基于新農科背景的農業水利工程專業改造提升及實踐探索

高世凱 葛建坤 王飛 李彥彬 李道西

摘要：水利是農業的命脈，對保障國家糧食安全具有重要作用，而培養高質量農業水利工程專業人才是推動農業快速發展的重要措施。在新農科建設背景下，為培養適合現代農業發展需要的人才，文章以華北水利水電大學農業水利工程專業為例，分析農業水利工程專業建設存在的問題，并提出實踐策略，旨在提高學生的實踐能力和創新能力，為農業水利工程專業高質量發展提供參考。

關鍵詞：新農科；專業改造提升；農業水利工程；人才培養

一、農業水利工程專業建設存在的問題

（一）人才培養定位模糊，培養模式相對落后

對于人才培養目標不夠清晰、明確的問題，華北水利水電大學（以下簡稱我校）在農業水利工程專業的教學上缺乏對地方特色的體現，在專業定位、人才培養規范上缺乏與社會實際需求的聯系。校內畢業去向問卷調查顯示，我校農業水利工程專業的學生在畢業之后大部分往考研和考公的方向發展，真正從事本專業相關工作的畢業生占比不到20%。同時，在農業水利工程專業人才培養的過程中，工程教育的理念比較缺乏，校地、校企合作的培養方案在執行過程中不能持續發展，各方對接不暢，導致教學環節比較薄弱，沒有起到培養學生創新思維和應用能力的作用。

（二）課程體系設置不合理，課程目標脫離實際

我校在農業水利工程專業的教學中有比較嚴重的工程教育理科化傾向，在課程結構、課時設置和教學實踐上都有所體現。目前，我校的課程體系設置偏重于理論，對實踐不夠重視，且在教學過程中，學生缺乏參與積極性。這樣的教學不能很好地提高學生的實踐能力，學生也難以在未來走上工作崗位后快速達到崗位和行業發展的要求。

（三）教師隊伍實踐經驗缺乏，“雙師型”特征不明顯

基于新農科背景的農業水利工程專業教學中，教師隊伍實踐經驗缺乏是一個不可忽視的問題。這不僅影響了教學質量，還制約了專業的發展。當前，高校教師的學位大多能達到博士，他們將大部分精力用于項目申請和論文撰寫、發表方面，對學生的教學指導有所忽視，出現“工程教育科學化”的現象。同時，隨著新工科的建設，配套的師資隊伍是以擅長學術的博士為主，教師對工程實踐的接觸不多，缺乏實踐經驗的教師難以有效地指導學生進行實踐活動，導致學生無法真正掌握實際操作技能。

在具體的教學上，由于缺乏足夠的實踐經驗，一部分青年教師難以應用理論與實踐相結合的方式授課，在課堂上只能教授理論知識，忽視了實踐操作、案例分析等更為生動和實用的教學方法。這不僅消耗了學生的學習興趣，還限制了他們實踐能力和創新能力的發展。部分教師由于缺乏與行業的實際接觸，他們對當前行業的發展趨勢、新技術、新方法等了解不足，使得教學內容和方式與實際需求存在一定的差距。這樣的培養管理模式與用人單位的人才需求方向缺乏相關性，導致學生在找工作時難以達到用人單位的要求。因此，新農科背景下的專業內涵建設必須要求教師在掌握基礎理論知識的前提下，要具備相應專業的工程實踐經驗。

二、新農科背景下的農業水利工程專業改造提升及實踐

（一）改革人才培養方案

我校農業水利工程專業人才培養改革全面踐行“學生中心、產出導向、持續改進”的質量理念，立足學科特點和學校優勢，結合國家現代農業產業轉型升級和鄉村振興戰略，基于農林產業的新發展，構建了“打基礎、強綜合、重實踐”三位一體式農業水利工程專業人才培養方案，如圖1所示。方案的推行遵循“一二三步走”策略，即“一基礎”“二綜合”“三實踐”。

“一基礎”即改革學科的基礎課程體系，構建出多學科交叉融合的知識體系。課程包括學科通識課程和基礎課程，課程建設以農業水利工程專業人才培養體系為軸心，將農業工程、水利工程、生態環境學、管理經濟學、法學、人工智能及信息化等學科進行交叉融合，把人工智能、大數據、智慧農業等前沿內容融入現有人才培養體系。

“二綜合”即提高人才的綜合能力，主要包括強化職業精神，培養創新能力，進一步促進在校學生與崗位的接軌。一是加強思政課程建設和課程思政育人，推進全員、全程、全方位育人，注重培養學生的家國情懷，服務“三農”的思想素質和職業道德意識，努力把學生培養為全面發展的社會主義建設者和接班人。二是加強創新創業教育，開設各類創新創業課程，同時進一步落實創新實踐學分認定標準，包括資格證書、科學研究、創新創業訓練項目等方面的內容。

“三實踐”即通過三個方面來加強實踐教學。一是專業教育模塊。在專業教育上進一步結合實踐，課程從原來的“重理論輕實踐”轉變為“理論支持實踐”的模式。二是實踐技能強化。在部分課程中引入“項目教學制”，進行校企合作，讓學生切實參與到企業項目中，采取校內導師和校外導師協同教學的模式，以貼近實際項目實踐為重點。三是頂崗實習模塊。學生的畢業實習由企業導師和學校導師聯合指導，并且畢業實習的時間要進行延長，覆蓋假期，讓學生能夠完整地參與農田水利工程建設的管理、監理、施工全過程，且學生的畢業設計工作要和頂崗實習相結合，進一步提高學生的理論水平和實踐能力。

（二）優化課程體系

第一，注重建設體現新農科特質的通識課程和核心專業課程。我校抓好灌溉排水工程學、水泵與水泵站、設施農業工程等主干一流課程建設，促進教學團隊的發展，同時進一步提高課程質量，推進以“互聯網+”為代表的信息技術與課堂教學深度融合，加強基于“兩性一度”的“金課”建設，更新課程理念，落實教學效果，建設一批線上線下混合式的一流課程。

第二，在課程的具體安排上，依據“理論與實踐緊密結合”的思路。我校交叉安排通識課程、學科基礎課程、實踐訓練、頂崗實習。例如，將原有的灌溉排水工程學、土壤農作學、水泵與水泵站等課程的實驗課進行合并，設置為灌溉排水學實驗課，課程一共是26個學時，其中有3個驗證性實驗、4個設計性實驗、3個綜合性實驗、2個觀察實驗。我校通過靈活安排各類課程，加深學生對基礎知識的掌握，培養學生靈活運用專業知識分析和解決專業問題的能力。

（三）改革教學方法和模式

在農業水利工程專業教學中，我校從開始的收集整理、決策分析、計劃、實施、總結到最后的評價，強調學生在整個過程中的主體地位。教師作為一個輔導者和引導者，就是在這種生生、師生交往和互動中，建構專業知識和技能體系，達到既定的教學目標。此外，我校改革課程教學，使知識課堂向能力課堂轉變，封閉課堂向開放課程轉變，重學輕思課堂向學思結合轉變，共性培養課堂向因材施教課堂轉變。同時，我校堅持“以學生為中心”，改革教學過程和教學方式，以“接受知識”來引導“傳授知識”，通過翻轉課堂、案例教學、啟發式教學等教學方式，使學生逐步提高自主學習能力、創新能力和實踐能力。

例如，我校給2019、2020級的農業水利工程專業在大三上學期安排了校外講師課程，聘請有豐富生產經驗的企業導師給學生授課，授課內容包括專業知識、實踐技能、企業管理、人際交往等方面。學生表示，校外講師講述的內容接地氣、重實踐，是實實在在用得著的知識，且被校外講師豐富的閱歷和有深度的談吐所折服。

（四）構建多維實踐平臺

基于新農科背景，農業水利工程專業需要進一步改革以適應現實需要，而構建多維實踐平臺是實現這一目標的重要途徑。我校通過多種渠道、基于多種方式構建多維實踐平臺，提高學生的實踐能力，并取得了良好的成效。一是我校依托河南省虛擬仿真實驗教學中心和河南省節水農業重點實驗室，融合虛擬現實、大數據和物聯網等技術，讓學生在虛擬環境中開展創新性實驗；二是我校借助“挑戰杯”和“華維杯”等大學生創新創業競賽，開展大批農業水利工程創新性設計和試驗項目，激發學生創新熱情，培養學生的團隊合作精神、創業意識和實踐能力；三是我校加強校外實訓基地建設，在建設有三峽、漳河水庫、陸渾灌區等實習實訓基地的基礎上，繼續拓展新的校外實訓場所，增強學生對水利工程建設過程的認識；四是我校加強校企合作聯合培養，建立產學研協同育人機制，通過產學研用結合，開闊學生視野，提高學生的實踐能力。

（五）加強師資隊伍建設

首先，我校建立相關激勵機制，鼓勵教師參加各類科研、教研交流活動，確保教師始終保持在教學和科研的前沿，為學生提供最新、最全面的知識和技能；其次，我校進行校企聯合培養，培養出一批理論知識扎實、實踐經驗豐富、教學功底深厚的“雙師型”教師；最后，我校聘請富有經驗的相關單位的工程師，結合工程的實際情況開展一些專題講座，幫助教師了解最新的工程技術和行業動態，建設一支實踐能力和創新能力強的教師隊伍。

三、結語

針對新農科背景下農業水利工程專業改造提升及實踐，華北水利水電大學通過多元化的交叉結合分析，改革教學模式和培養方案，為進一步培養專業化人才提供有力的支持。

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基金項目：中國水利學會教改項目“基于工程教育專業認證背景下水利高等教育教學改革研究”，項目編號：20230105；華北水利水電大學校級教改項目“農業工程類課程思政教學團隊”，項目編號：20211006；河南省新農科研究與改革實踐項目“新農科背景下農業水利工程專業改造提升的改革與實踐”，項目編號：2020JGLX124；河南省高等學校優秀基層教學組織項目“華北水利水電大學-農業水利工程系優秀基層教學組織建設改革項目”，項目編號：20190326。

（作者單位：華北水利水電大學）