新時代高校勞動教育的問題及路徑探析

孫在紅 孫含麗 孟伊琳

摘要：新時代高校勞動教育在頂層設(shè)計(jì)上已形成一體化體系，但仍存在觀念異化、知行分化、文化缺位和勞創(chuàng)融合不足等問題。基于此，文章圍繞這些問題的解決，聚焦教育教學(xué)、校園建設(shè)、社會實(shí)踐和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合四條發(fā)展路徑，以構(gòu)建更完善的勞動教育體系，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的大學(xué)生。

關(guān)鍵詞：新時代；高校；勞動教育；創(chuàng)新路徑

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。為貫徹執(zhí)行《意見》，教育部隨后頒布了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），該文件為高校勞動教育的發(fā)展路徑提供了方向性指導(dǎo)。高校開展勞動教育具有重大意義，不僅有助于培養(yǎng)更具社會責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生，還有助于塑造全面發(fā)展的人才，加速構(gòu)建德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育體系。

一、新時代高校勞動教育的現(xiàn)狀審視

依據(jù)《意見》相關(guān)部署，我國高校勞動教育不斷加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成一體化體系。教育部設(shè)立基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，并成立勞動教育指導(dǎo)專委會，協(xié)同指導(dǎo)勞動教育。各高校除了設(shè)置勞動教育專業(yè)課程，把勞動教育學(xué)分納入人才培養(yǎng)方案，還通過組織開展“勞動教育月”活動、打造勞動教育基地、探索“勞動教育”育人模式創(chuàng)新、制訂《新時代勞動教育指導(dǎo)手冊》等形式開展勞動教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

當(dāng)前，學(xué)界關(guān)于高校勞動教育的關(guān)注點(diǎn)有兩個：第一，部分學(xué)者關(guān)注勞動教育的價值定位與內(nèi)容體系，還有相關(guān)研究聚焦學(xué)生的勞動認(rèn)知多元化現(xiàn)象、勞動觀的培育和勞動價值認(rèn)同對勞動教育實(shí)施的促進(jìn)作用等；第二，部分學(xué)者關(guān)注勞動教育的實(shí)踐路徑，從傳統(tǒng)路徑如扭轉(zhuǎn)認(rèn)知、高校引領(lǐng)、保障體系構(gòu)建等，到新時代路徑如結(jié)合STEAM（一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育）教學(xué)模式等，以探究勞動教育與人才培養(yǎng)體系的有機(jī)融入與相對獨(dú)立，致力于勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、新時代高校勞動教育的問題與不足

（一）勞動教育觀念異化

在傳統(tǒng)社會，勞動被視為謀生的手段，而在新時代，勞動教育已然成為“五育”之一，成為培養(yǎng)全面與自由發(fā)展的人的客觀需要。盡管如此，高校對勞動教育的認(rèn)識仍存在一定的偏差。第一，高校勞動教育中存在一定的功利主義色彩，將勞動教育視為國家指令性事務(wù)，只注重短期的效益，而輕視了長期的育人價值，導(dǎo)致勞動教育被邊緣化。第二，部分高校將勞動活動等同于勞動教育，認(rèn)為勞動教育是在學(xué)生勞動過程中自然生成的一種教育，并沒有看到其中蘊(yùn)含的勞動價值觀、勞動知識觀。第三，在互聯(lián)網(wǎng)時代，出現(xiàn)了如“一夜爆紅”“流量至上”等不良社會風(fēng)氣，貶低和異化了勞動教育的價值。受這類不良價值觀的影響，部分學(xué)生輕視勞動教育，期待“少勞多獲”甚至“不勞而獲”，“躺平”現(xiàn)象層出不窮。

（二）勞動教育知行分化

《意見》出臺后，各高校紛紛研讀與落實(shí)該政策，雖然高校對勞動教育的理論框架有了一定的了解，但在實(shí)際操作中暴露出一些問題。第一，勞動教育在課程設(shè)置上不平衡。有學(xué)者調(diào)查表明，高校普遍偏向開設(shè)日常生活類課程，而生產(chǎn)類勞動課程最為缺乏，僅占10.4%。第二，高校勞動教育資源短缺，高校、家庭和社會的聯(lián)合聯(lián)動機(jī)制尚未形成。在校內(nèi)資源方面，勞動教育專業(yè)師資隊(duì)伍、勞動實(shí)踐基地、軟硬件設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入等較為匱乏。在校外資源方面，家庭與社會未能對校內(nèi)勞動教育提供有力支持。這表現(xiàn)為家庭對學(xué)生參與勞動教育的重視不夠，社會對高校勞動教育的認(rèn)可度不足。第三，勞動教育缺乏完善的評價體系。高校側(cè)重于結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生的終極表現(xiàn)，忽視了學(xué)生在勞動實(shí)踐中的過程性成長，即過程性評價。

（三）勞動教育文化缺位化

高校校園文化是育人之魂，是加強(qiáng)學(xué)生勞動教育的有效載體和重要渠道。但在高校校園文化生態(tài)中，勞動教育文化存在缺位現(xiàn)象。第一，精神文化缺乏先進(jìn)的勞動教育理念。高校在宣傳和傳承勞動精神方面存在不足，高校校史、校訓(xùn)、勞動榜樣等蘊(yùn)含的勞動精神有待深入挖掘。第二，物質(zhì)文化缺乏特色性的勞動教育實(shí)踐場所。高校的自然環(huán)境、建筑設(shè)施等未能有效融入勞動教育的特色元素，導(dǎo)致勞動教育難以引起學(xué)生的濃厚興趣。第三，制度文化缺乏系統(tǒng)的勞動教育管理體制。高校勞動教育的目標(biāo)體系、課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)等缺乏系統(tǒng)化程序管理，只有部分高校能將勞動教育成效與教師職稱評定、績效評先等利益掛鉤。

（四）勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合割裂化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種涵蓋勞動實(shí)踐的教育形式，為學(xué)生提供了在實(shí)際操作中培養(yǎng)創(chuàng)新觀念和創(chuàng)業(yè)思維的獨(dú)特機(jī)會。然而，在實(shí)踐過程中，部分高校未能有效落實(shí)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人理念。第一，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人理念固化。部分高校將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人的重點(diǎn)定位為培養(yǎng)能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中脫穎而出的學(xué)生，導(dǎo)致勞動教育在融合過程中被邊緣化。第二，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合育人方式僵化。很多高校只是簡單地把勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交叉或者疊加，并沒有真正體現(xiàn)工匠精神與企業(yè)家精神的融合。第三，勞創(chuàng)融合育人平臺不健全。政府、企業(yè)、高校在勞動教育資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源方面缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)籌和運(yùn)營平臺，導(dǎo)致兩者資源分散，協(xié)同不足。

三、建議

（一）與教育教學(xué)相結(jié)合，以發(fā)展素養(yǎng)探索勞動教育新思路

高校要落實(shí)好新時代勞動教育，圍繞“教學(xué)”這一中心工作做好頂層設(shè)計(jì)，將勞動教育的政策方針、基本定位和內(nèi)容要求與教學(xué)相結(jié)合。第一，高校可以成立專門的勞動教育領(lǐng)導(dǎo)小組或機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)研究新時代國家有關(guān)勞動教育的政策等，并制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，確保這些政策能有效融入教學(xué)實(shí)踐。第二，高校要確立以發(fā)展勞動素養(yǎng)為宗旨的勞動教育課程體系，把勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)列為勞動課程的核心目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的教學(xué)大綱，以明確各項(xiàng)勞動教育內(nèi)容的具體要求。第三，高校要建立新時代勞動教育價值觀、育人觀和人才觀，切實(shí)把勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，并構(gòu)建起“必修+選修”“理論+實(shí)踐”“課上+課外”的勞動教育課程系統(tǒng)。

（二）與校園建設(shè)相結(jié)合，以躬身實(shí)踐增色勞動文化新風(fēng)尚

勞動教育應(yīng)從校園建設(shè)做起，高校應(yīng)深入挖掘校園文化載體中的勞動因子，在校園文化中根植“有信仰、能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂奉獻(xiàn)”的勞動精神。第一，高校應(yīng)積極開展“講黨史、講校史、講院史”活動，通過影像資料、實(shí)地考察等方式，講述英雄人物、杰出校友的勞動故事，院校發(fā)展史上的勞動傳承，新時代學(xué)子的青春創(chuàng)業(yè)故事等，將深刻鮮活的勞動歷史故事融入學(xué)生情感世界，促使學(xué)生形成正確的勞動觀念，涵養(yǎng)愛國精神，樹立遠(yuǎn)大志向。第二，高校努力打造勞動教育校園文化，制訂“勞動學(xué)習(xí)單”。例如，高校應(yīng)宣傳“光盤行動”、自習(xí)室“勞動包干制”等活動，使勞動教育生活化、常態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在與他人合作勞動中增強(qiáng)勞動能力。同時，高校可以定期開展寢室衛(wèi)生檢查，舉行“寢室風(fēng)采大賽”，以推動良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，并不斷提高學(xué)生的自我管理能力。第三，高校可以建立學(xué)生勞動獎學(xué)金制度，對在勞動實(shí)踐中表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行獎勵，以樹立積極勞動的榜樣，促使更多學(xué)生參與勞動實(shí)踐。

（三）與社會實(shí)踐相結(jié)合，以志愿服務(wù)涵養(yǎng)勞動精神新境界

高校勞動教育可以通過發(fā)動學(xué)生廣泛參與社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化學(xué)生的公共服務(wù)意識，在參加豐富多樣的志愿服務(wù)中涵養(yǎng)勞動精神新境界。第一，高校可以引領(lǐng)學(xué)生參加支教、“三下鄉(xiāng)”活動，定期組織學(xué)生開展社區(qū)“關(guān)愛老人，健康體檢”等活動，讓學(xué)生在真誠互動中發(fā)現(xiàn)勞動的真善美，從而在志愿服務(wù)中厚植勞動情懷。第二，高校可以組織學(xué)生開展具體的公益調(diào)研活動，如當(dāng)?shù)刂参镔Y源調(diào)查、水質(zhì)調(diào)查等。這類活動不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動手能力，還深化了他們對社會、環(huán)境問題的了解。學(xué)生將調(diào)研結(jié)果與有關(guān)部門對接，可以為生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過這些志愿服務(wù)活動，學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識到個體勞動與社會的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，從而培育責(zé)任感和使命感。第三，高校可以在對接大型賽事活動時做好志愿服務(wù)工作，豐富志愿服務(wù)載體。通過為大型學(xué)生活動、迎新送畢等工作提供志愿服務(wù)，高校可以引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)他人，從而強(qiáng)化勞動觀念，增強(qiáng)奉獻(xiàn)精神。

（四）與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高勞動能力新高度

高校要加強(qiáng)勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的深度融合和一體化發(fā)展，就應(yīng)在實(shí)踐中以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)需求為驅(qū)動，將科技創(chuàng)新比賽、科創(chuàng)訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的“助燃劑”，將地方產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的“導(dǎo)火線”，同時依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院和校外實(shí)踐基地，搭建創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的勞動實(shí)踐訓(xùn)練平臺。第一，高校應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)梳理勞動教育元素，并組織學(xué)生開展專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動，讓學(xué)生有充分的時間走出教室、走進(jìn)基地、走上真實(shí)勞動崗位，充分鍛煉勞動能力。第二，高校應(yīng)重視建設(shè)高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、大學(xué)生校外實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地等校企合作平臺，加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的對接，以完善勞動教育平臺的構(gòu)建。第三，高校應(yīng)以科技創(chuàng)新類賽事、項(xiàng)目申報(bào)為抓手，開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營模擬、企業(yè)見習(xí)、孵化器創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

新時代高校勞動教育面臨勞動教育觀念異化、知行分化、文化缺位化和勞創(chuàng)融合育人分裂化等問題。這些問題的背后體現(xiàn)出勞動教育在實(shí)踐中還存在功利主義、課程設(shè)置不平衡、資源短缺、評價體系不完善校園文化中勞動教育元素缺失等狀況。高校應(yīng)構(gòu)建更完善的勞動教育體系，培養(yǎng)更具實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。

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基金項(xiàng)目：2022年度臨沂大學(xué)“沂蒙精神與黨的二十大研究”專項(xiàng)課題青年項(xiàng)目“加快建設(shè)新時代省域‘SPOC+教師教育高質(zhì)量課程路徑研究”，項(xiàng)目編號：Z7123010。

（作者單位：孫在紅 臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院；孫含麗，孟伊琳 臨沂大學(xué)教育學(xué)院）