“雙減”背景下課堂教學提質增效的有效措施

汪敏

【摘要】在當前的“雙減”背景下，課堂教學面臨著新的挑戰和要求.減輕學生過重的作業負擔和校外培訓負擔成為教育改革的重點，而提高課堂教學質量和學生個性化學習效果則成為教學的重要目標.為了實現這一目標，教師需要采取一系列有效措施來提質增效.本文通過分析在“雙減”背景下課堂教學提質增效的意義，并結合“雙減”背景下課堂教學現狀，在教學中采取細化教學內容、激發學生興趣、端正教學態度的措施，實現課堂教學的提質增效，為學生的全面發展創造更加有利的條件.

【關鍵詞】“雙減”；初中數學；課堂教學

在當今社會，教育質量是衡量一個國家或地區教育水平的重要標志.然而，在過去的幾年中，我國的教育領域面臨著一系列挑戰，其中最突出的問題是教育負擔過重和學生課業負擔過重.“雙減”政策的提出，正是為了有效解決這些問題，推動教育改革朝著更加均衡、優質的方向發展.在這一背景下，課堂教學提質增效成為教育改革的重要目標之一.

1 核心概念界定

1.1 “雙減”

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》.“雙減”是指“減負”和“減少學生課外培訓時間”兩項教育改革措施，旨在緩解當前基礎教育過度競爭、教育資源分配不均等問題，促進教育公平和學生全面發展，其目的是促進教育能夠回到學校這個主陣地，從各方面減輕學生的學習負擔，使學生能夠獲得全方面的發展.

1.2 減負提質增效

所謂的減負提質主要是指減輕學生來自學習的負擔，提高教學質量，這也是全面貫徹素質教育的核心所在.多年以來，迫于升學帶來的壓力，學生、家長以及教師面對該話題時心情尤為復雜，怎樣把學生從這種沉重的學業重壓中解放出來，從而順利完成學校所規定的教育任務是每個教師所要著重考慮的問題.所以，學校應該實現“減負”與“提質增效”的同步發展，減輕學校的課業負擔，并不是指學校不要質量，而是借助“減負”得到更高的質量，其中“質量”就是指學生全方位發展的高質量；減輕學生的學業負擔，并不等同于在學習中沒有壓力，而是通過“減負”來構建一種全新的教育模式，確保學生可以更加勤奮地學習知識.

2 “雙減”背景下課堂教學提質增效的意義

2.1 提升教師教學水平和教學成果

通過實踐研究，教師可以深入了解“雙減”政策的精神和要求，進一步轉變教學觀念，踐行以學生為中心的教學理念.在這種教學理念的指導下，教師可以更加關注學生的學習需求和情感體驗，注重培養學生的創新思維和解決問題的能力.其次，課堂教學提質增效也可以幫助教師掌握更多有效的教學方法.教師也可以通過觀摩其他優秀教師的教學過程、參加教學研討等活動，學習更多的教學技巧和策略.例如，如何有效地組織課堂互動，如何評估學生的學習進展等.

2.2 為課堂教學改革提供借鑒和啟示

“雙減”背景下課堂教學提質增效的實踐研究，不僅可以為學校各科教師提供更多的教學理念、教學方法和教學技能，提高教師的教學水平和教學效果，還可以在實踐中發現課堂教學改革中的問題和不足，探索解決問題的新途徑和新方法，為課堂教學改革提供借鑒和啟示.在實踐研究中，通過對課堂教學的觀察、分析和評估，教師可以深入了解課堂教學中存在的問題和不足.這些問題可能包括教學方法單一、缺乏互動和參與、忽視學生個體差異、缺乏創新和實踐能力培養等.

2.3 提高學生的學習興趣，促進課堂教學質量的提升

課堂教學提質增效的實踐研究能夠指導教師掌握更多創新的教學手段，從而有效提高學生的學習熱情和興趣.通過運用新穎的教學方法和策略，教師可以更好地引導學生主動參與課堂活動，促進師生之間的互動和交流，進而提高課堂教學質量.創新的教學手段可以針對不同學科和年級的特點進行設計和應用，以滿足學生的學習需求和興趣提高其學習.

3 “雙減”背景下課堂教學現狀

3.1 課堂教學方式單一，缺乏創新性和多樣性

在教學中，一些教師仍然堅持采用傳統的教學方法，注重知識的傳授和技能的訓練，這種教學方式往往忽視了學生思維能力和情感的培養.在當今社會，隨著科技的迅速發展和經濟的全球化，對人才的需求也在不斷變化.傳統的教學方法已經不能滿足這些需求，因為它只注重對知識的傳授而忽視了對學生思維能力和情感的培養.這種教學方式不僅限制了學生的發展潛力，也阻礙了教育改革的前進步伐.因此，為了提高課堂教學質量，促進學生的全面發展，必須采取有效的措施解決這一問題.

3.2 課堂教學過程中缺乏有效的互動和參與

還有一些教師在課堂教學中往往只注重自己的講授，將注意力過度聚焦于教學內容的講授，卻忽視了學生的學習需求和反饋.他們可能精心準備了豐富的教學資料，卻沒有留足時間給學生思考、提問和互動.這種“一言堂”式的教學方式，使得學生的聲音被淹沒，學習變得單向和被動.這不僅無法激發學生的學習興趣和主動性，更無法讓每個學生的個體差異得到充分關注和發揮.每一個學生都是獨特的個體，有各自的學習節奏、興趣點和優勢領域，只有充分了解和尊重這些差異，教學才能真正做到因材施教，讓每個學生都能在課堂中找到屬于自己的位置和發展空間.

4 “雙減”背景下課堂教學提質增效的有效措施

4.1 細化教學內容，提高學生個性化學習效果

在“雙減”背景下，為了提高課堂教學質量并提升學生的個性化學習效果，教師需要認真研讀教材，了解知識點和教學目標，并分析學生的學習情況、興趣愛好和認知能力.根據學生的不同需求和特點，制定個性化的教學計劃，明確對每個學生的教學目標和評價標準.教師在備課時，要注重對教學內容的精細化處理.根據學生的實際情況，將教學內容劃分為不同的層次和難度，以滿足不同學生的學習需求.

教師在教學過程中要注重與學生的互動，關注學生的反饋和表現.根據學生的實際情況及時調整教學策略和方法，以滿足學生的學習需求和提高學習效果.同時，要給予學生充分的鼓勵和肯定，激發他們的學習熱情和自信心.教師在布置作業時，也需要注重分層布置作業和拓展性學習任務的安排.根據學生的不同層次和學習需求，設計不同難度和類型的作業，以滿足不同學生的學習需求.同時，要加強個性化輔導，針對學生的不同問題進行有針對性的指導和幫助.

例如

在“直線、射線、線段”這一課的教學中，教師首先要對教材進行深入研讀，明確本節課的知識點和教學目標.直線、射線、線段的概念、性質、畫法等是本課的主要內容，而掌握這些基本知識并能夠應用于實際問題中則是本課的教學目標.在備課時，教師要根據學生的實際情況，將教學內容劃分為不同的層次和難度.對于直線、射線、線段的基本概念和性質，教師可以安排較為簡單的任務，如識別不同類型的線段并說明它們的性質；而對于較難的應用題，如用直線、射線、線段解決實際問題，教師可以安排給幾何能力較強的學生.

在教學過程中，教師要注重與學生的互動，關注學生的反饋和表現.根據學生的實際情況及時調整教學策略和方法.例如，對于理解困難的學生，教師可以采用更加直觀的教學手段，如利用圖形演示來幫助學生理解；同時要給予學生充分的鼓勵和肯定，激發他們的學習熱情和自信心.在布置作業時，教師也需要注重分層布置作業和拓展性學習任務的安排.例如，對于基礎較差的學生，教師可以布置一些基礎性的練習題；而對于能力較強的學生，教師可以安排一些更具挑戰性的題目，如用直線、射線、線段解決實際問題等.

4.2 激發學生興趣，提升學生的自主思考能力

興趣是學習的源泉，能激發學生的求知欲和探索精神.在“雙減”背景下，為了激發學生的興趣并提升學生的自主思考能力，教師可以根據教學內容和學生特點，創設生動有趣的教學情境，如故事情境、問題情境、生活情境等.這些情境可以激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們主動參與到課堂中.教師可以在情境教學中融入具有挑戰性和趣味性的學習任務，如探究式學習、項目式學習等.這些任務可以激發學生的學習熱情和動力，促使他們主動思考和解決問題.同時，教師可以給予學生一定的自主權，讓他們根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習任務.

在教學過程中，教師要鼓勵學生的質疑和創新精神，允許他們提出自己的問題和觀點.對于學生的問題和觀點，教師要給予積極的回應和引導，引導學生進行深入思考和探索.同時，教師要注重培養學生的批判性思維和創新能力，讓他們學會從不同角度看待問題并尋找解決方案.

例如

在“正數和負數”這一課的教學中，教師可以通過講述“在一個小山村里，有一個叫做小明的孩子，他非常喜歡探險.有一天，他決定去攀登村子附近的一座高山.小明帶上了他心愛的溫度計，以便在需要的時候查看天氣情況.當他登上山頂時，他發現溫度計的讀數已經降到了零下20攝氏度.小明感到非常寒冷，他開始快速下山.在下山的過程中，他發現溫度計的讀數逐漸升高，當他回到村子時，溫度計的讀數已經回到了零上5攝氏度.回到家后，小明開始思考溫度計數字的變化到底代表著什么呢？”這個故事情境可以激發學生的學習興趣和好奇心，促使學生主動參與到課堂學習中來.教師接下來可以安排一些探究式學習任務，如讓學生探究正負數的加減法規則、比較正負數的大小等.這些任務可以激發學生的學習興趣和好奇心，促使他們主動思考和解決問題.同時，這些任務也可以幫助學生培養自主探究和創新能力.

在教學過程中，教師可以給予學生一定的自主權，讓他們根據自己的興趣和能力選擇適合自己的學習任務.例如，對于對數學感興趣的學生，教師可以安排他們進行一些更具挑戰性的任務，如尋找生活中的正負數例子、探究正負數的應用等.在教學過程中，教師可以適當講一些具有顯著錯誤的觀點，鼓勵學生提出自己的問題和觀點，并給予及時的回應和糾正.通過以上措施的實施可以有效地提高學生的學習興趣和自主思考能力并使課堂教學提質增效，最終實現教學目標.

5 結語

通過以上措施，教師可以提高課堂教學質量，同時也可以更好地滿足學生的個性化學習需求.“雙減”政策的實施不僅要求教師提高教學效率，還要求教師關注學生的全面發展.因此，教師需要不斷更新教育理念和方法，注重培養學生的創新精神和實踐能力.只有不斷探索和實踐，才能找到更有效的教學方法，為學生的成長和發展提供更好的支持.

【本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度一般課題“‘雙減背景下初中課堂教學提質增效的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS［2023］GHB0953】

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