解讀知識點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。

在課堂管理上沿用了傳統(tǒng)的點(diǎn)名法、對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況處理不夠好，很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中，完成教學(xué)任務(wù)。這類教師需要到生產(chǎn)一線加強(qiáng)學(xué)習(xí)鍛煉，提高實(shí)踐能力。讓教師成長為“理論-實(shí)踐-管理”綜合素質(zhì)全面的教育工作者。

2.2雙師型教師的課堂管理

雙師型教師是指具備良好師德修養(yǎng)、具備企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷，具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，并把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)。這類教師的最大優(yōu)點(diǎn)是集理論和實(shí)踐于一身，教學(xué)中能夠巧妙地將理論用于實(shí)踐，將實(shí)踐融入理論教學(xué)。不足的是缺乏對課堂的組織管理能力不完善，因此，這類教師需要努力學(xué)習(xí)管理知識，管理好課堂，使其成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)的“圣地”。

2.3三師型教師的課堂管理

三師型教師是雙師型教師的延伸，這類教師具備理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力和組織管理能力。他們不僅能夠在理論學(xué)習(xí)中服務(wù)實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)中靈活地使用理論知識，他們具有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)管理能力，管理方式和手段多樣靈活、實(shí)用高效。能讓學(xué)生自發(fā)地參與各種教學(xué)活動，全程注意力集中，積極參與互動。

3幾種不同類型教師教學(xué)效果比較

經(jīng)過全體教師和輔導(dǎo)員多年共同努力，通過對各類教師所帶不同班級的觀察記錄，其結(jié)果，三師型教師的教學(xué)效果最好，雙師型教師的教學(xué)效果次之，普通教師的教學(xué)效果最差，具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1從到課率看、差異十分明顯

據(jù)相關(guān)老師的日常觀察，三師型教師的到課率一直穩(wěn)定在96%～100%之間，且遲到同學(xué)極少。雙師型教師的到課率92%～95%，遲到早退現(xiàn)象時有發(fā)生。普通老師的到課率70%～89%之間徘徊，遲到早退現(xiàn)象突出，個別時候影響正常教學(xué)。同一老師對于本科、專科來說，到課率差異。由此可見，教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)要求等多方面因素影響到課率，普通老師的教學(xué)要達(dá)到三師型教師的效果，必須虛心學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于面對各種教學(xué)場面、采取靈活、多變、有效的方法，才能收獲滿意的結(jié)果。

3.2從互動率看，效果好壞不一

教學(xué)互動可以有效管理學(xué)生，順利完成教學(xué)任務(wù)。據(jù)相關(guān)教師日常管理記錄發(fā)現(xiàn)，三種不同類型教師上課采用互動教學(xué)的方式不一樣的。從互動時間看，三師型教師為45%，雙師型教師為35%，普通教師為25%。從參與互動的學(xué)生人數(shù)看，三師型教師學(xué)生互動率65%，其中主動互動率30%。雙師型教師學(xué)生互動率50%，其中主動互動率20%。普通教師學(xué)生互動率35%，其中主動互動率10%。從互動效果看，三師型教師互動學(xué)生的正確率85%、雙師型教師互動學(xué)生的正確率80%、普通教師互動學(xué)生的正確率73%。綜上，教師水平的高低、能力的優(yōu)劣對學(xué)生的影響很大，學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，力爭建設(shè)一支龐大的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，努力為社會培養(yǎng)更多有用之才。

3.3從聽課率看，專注程度有別

專業(yè)課程教學(xué)很多時候文理兼?zhèn)洌挥酗L(fēng)趣的教學(xué)方法才能吸引學(xué)生集中精力聽課，并積極配合老師互動，最終達(dá)到學(xué)習(xí)效果。據(jù)相關(guān)老師的日常管理記錄表明，不同類型的教師其聽課率有差異。三師型教師課堂，學(xué)生提前進(jìn)教室搶前排位置就座，95%的學(xué)生認(rèn)真聽講，隨時準(zhǔn)備回答問題，積極參與互動。雙師型教師課堂，學(xué)生80%提前進(jìn)教室搶前排位置就座，75%的學(xué)生都在認(rèn)真聽講，隨時準(zhǔn)備與老師開展課堂互動。普通教師課堂，學(xué)生70%提前進(jìn)教室搶前排位置就座，50％的學(xué)生都在認(rèn)真聽講，隨時準(zhǔn)備和老師開展互動。從上述結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)不同類型教師教學(xué)方法管理手段的不同，吸引學(xué)生的程度也不一樣。不管哪類型教師都必須不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能全方位培養(yǎng)學(xué)生，并得到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。

3.4從及格率看，好壞參差不齊

一門課程教學(xué)效果的好壞最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，考試能看出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)各位教師考試結(jié)果統(tǒng)計，三師型教師教授課程及格率高達(dá)96%～100%，優(yōu)秀率5%～7%，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，其效果好；雙師型教師教授課程的及格率87%～91%，優(yōu)秀率為2%～4%，學(xué)生在競爭氛圍中學(xué)習(xí)，其效果較前者稍弱；普通教師教授課程及格率在70%～75%，優(yōu)秀率為1%～3%，學(xué)生在一種引導(dǎo)、催促環(huán)境中學(xué)習(xí)，很難達(dá)到最佳效果。

4結(jié)束語

通過對3類不同教師的教學(xué)分析，不同類型教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不一樣。體現(xiàn)在不同類型教師的課堂教學(xué)管理方式不同、不同類型教師教學(xué)效果不同，通過比較發(fā)現(xiàn)，三師型教師優(yōu)于雙師型教師，雙師型教師優(yōu)于普通型教師。普通型教師需要從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步提高實(shí)踐能力；雙師型教師則需要進(jìn)一步提高教育教學(xué)協(xié)調(diào)能力，以期做到更好；三師型教師則需要從教師隊(duì)伍中繼續(xù)發(fā)展擴(kuò)大，達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化。

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