立教促變，精準優化

張丹

【摘要】當前我國正推行“雙減”政策，致力于減小學生的課業壓力、推動學生健康成長，這便為廣大教育工作者帶來了新的挑戰.廣大教師需要更新教學理念、改善教學模式、創新教學手段，進而做到優化課堂教學結構、強化課堂教學實效、優化課堂教學評價.對初中數學教師來講亦是如此，如何在“雙減”背景下通過多樣化的教學手段與評價方法提高教育教學質量成為初中數學教師關注的焦點，本文旨在就相關問題展開探討，為實踐提供參考.

【關鍵詞】“雙減”政策；初中數學；課堂教學

“雙減”政策明確指出教師應當重視提高自身教育教學質量與服務水平，在減輕家校雙重負擔的前提下提高自身教學設計水平與教學效率，布置數量、難度更加科學合理的課后作業.在此背景下，初中數學教師應做到以發展的眼光看待問題，及時跟隨時代發展腳步轉變自身思維、更新自身教學目標，做到在數學課堂上引導學生追本溯源掌握學科知識本質，避免占用學生與家長的課外時間.

1 “雙減”背景下初中數學教學及評價現狀

1.1 教師教學模式仍有優化空間

初中階段學生受諸多因素影響會在自身的數學基礎知識掌握情況、認知理解能力、思維能力、學習能力等方面存在一定差異，其自然也就會產生具有差異化、個性化的發展需求.在“雙減”政策的指引下，運用初中數學教師應當尊重學生個體之間的差異，尊重學生在學習活動中的主體地位，針對不同類型學生采用兼具針對性與實效性的教學手段，引導其探尋到適合自己的學習模式.但是部分初中數學教師對“雙減”政策尚未形成深入、正確的認識理解，對學生個體之間的差異缺乏必要的關注，仍舊沿用大班授課的傳統教學模式，導致數學課堂缺乏層次性與差異性，將學生置于被動學習的狀態，長此以往學生的學科核心素養與綜合能力自然難以實現提升，這與“雙減”政策的目標顯然是背道而馳的.

也有部分初中數學教師雖然對“雙減”政策有所了解，但是自身受到傳統應試教育理念影響較大，過于重視學生對學科知識的掌握程度與解題能力，將較多的課堂時間用在了開展講解工作上，忽視了學生的心理需求與興趣需求，導致數學課堂氛圍變得枯燥沉悶.加之數學知識本身就具有較強的抽象性與概念性，學生更難對其產生學習興趣與探索欲望，更有甚者還會對數學學科學習產生抵觸心理，其學習效率與學習效果自然也就難以得到保證.

1.2 教學評價機制仍有完善空間

評價是教育教學工作中的重要組成部分，教師做好教學評價工作能夠為學生指明學習與思考方向，深化學生對自我的認識與理解，幫助學生養成良好的學習習慣.“雙減”政策倡導教學評一體化，要求教師對學生進行動態的、發展的綜合性評價，以此充分發揮教學評價的診斷、激勵、導向、調節等功能.但是部分初中數學教師仍舊采用終結性的評價手段，單獨憑借學生的考試成績對學生進行評價，缺少對學生學習過程、學習態度與情感等方面的評價.這樣的評價模式顯然無法全面科學地對學生的學習表現進行概括，也有悖于“雙減”工作的落實與開展，更會為學生自信心的培養帶來負面影響.

2 “雙減”背景下初中數學教學與評價的優化原則

2.1 優化數學課堂結構

傳統教學模式與課堂結構已經無法滿足當前階段的教學目標的要求，初中數學教師應立足于“雙減”政策的要求，結合教學內容與教學目標優化課程體系與教學結構，保證不同教學環節之間的關聯性，保證教學活動的科學性，以此做到“提質增效”.這就需要教師以學科基礎知識為主線，以學生實際學習情況與發展需求為基礎，做好教學研究與設計工作，調整教學內容的難度與進度，切實做到以學生為中心構建課堂教學體系，為學生的學習效率與學習質量提供保障.

2.2 完善教學評價機制

教學評價亦是教育教學工作的重要組成部分，傳統教學模式下很多初中數學教師受到課時限制會省略或縮減這一環節，導致學生難以結合評價結果進行自省、難以發現自身在學習過程中存在的不足.在缺少教學評價的情況下，教師也難以了解課堂教學情況，難以獲取正確的課堂反饋，無法幫助學生挖掘自身優點.在“雙減”政策下，初中數學教師需要優化改進教學評價機制，以此挖掘學生的潛能，突顯學生的自主發展目標.

3 “雙減”背景下初中數學教學與評價的優化路徑建議

3.1 重視優化預習環節

傳統教學模式下初中數學教師會通過為學生設置大量的課后作業讓學生對課堂所學知識進行復習鞏固，這便是學生課業壓力的主要來源.“雙減”政策倡導“提質增效”，因此初中數學教師可以將注意力由課后作業轉到課前預習上，通過組織學生開展具有針對性和實效性的預習來培養學生的自主學習能力與探究意識.在預習環節，教師應引導學生對學習內容與任務目標產生基礎的認識理解與探索欲望，幫助學生集中注意力進入學習狀態，以此為提高學生的課堂學習效率與學習效果打下基礎.初中數學教師可以在教學準備階段結合教學內容與學生發展需求設計預習單，以此為預習環節提供指導.

例如

以“認識一元二次方程”一課為例，教師可以在為學生設計預習單時將其內容劃分為舊知識、預習指導內容與自主學習內容三個板塊，以此保證預習環節的針對性與實效性.教師可以將一元一次方程的知識內容放置在舊知識板塊內，在幫助學生鞏固舊知識的同時激發學生的學習興趣.教師可以在預習指導模塊為學生設置預習任務，讓學生能夠帶著目標、有計劃地開展預習工作，以此激活學生的探索欲望.比如，在這節課教師就可以為學生設置以下幾個預習任務：首先，找到并熟記教材內容中的基礎知識；之后，將自己認為是學習重點與難點的地方標記下來，明確疑問所在；最后，要明確一元二次方程的概念、定義與一般形式.

這樣的預習模式能夠切實解決學生盲目學習的問題，讓學生有針對性、目標性地進行預習，為教學目標的順利實現打下堅實基礎.

3.2 合理運用信息技術

當前階段我國信息技術發展迅速，諸多種類的現代信息技術與相應的設備設施已經被廣泛應用于各行各業之中，對于教育事業來講亦是如此，計算機、多功能白板、投影儀等多媒體教學設備已經在各地中學實現了基本普及.初中數學教師可以依托現代信息技術與多媒體教學設備開展教育教學工作，將具有抽象性特征的數學知識以更加生動形象的形式展現給學生，以此優化學生的學習體驗與活躍課堂氛圍，快速吸引學生的注意力，強化其學習興趣與探索欲望，深化其對學科知識的認識與理解.

例如

以“生活中的立體圖形”為例，該課程的教學目標在于引導學生對現實生活中常見的集合體產生基本的認識與理解，教師在開展教育教學工作的過程中便可以利用現代信息技術開展教學工作，向學生播放提前準備好的電子課件，向學生展示正方體、長方體、圓柱體、球體、棱柱體等現實生活中常見的幾何體，之后再向學生展示由這些幾何體組成的物品.展示結束后，教師可以組織學生在課堂內尋找不同形狀的物體，再組織學生就圓錐體與圓柱體的異同點、圓錐體與棱柱體的異同點等問題展開討論探究，鼓勵學生積極發言表達自己的看法與見解.

在這樣的教學模式下，數學課堂的趣味性、開放性與互動性會得以增強，學生的學習興趣與探索欲望會得以激發，其對課堂所學知識的認知理解與印象自然會愈發深刻.

3.3 合理設計游戲環節

興趣是學生最好的“教師”，初中階段的學生由于年齡原因通常具有活潑好動、愛玩愛鬧的特點，初中數學教師可以結合學生的這一特點在課堂上設計游戲環節，以此突破傳統數學課堂的桎梏，凸顯學生在學習活動中的主體地位，提高學生對課堂學習活動的參與度，做到“寓教于樂”，引導學生的歡快的氛圍下輕松地掌握學科知識，提高自身學科核心素養與綜合能力.這就需要教師做好與學生間的溝通交流工作，深化自身對學生興趣喜好與發展需求的認識與理解，結合學生實際學習情況設計游戲內容與規則，將教學內容與教學目標融入游戲內容中.比如，教師可以組織學生開展問答競賽、習題競賽與繪圖游戲等趣味競賽活動，以此幫助學生緩解身心壓力、克服畏難情緒，保證其學習效率與學習效果.

例如

以“圖形的平移”一課為例，教師可以在教學準備階段設計繪圖游戲，在課堂上為學生發放方格紙，讓學生在方格紙的中間位置畫出一個邊長為三個方格單位的正方形，之后再讓學生分別畫出正方形向左、右兩個方向平移三個方格單位之后的圖形.待學生完成圖形繪制后，教師可以讓同桌互相交換檢查，確認有無繪制錯誤.互相檢查無誤后，教師可以適當提高繪圖要求的難度，讓學生在繪圖的實踐過程中逐漸掌握平移這一概念，之后教師可以組織學生進行問答競賽活動，依次向學生提出“平移前后的圖形在形狀與大小上是否會產生變化？”“位移后圖形與原圖形對應點之間的線段是什么樣的關系？”等問題.教師可以為回答問題速度較快且答案標準的學生準備鋼筆、筆記本等物質獎勵，為積極參加問答活動的學生給予一定的精神鼓勵，以此在班級內營造良性競爭氛圍，進一步強化學生參加課堂學習活動的興趣與積極性.

在參加游戲環節的過程中，學生的眼耳口手腦會實現協同運作，其對數學知識的認識與理解會逐漸深化，逐漸感受到參加數學學習活動的趣味所在，逐漸養成良好的學習習慣.

3.4 完善教學評價機制

初中數學教師需要不斷深化自身對教學評價的認識，明確需要將教學評價融入每一個教學環節之中開展即時性評價，以此充分發揮教學評價的激勵作用與調控作用.這就需要教師尊重學生在學習活動中的主體地位，保持與學生間的溝通交流，及時獲取學生的數學知識掌握情況、學習態度、情感態度、學習方法等信息，對學生進行及時、全面、靈活的點評，在開展評價工作時要重視表達自己對學生的認可、理解與激勵，以此強化學生的學習信心、優化學生的學習活動，充分體現數學學科教學對“雙減”政策的積極回應.

例如

以“一元一次不等式”一課為例，教師可以在完成講解工作后為學生設計一道練習題：x的5倍大于-8，請問我們應當如何用不等式表達這一數量關系？在學生給出“5x>－8”這一答案后，教師可以鼓勵學生自行總結不等式的概念，給予學生指導與幫助，引導學生總結出“不等式就是用≠，>，<，≥，≤等符號連接而成的式子”，待學生完成概念總結后教師就可以做出即時評價，肯定學生的學習態度與思維能力，表達出自己對學生的認可與鼓勵，以此在培養學生自信心的同時強化其參加課堂學習活動的積極性，加深學生對相關數學概念與運用方法的印象.

4 結語

綜上所述，初中數學教師應當就“雙減”政策內容展開探究，深化自身對其的認識與理解.提高自身教學研究能力與教學設計水平，將“雙減”理念科學合理地融入數學課堂中，保證初中數學教學與評價的針對性與實效性.優化課堂氛圍與學生學習狀態，引導學生掌握適合自己的學習方法，推動學生實現全方位、多角度的綜合發展.

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