“問題”學(xué)生，伴“愛”重來

趙成峰

初中男孩小成，長得很討人喜歡，就是有點(diǎn)小毛病。上課遇到自己聽不懂或不感興趣的內(nèi)容，他就常常開小差，搭訕前后左右的同學(xué)。老師提醒后，他表現(xiàn)轉(zhuǎn)好，但不久又故技重演。若老師生氣了，嚴(yán)厲地批評、責(zé)備他，他可能還會說些含糊不清的臟話。

出現(xiàn)這種情況時，作為教師的我們，是怨天尤人，還是努力從自己的教育理念和教育方式中發(fā)現(xiàn)問題，積極彌補(bǔ)自身的“短板”呢？

我認(rèn)為，知識技能再豐富的課，如果沒有教師對學(xué)生內(nèi)心的喚醒和激蕩，都不算完美。一次次發(fā)怒，正暴露了教師修養(yǎng)之不足。對于像小成一樣的學(xué)生，教師要喚醒、激活沉睡在他心中的大愛。

明確邊界，強(qiáng)化預(yù)警

小成有點(diǎn)小毛病，我的脾氣也不好：要么對小成不管不問，要么情緒上來了就發(fā)怒。我與小成，應(yīng)該有不同于現(xiàn)狀的更好的狀態(tài)。

這個時候，有學(xué)生建議我：“老師，您別氣壞了身體！您給他所在小組扣分就行了。”其實(shí)，小成不是個例，只是他比較突出而已，很多學(xué)生身上都有類似小成這樣的問題。簡單粗暴地對待小成，就是對教育的褻瀆，也會讓我良心不安。

“加減分”真的管用嗎？懷疑的同時，我更愿意相信：這是讓我和“小成們”擺脫目前困境、朝向美好未來的一個途徑。

我想，自己入局，“加減分”就不再是一種管理措施，而是師生關(guān)系的“潤滑劑”。這樣，我也可以平靜下來，更好地認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長避短。

我制訂了16個獎勵項(xiàng)，都是我希望學(xué)生做到的一些課堂良好行為；還有4個扣分項(xiàng)，就是課堂上需要杜絕的不良行為習(xí)慣。

“問題”看似出在學(xué)生身上，實(shí)際上教師沒有采取對癥措施才是“根源”。

學(xué)生的問題，往往要從教師身上找原因。教師對學(xué)生的要求明確了嗎？教師給經(jīng)過努力也達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生“吃小灶”了嗎？“吃小灶”不僅是為了給學(xué)生補(bǔ)習(xí)成績，更是為了讓學(xué)生感受到，自己只要方法正確且持之以恒地努力，就會有驚喜收獲。

我告訴學(xué)生們：“課堂上有同學(xué)做得不好，說明老師在教育中存在需要改進(jìn)的地方，所以給同學(xué)們扣分的時候，也要給老師扣分。當(dāng)然如果同學(xué)們進(jìn)步了，或者大家都覺得這節(jié)課好，就給老師獎勵1—5分。”

在之后的教育實(shí)踐中，我這個“給老師扣分”的措施，都是有力量的，這種力量比同學(xué)們得到獎勵分還大。這是一種反求諸己的力量，具有巨大的向心力，將老師和學(xué)生凝聚成朝向更美好的合力，繼而讓師生更好地相互成就。

出現(xiàn)類似前文中提到的“小成狀況”時，我只要“亮黃牌警告”，基本就可以制止學(xué)生的不良言行。

后來有一次，小成又犯了“老毛病”，他主動向我認(rèn)錯，表決心改正，并且流下了眼淚。

沒有“屢教不改”的學(xué)生，只有不適合學(xué)生的教育方法。

齊心協(xié)力，你追我趕

小成為了得分，上課時，他規(guī)范自己的行為習(xí)慣；下課后，他問我下節(jié)課預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，怎么才能得分。我明知道這有“作弊”之嫌，還是假裝勉為其難地給他透露一些更好得分的秘密。

因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有些優(yōu)等生覺得自己位置穩(wěn)固，常常懈怠。小成的“突飛猛進(jìn)”影響帶動了其他學(xué)生，優(yōu)等生的“地位”也在不斷受到“挑戰(zhàn)”。

一個平時表現(xiàn)一直優(yōu)秀的學(xué)生悄悄問我：“老師，您這樣加減分，小成這樣的同學(xué)得分就超過所有同學(xué)了，是不是不公平啊？”

“你擔(dān)心的事情，老師也考慮到了。這個分是進(jìn)步分，你們一直表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，基礎(chǔ)分是5分；其他表現(xiàn)良好的同學(xué)，基礎(chǔ)分是3分。小成在每節(jié)課上，最多得到1分的獎勵，所以最終綜合評價也不會超過那些優(yōu)秀同學(xué)。他的積分比較高，證明他進(jìn)步比較大。其實(shí)，優(yōu)秀的同學(xué)也不是沒有得分機(jī)會啊，比如可以書寫更認(rèn)真，或更加勤奮刻苦，或更加樂于助人，或更善于與人交流合作、共同探究等。”看著這個優(yōu)等生若有所思地點(diǎn)頭表示贊同后，我心里不免有些得意——小成的進(jìn)步，引發(fā)了更多人成長的動力。

課上，我給全班學(xué)生傳達(dá)了同樣的信息。看到學(xué)生們之后的積極狀態(tài)，我知道自己期待的美好正悄然到來。

同時，我也被學(xué)生的你追我趕深深感染著，被一種更好成長的文化和故事裹挾著，于是我堅(jiān)持誦讀經(jīng)典和寫教育敘事——成長就在這樣一種潤物無聲的氛圍中發(fā)生著。

彼此欣賞，守護(hù)成就

有的教師無法容忍“后進(jìn)生”的缺點(diǎn)和錯誤，原因在于沒有看到他們在其他方面的長處或閃光點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我建立了紙質(zhì)版和電子版學(xué)生成長檔案，記錄每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處。

不僅要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，還要讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處成為其更好成長的動力。

小成經(jīng)常有奇思妙想。他上課老是走神，就是因?yàn)榻?jīng)常脫離老師引導(dǎo)的方向，轉(zhuǎn)到了他感興趣的問題和事情上去。為了讓小成的奇思妙想派上用場，讓他看到自己的長處，更好地激發(fā)成長的正能量，我想到了趣味識記法。

“同學(xué)們想一想，如何識記阿爾卑斯山？”課堂上，我這樣向?qū)W生們求助。

小成笑著舉起手來：“一個叫瑞士的人，造了一顆叫作阿爾卑斯的糖。可是人們不喜歡他造的糖，人們把他造的糖堆成了一座山，叫阿爾卑斯山。山堆得非常高，山上滿是積雪，這里成了人們滑雪游玩的樂園。”小成話音剛落，教室里就響起了同學(xué)們熱烈的掌聲。

為了更好地鍛煉小成，我讓他到講臺上來發(fā)言。小成知道講好了可以加分，就很高興地答應(yīng)了。

慢慢地，小成在課堂上的表現(xiàn)發(fā)生了巨變。一學(xué)期下來，他成了班上的“進(jìn)步之星”。

小成是眾多學(xué)生乃至我自己的一個縮影。在幫助一個個“小成”更好成長的過程中，我簡單粗暴的性格也得到了改善。為了更好地與學(xué)生溝通交流，我在豐富自己的精神文化生活上苦下功夫，比如書法、繪畫、健身、寫作等，還收獲了一些志趣相投的學(xué)生“知己”。曾經(jīng)教育教學(xué)路上的一個個“攔路虎”，成了我們更好成長的“臺階”——因?yàn)槲乙驳玫礁鄟碜詫W(xué)生的幫助和鼓勵，從而讓我努力學(xué)做學(xué)生中真正的“首席”。

在引導(dǎo)學(xué)生更好地成長的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己的一些短板，比如綜合實(shí)踐能力和與人溝通能力等有所欠缺。我也從學(xué)生身上汲取了智慧和力量，發(fā)現(xiàn)一種大愛一次次被重新挖掘和激活。先學(xué)做學(xué)生的學(xué)生，才能做好學(xué)生的老師，教師這個職業(yè)賦予了我更多成長的使命。從這種意義上講，我真的成了學(xué)生更好成長路上的“哥兒們”，只是我的更好成長多了一份警醒和自覺。

每送走一屆學(xué)生，我在與學(xué)生們告別時，都會發(fā)自內(nèi)心地感謝學(xué)生對我的幫助，也會如數(shù)家珍地贊美學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處。

在這種文化氛圍的影響下，更多學(xué)生也會經(jīng)常為我的努力或進(jìn)步點(diǎn)贊。有這么多“小先生”陪伴，我似乎重回少年，一次次重新更好地“活”著，一次次體驗(yàn)讓“愛”重來的感覺。