高職院校思政課“五微”實踐教學模式探究

農艷春 林富威

摘 要：當前，受到學生安全、經費來源等各種因素的限制，高職院校思政課實踐教學容易出現形式化、表面化等問題。實施“五微”實踐教學可以有效破解高職院校思政課實踐教學難的問題，具體策略為：拆解問題，設計“精、巧、細”的微主題；因地制宜，設計“簡、活、實”的微項目；利用微平臺，突破時空限制；以學生為主體，開展微訓練；雙向多元，有效實施微評價。

關鍵詞：高職思政課；微主題；微項目；微平臺；微訓練；微評價；實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）12-0070-03

2018年，教育部頒布《新時代高校思政課教學工作基本要求》，明確要求本專科開展思政課實踐教學。這一意見給高職院校思政課實踐教學指明了方向。受到學生安全、經費來源、實踐資源、行政審批等各種因素的限制，高校很難組織學生集體走出校門開展實踐教學活動。隨著微博、微信等微媒介的發展與廣泛應用，微實踐應運而生。學界提出了許多微實踐的模式，如以微博、微信為載體的“雙微”實踐教學模式［1］，運用微信、微博、微視頻開展實踐教學的“三微”教學模式［2］，還有以微驛站、微討論、微講堂、微調研為載體形式的“四微”實踐教學［3］。現有的這些研究大多傾向于利用網絡、新媒體、人工智能等技術、資源開展實踐教學。

本研究從微實踐入手，抓住“細”和“活”特點，從微主題、微項目、微平臺、微訓練、微評價五個部分構建“五微”思政課實踐教學模式。“微實踐”的著眼點是將實踐教學目標落細、落小、落實，不僅可以有效解決資金、安全保障等難題，而且活動靈活精巧，易于開展，能有效破解思政課實踐教學難的問題，切實提升思政課育人成效。

一、高職院校思政課“五微”實踐教學模式的內涵及特征

在漢語字典中，“微”意為細小。所謂微實踐，是相對于全班或者全年級學生跨出校門開展的大型集體實踐活動而言，指的是借助新媒體、網絡技術等開展的校內微型實踐活動。由于是微型活動，微實踐參與人數少，一般為2—5人，另外實踐內容比較簡單，活動時間比較短，整個實踐活動的設計和實施都強調其“微”，突顯其“精”。

“五微”實踐教學模式包括微主題、微項目、微平臺、微訓練、微評價五個部分。微主題就是由教師圍繞教材內容當中的某一個理論、一些具體入微的問題或者一些有意義的事件，設計一個有針對性的小主題開展微型實踐；微項目是指針對微主題而設計的微型實踐活動；微平臺是指利用微博、微信等網絡平臺開展微實踐；微訓練主要指在課堂上開展容量小、耗時短的實踐訓練，以幫助學生將理論融入實踐，加深對理論的理解和鞏固所學知識；微評價是對微實踐效果的評價，突出時間短、評價方式簡單易行等特點。

“五微”實踐教學模式最大的特點就是“細”和“活”。“細”是指活動范圍小、耗時短、內容精，簡單易行。“活”是指活動形式靈活、時機活泛。實施“五微”實踐教學可以有效解決大型實踐活動中經費來源、組織協調、安全保障等方面的難題。

二、高職院校思政課“五微”實踐教學模式的優勢

（一）操作簡便，易于實施

高校開展社會實踐活動通常受到經費來源、實踐資源、安全保障等各種因素的制約，組織實施起來比較困難。與需要較多時間、較多經費的社會實踐相比，微實踐教學活動靈活精巧，不占用太多課時，節省人力和財力，容易組織，便于實施推廣，而且能夠有效激發師生的積極性，有效彌補理論教學與實踐教學割裂的不足，從而提高教學實效。

（二）針對性強，及時有效

微實踐教學模式集合了多種教學方式的優點，教師可以根據不同的教學內容以及學生的學習情況，設計具有針對性的微主題和微項目。將理論教學與實踐教學緊密結合起來，讓學生在微實踐中實現理論知識的內化。同時，微實踐活動可以迅速調動學生探究知識的積極性，也可以有效鍛煉學生利用馬克思主義立場觀點方法分析問題和解決問題的能力。

（三）形式靈活，趣味性強

微實踐教學規模小巧、內容精煉、形式有趣，在課堂理論教學過程中靈活穿插開展，可以使理論教學更加貼近實際，從而增強課堂教學的吸引力。在教師因地制宜、因時制宜開展的微實踐教學中，師生的互動增多，學生的學習積極性有所提高。學生不再是被動的受教育者，在實踐中其獨立思考能力、自我意識得到強化，專長也得到充分發揮。這說明，微實踐教學模式可以更好地滿足學生個性化發展需求。

（四）貼近學生，彰顯個性

當前，大學生幾乎都擁有智能手機，個人電腦也很普及。新媒體如微博、微信、短視頻等已深入大學生的日常生活，多數學生掌握了視頻、音頻和課件制作的技能。利用新媒體技術開展微實踐教學，可以引導學生將新媒體由休閑娛樂工具轉變為學習工具，這種轉變不僅貼合學生的認知方式、學生獲取信息的習慣，而且能夠提高學生對新媒體技術的學習和運用能力，為他們的個人發展提供新的途徑。

三、高職院校思政課“五微”實踐教學模式的實施策略

高職院校思政課教師要明確思政課微實踐教學的重要價值，不斷探索新的教學方法，加強微實踐教學的組織、執行和管理，確保教學活動有序、高效地開展，從而不斷提高思政課教學的質量和效果。

（一）拆解問題，設計“精、巧、細”的微主題

開展微實踐教學，首先要將思政課各章節的理論知識點進行切割處理，對教學進行微型化設計，不追求內容的全覆蓋，但教學主題應該明確。教學中將學生進行分組，要求每一組學生獨立承擔一個理論知識點的微主題設計。所設計的主題要做到“精、巧、細”，“精”是精練、精準，主題內容要與課程的理論知識點、時事熱點相契合，具有現實意義，并具有代表性和典型性的主題。“巧”是指設計主題時要巧妙、有創意，將政治性、理論性與趣味性相結合，增強微實踐教學活動的吸引力。“細”則體現在從小處著眼，主題的范圍小，聚焦問題，具有針對性。

例如，將思想道德與法治課教材中的中國精神與教育家精神相結合，設計“我眼中的教育家”微主題，開展演講活動；為響應廣西壯族自治區“建設壯美廣西”的號召，進行習近平新時代中國特色社會主義思想概論課“五位一體”總體布局涉及鄉村振興的內容教學時，微實踐的主題可以設置為“共創壯美廣西，我為家鄉打call”；當前我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，開展思想道德與法治課“當代中國發展進步的精神指引”的微實踐時，可以“學習二十大，奮進新征程”為主題設計電子手抄報。教學實踐表明，當活動的關注點更加細致且集中，目標達成的可能性以及執行的成效通常會更高。

（二）因地制宜，設計“簡、活、實”的微項目

在高職院校思政課微實踐教學中，需要圍繞理論教學的內容，根據學校的各種場地、設備等資源，因地制宜設計簡單有效、靈活多樣、容易組織的微項目。

學者陶利江［4］提出思政課實踐教學按照教學場所的不同可劃分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學四種范式。借鑒這一劃分，本研究將微實踐項目分為四大類：一是課堂微實踐，如微討論、微講堂、微時評等；二是校園微實踐，如學生自導自演的微劇表演、快閃活動、微視頻比賽等；三是社會微實踐，如志愿服務、社會調查等；四是網絡微實踐，如網絡辯論、利用問卷星開展網絡調研等。

在設計微實踐項目時要注意項目的主題和內容要與課程教學內容相結合，與授課學生的專業相結合。如電子商務專業的學生，可以設計“一鄉一品牌——我為鄉村振興出點子”微主題，設計特色農產品網絡直播帶貨方案撰寫的微項目，讓學生將專業知識和社會實際問題相結合起來，這樣學生更易將專業知識內化于心、學以致用。

（三）利用微平臺，突破時空限制

信息時代，新媒體技術的快速發展，使得微實踐可以突破時空限制開展。高職院校思政課教師可以充分利用新媒體、大數據、人工智能等技術，不斷拓展思政課實踐教學的資源。其中，微博、微信等自媒體因具有傳播快捷、覆蓋面廣、交互多元及推送分享等信息傳播特點，有助于增強思政教育教學的輻射度、關注度、時效度、精準度［5］，在開展微實踐教學方面很有價值。因此，一方面學校可以開通官方微博、微信公眾號，推送思政課微實踐教學資源；可以利用釘釘、超星學習通、易班等網絡平臺，開展思想政治理論教學，弘揚主旋律，傳遞正能量；還可以通過網絡教學平臺展示學生的微實踐成果，搭建師生交流溝通的平臺。另一方面各班級可以在社交平臺建立班級微信群、QQ群等，在群內發送微實踐教學信息，加強師生之間、學生之間的交流互動以及協作，也方便教師及時掌握學生的思想動態與學習需求，為思政課微實踐教學提供依據。

（四）以學生為主體，開展微訓練

學生是課堂的主人翁，在思政課微實踐教學中應該突出學生的主體地位，關注學生的學習需求、個性化需求。高職學生的職業發展離不開專業技能的學習與訓練，高職思政課教學往往也要結合專業需求。因此，高職思政課微實踐教學要圍繞學生的專業開展微訓練，通過創設學生感興趣的訓練微主題和真實情境，吸引學生積極參與到實踐活動中。這種方法旨在促進“主導—主體—載體”的良性互動［6］，強調讓學生通過切身體驗產生情緒共鳴，從而促進他們反思與內省，將理論知識內化于心、外化于行。

在實踐訓練過程中，教師要注意將理論與實踐相結合，引導學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析微實踐過程中遇到的問題，同時注重挖掘實踐活動背后蘊含的深層原理、內在規律等，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，從而真正實現思政課微實踐教學的目標。

（五）雙向多元，有效實施微評價

開展思政課微實踐教學要實施相對應的微評價，這是一種即時反饋機制，對提升教學效果具有重大意義。微評價旨在簡化評價過程、縮短評價時間，使獎勵措施易于操作，其核心目標是通過持續的、定性的評估方法，鼓勵并促進學生個人的全面發展［7］。通過持續給予學生評價反饋，使其不良行為得到糾正，道德素養得到提升。

微評價雖然流程簡化、時間短，但是也要建立雙向評價機制，使師生進行雙向的溝通和交流，彼此給予真誠意見和建議，從而實現教學相長。微評價的方法應該多元化，教師要重點觀察并記錄學生在參與實踐活動時的細節表現，做到過程性評價精細入微。微評價的主體也要多元化，除了任課教師評價教學，學生應參與其中，形成“學生自評—學生互評—教師點評”的多維評價體系。只有將過程性評價和結果性評價相結合，師生多元主體參與評價，才能取得理想的評價效果，從而提升思政課微實踐教學的實效性。

在當前的教育改革背景下，高職院校思政課“五微”實踐教學模式的提出，為傳統思政課教學注入了新的活力。微主題教學引導學生圍繞小主題深入思考，微項目實踐讓學生在實際操作中學習與應用，微平臺的利用豐富了教學資源和擴展了教學空間，微訓練通過分步驟指導幫助學生掌握關鍵技能，而微評價則從多維度全面評估學生的學習成效。“五微”實踐教學模式的實施，不僅可以促進學生思維能力和創新能力的培養，而且提高了思政課的吸引力和教學效果。

參考文獻

［1］關翠玲.新時代思政課實踐教育教學理念及創新模式研究［J］.年輕人，2019（16）：34+50.

［2］黃道平.構建新時代高職院校德育工作體系［J］.學校黨建與思想教育，2019（24）：7-9.

［3］羅珍.高職院校思政課“四微”教學模式的構建探微［J］.改革與開放，2020（24）：80-82+87.

［4］陶利江.論高校思政課實踐教學深度體驗的層次結構、制約因素及破解路徑［J］.河南社會科學，2020，28（11）：91-97.

［5］羅珍.論微信公眾平臺在高校思想政治教育中的價值及實現［J］.山東青年政治學院學報，2016，32（6）：21-24.

［6］趙白玉，魏溦.高職思政課“品觀說行悟”五位一體實踐教學模式創新研究：以山東商務職業學院為例［J］.思想政治教育研究，2019（3）：45-48.

［7］陳光云.基于微課開展微活動的策略［J］.中國德育，2017（12）：69-73.

注：本文系廣西國際商務職業技術學院2022年度立項重點課題“基于成果導向理論的高校思政課‘五微實踐教學研究與應用”（GSA2022003）、廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究（卓越教師支持計劃專項）重點課題“廣西高職院校思政課適應性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）的研究成果。

（責編 黃健清）