民間游戲生成課程的策略探討

孫偉青

【摘要】隨著課程游戲化項目的實施以來，許多幼兒園都在嘗試進行以幼兒為中心的生成課程，旨在在追隨幼兒興趣與促進幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒的學習與發(fā)展提供適宜性支持。我園基于對民間游戲課程資源多年的探索與研究，嘗試借助主題構(gòu)建的方法來構(gòu)建民間游戲生成課程，即以民間游戲為切入口，以幼兒的問題探究為導(dǎo)向，關(guān)注活動中幼兒的想法、興趣和發(fā)展需要，拓展民間游戲課程實施的途徑，組織民間游戲活動，促進從“課程資源”到“兒童經(jīng)驗”的有效轉(zhuǎn)化，幫助兒童實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民間游戲? 生成課程? 策略

【中圖分類號】G613.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0181-03

在踐行“以幼兒為本”的課程理念下，生成課程在當下幼教課程領(lǐng)域廣受青睞。而民間游戲是我園不可或缺的文化資源，其中蘊藏著豐富的教育智慧，同時其在幼兒園中扮演著雙重角色——弘揚游戲精神，培植民族品格；發(fā)揮游戲效能，提高教育質(zhì)量。因此，民間游戲生成課程應(yīng)運而生，即以幼兒感興趣的民間游戲為切入口，以兒童的興趣和需要為出發(fā)點，整合利用各種資源，幫助幼兒建構(gòu)豐富多樣的經(jīng)驗，促進幼兒各方面的能力發(fā)展。在民間游戲生成課程的實施過程中，教師要不斷地創(chuàng)新課程理念，追隨兒童，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，豐富課程內(nèi)容，建立評價機制，從而為幼兒建立豐富的經(jīng)驗，保障生成課程的質(zhì)量。

一、理念創(chuàng)新，讓民間游戲生成課程成為可能

湖南師范大學教育科學學院教授曹中平指出，創(chuàng)造性地加工與運用民間游戲，是運用民間游戲構(gòu)筑兒童文化生態(tài)，恢復(fù)兒童教育的“精神植被”的有效策略[1]。因此，我園在民間游戲資源的創(chuàng)新運用過程中，不只是單純地引入民間游戲，而是在充分理解民間游戲的精髓基礎(chǔ)上，通過讀書活動、沙龍研討、對話專家等多種途徑的理念學習與創(chuàng)新，運用民間游戲中蘊含的教育智慧，實現(xiàn)教育創(chuàng)新，即敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并采取創(chuàng)新方法解決問題，讓民間游戲生成課程成為可能。

（一）自主閱讀與反思，探尋游戲精神

游戲是幼兒的基本活動，而游戲精神是游戲活動的核心。沒有游戲精神的支持，游戲活動就會變得毫無意義，無法發(fā)揮出最大的價值。毫無疑問，兒童發(fā)展需要游戲精神。經(jīng)過二十多年的民間游戲研究，我園教師逐步意識到游戲精神的重要性，它是判斷一個活動是否是真游戲的尺度和標準。如何讓教師的支持能夠更好地服務(wù)于幼兒的游戲，我園教師以學為著眼點，以閱讀為主線，通過自主閱讀一系列的專業(yè)書籍，對民間游戲活動開展過程中幼兒的游戲行為表現(xiàn)加以分析、判斷和反思，探尋游戲中的游戲精神，幫助教師在游戲指導(dǎo)過程中進行正確觀察和科學決策。

（二）沙龍研討，關(guān)注生成課程的獨特價值

關(guān)于生成課程的概念，最有代表性的是馮曉霞教授在2001年提出的一項重要觀點，她認為生成課程既非教師預(yù)先設(shè)計的、不可更改的計劃，也并非幼兒自發(fā)性的、隨便的、無目的的教學活動，乃是一種師幼共同參與、共同構(gòu)建的課程。生成課程倡導(dǎo)以幼兒為中心，教師在追隨幼兒興趣與促進幼兒能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，為幼兒的學習與發(fā)展提供適宜性支持[2]。正所謂眾人拾柴火焰高，為提高教師對于生成課程的把握與實施，我園通過沙龍研討的方式，結(jié)合教師在實際教育教學過程中的課程實施案例分享與交流，關(guān)注生成課程的獨特價值，從而更好、更快地提升教師生成課程的實踐能力。

（三）對話專家，架構(gòu)民間游戲生成課程

民間游戲生成課程的架構(gòu)需要群體力量的支持，除了同伴智慧的分享外，我們還需要專家的引領(lǐng)。與專家對話，幫助教師開拓思路，從而使教師的教育觀念更加具有科學性和合理性。我們先后邀請張春霞、張斌等多位教授結(jié)合我園二十多年來研究凝結(jié)的教育資源，根據(jù)不同的條件創(chuàng)設(shè)不同的內(nèi)容，使其能夠結(jié)合幼兒的需要以及周圍環(huán)境可提供的條件去豐富幼兒園的課程內(nèi)容，使幼兒的經(jīng)驗更為豐富，課程的質(zhì)量得到保障[2]。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為民間游戲生成課程鋪墊基礎(chǔ)

環(huán)境是重要的教育資源，我園在民間游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時始終遵循“環(huán)境即課程”的這樣一個指導(dǎo)思想，將民間文化融入幼兒園環(huán)境建設(shè)，營造濃厚的游戲氛圍，潛移默化地引發(fā)幼兒自主游戲的興趣與愿望，使幼兒與環(huán)境、課程之間形成一個持續(xù)的互動關(guān)系。

（一）有準備的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動的興趣

一個精心創(chuàng)設(shè)的支持性環(huán)境，是幼兒的第三位教師。除了我園固有的民間游戲生成課程活動實施的場地基礎(chǔ)外，教師跟隨幼兒活動興趣呈現(xiàn)的展板創(chuàng)設(shè)，也大大地激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。比如在線繩區(qū)，教師不僅呈現(xiàn)了幼兒在該區(qū)探索的各種線繩類的游戲照片，結(jié)合“民游小達人”主題活動的開展，還創(chuàng)設(shè)了大班幼兒最感興趣的跳小繩擂臺賽，有幼兒參與討論和制定規(guī)則的展板，有挑戰(zhàn)的活動記錄，使大班幼兒參與線繩達人賽的興趣更加濃厚。

（二）共創(chuàng)動態(tài)創(chuàng)設(shè)，提高幼兒活動的積極性

如果說公共環(huán)境中較多的是教師刻意為之的創(chuàng)設(shè)，那么班級活動區(qū)更多的是注重幼兒參與的創(chuàng)設(shè)。如班級中師幼共同創(chuàng)設(shè)的民間游戲活動區(qū)，一起收集洋片、彈珠、彈弓、核桃、蜆子、鵝卵石等玩具，投放自制的洋片、高蹺、編織器、毽子等游戲材料，共同裝飾和布置活動區(qū)，在其他活動區(qū)角內(nèi)也滲透民間游戲的材料與內(nèi)容，使幼兒一日生活中有更多自由選擇的游戲機會和空間，提高幼兒活動的積極性。

（三）適度留白，關(guān)注幼兒個性化的表達

環(huán)境是一個動態(tài)生成的過程，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時應(yīng)當注意適當?shù)牧舭祝峁┛赡芘c空間的支持，使幼兒在簡單而自然的環(huán)境中更加順暢呼吸、主動參與“填空”等。比如中班“賽龍舟”主題中，隨著幼兒話題的深入探討，內(nèi)容變得豐富多彩，幼兒提出了許多有意義的問題，教師便將空白的墻面作為幼兒的問題墻，讓他們用繪畫的方式將自己的問題呈現(xiàn)在墻面上，并引導(dǎo)他們將有意義的問題集中展示和討論，如“龍舟是用什么做的？”“龍舟會翻船嗎？”“龍舟為什么是細長的？”這樣的留白方式可以幫助幼兒更好地理解和討論這些問題，也為幼兒提供恰當?shù)淖晕冶憩F(xiàn)的空間。

三、過程引導(dǎo)，促民間游戲生成課程逐層推進

民間游戲作為學習經(jīng)驗的載體，隱藏著豐富的課程資源。然而，民間游戲數(shù)量多，地域性強，適宜幼兒發(fā)展水平的卻不多。也就是說游戲未必都能自動生成課程。無論游戲中充滿多么豐富多樣的學習機會，它并不能保證一定會有學習發(fā)生。所以，教師的觀察變得尤為重要，通過觀察幼兒與資源的互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，了解幼兒需要的根本原用，為幼兒提供支持和幫助，并將可用的教育資源變成課程資源，從而不斷找到課程生長的點。我園在將民間游戲作為教育活動資源時，從選擇、挖掘民間游戲本身所蘊含的內(nèi)在教育價值出發(fā)，從幼兒的游戲出發(fā)，結(jié)合教師對班級幼兒身心發(fā)展水平的分析、興趣需要的把握及幼兒培養(yǎng)目標的理解，把民間游戲作為學習經(jīng)驗的載體，設(shè)計與組織實施生成活動，并為幼兒的活動搭建支架，循序漸進地提升幼兒的經(jīng)驗。

（一）基于幼兒的興趣，生發(fā)活動

興趣是幼兒游戲活動的助推力。基于幼兒的興趣，生發(fā)活動是教師過程引導(dǎo)的第一支架。如在打陀螺游戲過程中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對旋轉(zhuǎn)的陀螺感興趣，如：幼兒趴在地上看陀螺旋轉(zhuǎn)的軌跡，討論陀螺旋轉(zhuǎn)的原因，用身體模仿陀螺轉(zhuǎn)動等。因此，教師在透析陀螺旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象中的“經(jīng)驗生長點”，衍生“超級轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程，從玩陀螺出發(fā)，認識陀螺，制作簡易的陀螺玩具，并與幼兒的生活產(chǎn)生聯(lián)系，尋找生活中的旋轉(zhuǎn)物品，探究物體旋轉(zhuǎn)的變化等，使幼兒在直接感知、動手操作與親身體驗中獲得對旋轉(zhuǎn)的新認識和新經(jīng)驗。

（二）基于幼兒的問題，深入活動

民間游戲生成課程活動開展的過程中，也伴隨著問題的產(chǎn)生，促使幼兒逐步深入地探究與學習。所以說，問題是助推幼兒深入活動的關(guān)鍵。基于幼兒的問題，深入活動是教師過程引導(dǎo)的第二支架。教師應(yīng)將幼兒面臨的挑戰(zhàn)和困難轉(zhuǎn)化為問題，并給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)他們采用探索、實踐和解決的方法不斷循環(huán)學習，以引導(dǎo)者的身份支持他們進行思考，深入活動。如“超級轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程中，幼兒在學習傳統(tǒng)的線抽式陀螺技能時，發(fā)現(xiàn)“怎樣繞線不會松”的問題，經(jīng)過反復(fù)思考和實踐，他們找出了繞線的方法，并提出了“怎樣讓陀螺轉(zhuǎn)得更久”的新問題。反復(fù)的練習和嘗試，他們生發(fā)了“哪種地板最適合打陀螺”，使得他們對各種地板的多感官研究有了最初的認識，并且更加理解了事物的多樣化和適宜性。陀螺多次使用后發(fā)生了損壞的問題，幼兒在“修理陀螺”過程中也遇到了很多的困難，如“釘子怎么釘”“釘錯了又怎么拔出來”“抽打的繩子怎么做”等等。基于陀螺游戲伴隨的問題，在激活已有經(jīng)驗、獲得直接經(jīng)驗、嘗試新經(jīng)驗的過程中，幼兒的經(jīng)驗不只是陀螺技能的增長，更是豐富了解決問題的技能。

（三）基于幼兒的經(jīng)驗，拓展活動

杜威教育哲學中有這樣一個概念：經(jīng)驗連續(xù)體。在他看來，經(jīng)驗是一個發(fā)展連續(xù)體，即過去的經(jīng)驗、現(xiàn)在的經(jīng)驗和將來的經(jīng)驗。基于經(jīng)驗，拓展活動是教師過程引導(dǎo)的第三支架。在“超級轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”的民間游戲生成課程中，幼兒了解到旋轉(zhuǎn)的原理、知道生活中會旋轉(zhuǎn)的物品并學會用木工的方式修理陀螺，有了兩者新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師便基于幼兒的發(fā)展水平在木工區(qū)、編織坊等開展了旋轉(zhuǎn)物品的制作，如木工坊制作旋轉(zhuǎn)的風車，從繪圖設(shè)計到制作，從小組合作到自由分工，從選擇合適的材料到材料的組合，從轉(zhuǎn)不動到轉(zhuǎn)起來，都滲透著從現(xiàn)有經(jīng)驗到新經(jīng)驗的生長。在面臨風險和挑戰(zhàn)、在不確定性中尋求有效性、在靈活地解決問題中形成創(chuàng)造性的這樣一個過程中，旋轉(zhuǎn)的風車帶給幼兒更多的是自由與探索。

四、評價激勵，引民間游戲生成課程科學適宜

評價體系是衡量課程開發(fā)是否適宜的重要標準。我園的民間游戲生成課程旨在將課程資源轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗，以促進幼兒的發(fā)展。通過制定合理的評價內(nèi)容、運用多種評價方法，使幼兒、教師、家長等共同參與課程評價，提高民間游戲生成課程的科學性和適宜性。

（一）把握核心評價內(nèi)容，制定合理的評價標準

兒童的發(fā)展需要建立在實際活動的基礎(chǔ)上，以其自身經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與周圍環(huán)境的互動來發(fā)展、融合和順應(yīng)。因此，民間游戲生成課程評價不僅僅是以靜態(tài)的認知結(jié)果來衡量兒童的發(fā)展水平，而是更加關(guān)注幼兒獲得生活經(jīng)驗的過程。如“民間游戲博覽會”生成課程中，評價內(nèi)容更多的是關(guān)注幼兒參與游戲博覽會的體驗和自我認知。

（二）靈活運用多種評價方法，將評價貫穿始終

課程評價應(yīng)更加關(guān)注動態(tài)性，而不是僅僅停留在靜態(tài)的評估上。為了更好地評估課程的質(zhì)量，民間游戲生成課程的評價方法除了常用的評價方法，“馬賽克方法”提供了一種新的評估方法，它可以幫助我們更好地理解課程的發(fā)展過程，并能夠更有效地評估課程的質(zhì)量。這種融合了多元方法和多重聲音的方法，旨在通過將不同視角結(jié)合起來，為教師和兒童創(chuàng)造一個更加豐富多彩的兒童世界。如“民間游戲博覽會”生成課程中，對于博覽會地址的選擇，教師將拍照工具交給幼兒，由幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷拍下幼兒園可能舉辦的地址照片，并以照片為載體與同伴分享自己的觀點，這種靈活的評價方式不僅意味著尊重幼兒的主體性，也將評價機會留給了幼兒。

（三）多主體共同參與，實現(xiàn)評價主體的多元化

在幼兒園的課程中，“物”與“我”的互動是實現(xiàn)課程建構(gòu)的關(guān)鍵，而“我”的多樣性使得民間游戲生成課程的評價更加重視評價主體的多元性，超越了傳統(tǒng)的主客二元認知的結(jié)構(gòu)[3]。如“民間游戲博覽會”生成課程中，教師與幼兒共同合作舉辦了游戲博覽會，邀請家長代表參與其中，一起回憶童年，體驗民間游戲。同時面向社會，展示更多的民間游戲，做民間游戲的傳承者。通過大家的參與，使活動更加別開生面。不僅尊重了教師的評價權(quán)，也為家長提供了發(fā)言的平臺，同時也確保了其余非核心成員進行課程評論的權(quán)利，更重要的是，它能夠讓幼兒有條件進行自我評價。

民間游戲生成課程是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，我園始終致力于讓幼兒成為課程的主人，在課程實施中豐富和拓展他們的經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自我的生長和發(fā)展，從而促進課程資源有效轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗[4-5]。

參考文獻：

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