“問題”學生，伴“愛”重來

趙成峰

初中男孩小成，長得很討人喜歡，就是有點小毛病。上課遇到自己聽不懂或不感興趣的內容，他就常常開小差，搭訕前后左右的同學。老師提醒后，他表現轉好，但不久又故技重演。若老師生氣了，嚴厲地批評、責備他，他可能還會說些含糊不清的臟話。

出現這種情況時，作為教師的我們，是怨天尤人，還是努力從自己的教育理念和教育方式中發現問題，積極彌補自身的“短板”呢？

我認為，知識技能再豐富的課，如果沒有教師對學生內心的喚醒和激蕩，都不算完美。一次次發怒，正暴露了教師修養之不足。對于像小成一樣的學生，教師要喚醒、激活沉睡在他心中的大愛。

明確邊界，強化預警

小成有點小毛病，我的脾氣也不好：要么對小成不管不問，要么情緒上來了就發怒。我與小成，應該有不同于現狀的更好的狀態。

這個時候，有學生建議我：“老師，您別氣壞了身體！您給他所在小組扣分就行了。”其實，小成不是個例，只是他比較突出而已，很多學生身上都有類似小成這樣的問題。簡單粗暴地對待小成，就是對教育的褻瀆，也會讓我良心不安。

“加減分”真的管用嗎？懷疑的同時，我更愿意相信：這是讓我和“小成們”擺脫目前困境、朝向美好未來的一個途徑。

我想，自己入局，“加減分”就不再是一種管理措施，而是師生關系的“潤滑劑”。這樣，我也可以平靜下來，更好地認識自己的優點和不足，揚長避短。

我制訂了16個獎勵項，都是我希望學生做到的一些課堂良好行為；還有4個扣分項，就是課堂上需要杜絕的不良行為習慣。

“問題”看似出在學生身上，實際上教師沒有采取對癥措施才是“根源”。

學生的問題，往往要從教師身上找原因。教師對學生的要求明確了嗎？教師給經過努力也達不到目標的學生“吃小灶”了嗎？“吃小灶”不僅是為了給學生補習成績，更是為了讓學生感受到，自己只要方法正確且持之以恒地努力，就會有驚喜收獲。

我告訴學生們：“課堂上有同學做得不好，說明老師在教育中存在需要改進的地方，所以給同學們扣分的時候，也要給老師扣分。當然如果同學們進步了，或者大家都覺得這節課好，就給老師獎勵1—5分?！?/p>

在之后的教育實踐中，我這個“給老師扣分”的措施，都是有力量的，這種力量比同學們得到獎勵分還大。這是一種反求諸己的力量，具有巨大的向心力，將老師和學生凝聚成朝向更美好的合力，繼而讓師生更好地相互成就。

出現類似前文中提到的“小成狀況”時，我只要“亮黃牌警告”，基本就可以制止學生的不良言行。

后來有一次，小成又犯了“老毛病”，他主動向我認錯，表決心改正，并且流下了眼淚。

沒有“屢教不改”的學生，只有不適合學生的教育方法。

齊心協力，你追我趕

小成為了得分，上課時，他規范自己的行為習慣；下課后，他問我下節課預習或者復習什么內容，怎么才能得分。我明知道這有“作弊”之嫌，還是假裝勉為其難地給他透露一些更好得分的秘密。

因為我發現，有些優等生覺得自己位置穩固，常常懈怠。小成的“突飛猛進”影響帶動了其他學生，優等生的“地位”也在不斷受到“挑戰”。

一個平時表現一直優秀的學生悄悄問我：“老師，您這樣加減分，小成這樣的同學得分就超過所有同學了，是不是不公平??？”

“你擔心的事情，老師也考慮到了。這個分是進步分，你們一直表現優秀的同學，基礎分是5分；其他表現良好的同學，基礎分是3分。小成在每節課上，最多得到1分的獎勵，所以最終綜合評價也不會超過那些優秀同學。他的積分比較高，證明他進步比較大。其實，優秀的同學也不是沒有得分機會啊，比如可以書寫更認真，或更加勤奮刻苦，或更加樂于助人，或更善于與人交流合作、共同探究等?！笨粗@個優等生若有所思地點頭表示贊同后，我心里不免有些得意——小成的進步，引發了更多人成長的動力。

課上，我給全班學生傳達了同樣的信息?？吹綄W生們之后的積極狀態，我知道自己期待的美好正悄然到來。

同時，我也被學生的你追我趕深深感染著，被一種更好成長的文化和故事裹挾著，于是我堅持誦讀經典和寫教育敘事——成長就在這樣一種潤物無聲的氛圍中發生著。

彼此欣賞，守護成就

有的教師無法容忍“后進生”的缺點和錯誤，原因在于沒有看到他們在其他方面的長處或閃光點。發現這個問題后，我建立了紙質版和電子版學生成長檔案，記錄每個學生的優點和長處。

不僅要發現學生的優點和長處，還要讓學生的優點和長處成為其更好成長的動力。

小成經常有奇思妙想。他上課老是走神，就是因為經常脫離老師引導的方向，轉到了他感興趣的問題和事情上去。為了讓小成的奇思妙想派上用場，讓他看到自己的長處，更好地激發成長的正能量，我想到了趣味識記法。

“同學們想一想，如何識記阿爾卑斯山？”課堂上，我這樣向學生們求助。

小成笑著舉起手來：“一個叫瑞士的人，造了一顆叫作阿爾卑斯的糖?？墒侨藗儾幌矚g他造的糖，人們把他造的糖堆成了一座山，叫阿爾卑斯山。山堆得非常高，山上滿是積雪，這里成了人們滑雪游玩的樂園?！毙〕稍捯魟偮?，教室里就響起了同學們熱烈的掌聲。

為了更好地鍛煉小成，我讓他到講臺上來發言。小成知道講好了可以加分，就很高興地答應了。

慢慢地，小成在課堂上的表現發生了巨變。一學期下來，他成了班上的“進步之星”。

小成是眾多學生乃至我自己的一個縮影。在幫助一個個“小成”更好成長的過程中，我簡單粗暴的性格也得到了改善。為了更好地與學生溝通交流，我在豐富自己的精神文化生活上苦下功夫，比如書法、繪畫、健身、寫作等，還收獲了一些志趣相投的學生“知己”。曾經教育教學路上的一個個“攔路虎”，成了我們更好成長的“臺階”——因為我也得到更多來自學生的幫助和鼓勵，從而讓我努力學做學生中真正的“首席”。

在引導學生更好地成長的過程中，我也發現了自己的一些短板，比如綜合實踐能力和與人溝通能力等有所欠缺。我也從學生身上汲取了智慧和力量，發現一種大愛一次次被重新挖掘和激活。先學做學生的學生，才能做好學生的老師，教師這個職業賦予了我更多成長的使命。從這種意義上講，我真的成了學生更好成長路上的“哥兒們”，只是我的更好成長多了一份警醒和自覺。

每送走一屆學生，我在與學生們告別時，都會發自內心地感謝學生對我的幫助，也會如數家珍地贊美學生身上的優點和長處。

在這種文化氛圍的影響下，更多學生也會經常為我的努力或進步點贊。有這么多“小先生”陪伴，我似乎重回少年，一次次重新更好地“活”著，一次次體驗讓“愛”重來的感覺。