統(tǒng)編初中語文教材古詩詞插圖的教學價值探析

楊小洋 萬桂紅

［摘 要］古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是初中語文學習內(nèi)容的重要組成部分。語文教材中的古詩詞插圖是重要的課程資源，挖掘和利用好相應的插圖，將有助于實現(xiàn)古詩詞的育人價值。基于此，文章梳理了統(tǒng)編初中語文教材中古詩詞插圖的編排情況，總結(jié)出古詩詞插圖種類豐富，具有圖文關(guān)聯(lián)性強、審美藝術(shù)性強、風格民族性強的特點，并指出在古詩詞教學中，教師可利用相應插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導學生發(fā)展形象思維；欣賞藝術(shù)美，提高審美鑒賞能力；促使學生傳承中華文化，增強文化自信。

［關(guān)鍵詞］古詩詞插圖；統(tǒng)編教材；初中語文；教學價值

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）12-0001-04

2022年5月，人民教育出版社第十一套小學數(shù)學教材的插圖問題受到社會廣泛關(guān)注。由此次事件可以看出，插圖作為重要的課程資源，對青少年的健康成長有重要的作用。因此，合理開發(fā)并使用教材插圖資源，是新時代教師的重要教育職責。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是語文課程教學的重要內(nèi)容。新課標明確指出，閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內(nèi)涵。由此可以看出，學習古詩詞時不應局限于字詞句的理解和情感的把握，還應在具體的語言情境中拓展思維，提高審美情趣，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

古詩詞插圖是中學語文教材必不可少的組成部分，也是寶貴的課程資源。有效利用古詩詞插圖可以創(chuàng)設(shè)學習情境，優(yōu)化教與學活動，提高古詩詞教學效果。

初中生正處于認知發(fā)展的關(guān)鍵時期，抽象思維有待發(fā)展與提升，仍需具體的學習經(jīng)驗給予支持。古詩詞插圖能夠增強課程實施的情境性和實踐性。教師可基于學生的身心發(fā)展特點，從學生的生活實際出發(fā)，利用古詩詞插圖創(chuàng)設(shè)學習情境，豐富學生的直觀體驗，激發(fā)學生的好奇心和想象力， 提升學生的審美能力，進而實現(xiàn)語文教學育人目標。

古詩詞插圖研究契合了新課標對古詩詞學習的要求。將插圖資源充分應用于古詩詞教學，對全面提升學生的語文核心素養(yǎng)大有裨益。

一、統(tǒng)編初中語文教材插圖數(shù)量及分類

《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》對“插圖”的釋義：“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫，包括科學性的和藝術(shù)性的。”《辭海》對“插圖”的釋義：“亦稱‘插畫。插附在書刊中的圖片。通常分為科學插圖和藝術(shù)插圖兩類，對正文作補充說明或供藝術(shù)欣賞。”可見插圖可看作對文字或文本內(nèi)容的補充。在教材編寫的歷史長河中，插圖的分布越來越廣泛、類型越來越豐富。如今，教材插圖的價值早就遠超“陪襯文字”了。

2016年9月，由溫儒敏主編的統(tǒng)編初中語文教材正式投入使用。該套教材編寫體系改變巨大，迅速引起廣泛關(guān)注。其中插圖的編排是該教材的一大亮點。語文教育工作者應該與時俱進，加快研究教材插圖的腳步。按照插圖內(nèi)容分類，統(tǒng)編初中語文教材中，人物插圖共51幅，動物插圖共8幅，景物插圖共40幅，故事場景插圖共72幅，書法作品插圖共5幅，其他插圖共49幅，總計225幅，文本總數(shù)為309篇，插圖占比率為72.82%。人物插圖是指以單個或多個人物為主體的插圖，動物插圖是指以動物為主體的插圖，景物插圖是指以天然景觀和人為景觀為主體的插圖，故事場景插圖是指以文中描述的情節(jié)為主體的插圖，書法作品插圖是指呈現(xiàn)原書法作品的插圖，其他插圖是指與課文內(nèi)容相關(guān)的示意圖、實物圖等。

二、統(tǒng)編初中語文教材古詩詞插圖編排分析

統(tǒng)編初中語文教材共編入84首古詩詞，并給它們分別配上了12幅插圖，其中人物插圖3幅、景物插圖3幅、書法插圖3幅、故事場景插圖3幅。

（一）古詩詞插圖具體編排

古詩詞插圖具體編排見表1。

從表中可以看出，統(tǒng)編初中語文教材中的古詩詞插圖有人物插圖、故事場景插圖、景物插圖和書法插圖，種類非常豐富。插圖作者大多為名家名人。選圖也極具美學價值，有古典的名家書法作品，如啟功先生的《登飛來峰》，也有直接表達意境的水墨畫，如董其昌的《山水圖》（局部）。同時，可以從對插圖的初步解讀中發(fā)現(xiàn)其種類與古詩詞本身的內(nèi)容是相契合的。如故事場景插圖就是抓住古詩詞內(nèi)容要點進行描繪；人物插圖就是對古詩詞中的主要人物形象進行塑造；景物插圖就是對古詩詞關(guān)鍵情境的重現(xiàn)。因此，從古詩詞插圖的編排可以總結(jié)出教材插圖種類豐富，具有藝術(shù)價值，同時緊扣文本主題。

（二）教材古詩詞插圖的編排特點

葉圣陶先生說：“好的插圖是語文教科書的有機組成部分，它能夠增強課文的感染力，加深讀者對內(nèi)容的印象，使讀者認識得更清楚更深刻，它決不是可有可無的點綴。”教材插圖是一種重要的學習資源，充分挖掘插圖資源是語文課程發(fā)展的內(nèi)在要求。以下具體分析教材古詩詞插圖的編排特點。

1.圖文關(guān)聯(lián)性強

圖文關(guān)聯(lián)性是指教材古詩詞插圖與相應古詩詞內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強，圖文適配度高。插圖內(nèi)容切合古詩詞內(nèi)容，有助于深化學生對古詩詞思想內(nèi)容的認識。繪畫作品之所以成為教材插圖，是因為這幅作品與相關(guān)文章有千絲萬縷的聯(lián)系，即插圖的選擇、繪制等要以文章內(nèi)容為依據(jù)，否則就失去了存在于教材中的價值。古詩詞插圖有著不同的輔助作用。人物插圖是對古詩詞內(nèi)容的補充，如《登幽州臺歌》的插圖為人物圖像（見圖1），描繪了登樓遠眺、懷才不遇的知識分子形象，有利于學生更直觀地感受詩人抑郁已久的悲憤之情。景物插圖和故事場景插圖則更強調(diào)對古詩詞內(nèi)容的重現(xiàn)。如《賣炭翁》中對比手法的運用非常巧妙，“衣正單”與“愿天寒”對比，揭示了老翁生活艱辛，而“翩翩兩騎”和“黃衣”“白衫”則揭示了宮使的養(yǎng)尊處優(yōu)、盛氣凌人。教材插圖（見圖2）凸顯兩者形象，宮使騎在馬背上，賣炭翁屈膝站著，這是社會地位的對比；宮使穿著華麗的衣裳，騎的是駿馬，賣炭翁穿著破破爛爛的衣裳，拉著一頭老牛，這是生活處境的對比。這些對比給學生以視覺上的沖擊，使主題表達更有力、更耐人尋味、更扣人心弦。

2.審美藝術(shù)性強

審美性是藝術(shù)的基本特征之一。古詩詞插圖巧妙地將人文素養(yǎng)和審美精神相融合，其文學魅力是文字的情感賦予的，審美則來源于美術(shù)作品獨特的藝術(shù)表現(xiàn)力。插圖不僅是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，而且是美育的一種載體。如教材中的三幅古詩詞書法插圖，都出自名家，具有獨特的審美價值。古詩詞插圖的審美性不僅表現(xiàn)于此，還體現(xiàn)在景中有情。以《野望》為例，教材插圖（見圖3）為董其昌的《山水圖》（局部），圖中巧妙地使用了遠景與近景結(jié)合的手法來呈現(xiàn)山水美景，運用了樹木來進行遮擋，從而增強了空間感。渾然天成的水墨，能夠?qū)⒃娭械募拍褪捝憩F(xiàn)得淋漓盡致。這種極具藝術(shù)性的插圖與文字的結(jié)合，對激發(fā)學生的審美意識有很大的幫助。在教學過程中，通過對插圖進行賞析，可培養(yǎng)學生對插圖的審美感知能力和欣賞能力，涵養(yǎng)學生的高雅情趣，使學生體會到圖畫所蘊含的獨特人文性和藝術(shù)性，從而豐富對美的感知。

3.風格民族性強

民族性即因每個民族所處的環(huán)境、歷史淵源存在差異，最終形成的各民族特有的思想觀念、價值取向和行為方式。古詩詞插圖強調(diào)中國特有的民族文化，多選用具有民族風格的插圖，如景物插圖中的山水畫，就極具中華民族風采。《酬樂天揚州初逢席上見贈》插圖（見圖4）中的人物穿著傳統(tǒng)民族服飾，腰間還掛有頗具民族特色的荷包。除此以外，書法插圖所展現(xiàn)的內(nèi)容，更是中華民族璀璨文化的結(jié)晶。《過零丁洋》的插圖（見圖5）為毛主席的書法作品。學生能夠從中感受到歷經(jīng)歲月洗滌，依舊不變的堅貞悲壯的英雄氣節(jié)和深深的愛國熱情。書法插圖彰顯了中華書法文化的獨特魅力，同時傳遞出革命樂觀主義精神。通過賞析，學生能激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，進而自覺擔起傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

三、統(tǒng)編初中語文教材古詩詞插圖教學價值

在初中語文古詩詞教學中，對插圖進行觀察和正確使用，可以創(chuàng)設(shè)好的教學情境、營造好的課堂氛圍來促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。古詩詞插圖具有圖文關(guān)聯(lián)性強、審美藝術(shù)性強、風格民族性強的特點，而與之相對應的教學價值也呼之欲出。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展形象思維

形象思維是指在認識世界的過程中，用直觀形象的表象去解決問題的思維方式。可借助插圖創(chuàng)設(shè)教學情境，發(fā)展學生的形象思維。如在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的教學中可以用插圖（見圖6）引導學生展開想象，配合多媒體課件將學生思緒拉回古時戰(zhàn)場。插圖所呈現(xiàn)的“馬”“弓”“旌旗”等信息補充了文本傳達的缺失。這有利于提升學生的學習實效。《江城子·密州出獵》的插圖（見圖7）中旌旗飄飄，可見前進速度之快，而遠處起伏的山巒構(gòu)建出獵場的恢宏壯闊。可引導學生從圍獵的盛況，以及人物的動作、神態(tài)、裝束等，多角度、多層次地感受作者寶刀未老、志在千里的颯爽與豪氣。學生跟隨插圖學習能使文本內(nèi)容更符合邏輯思維，更易理解。圖文并茂，有利于學生探究文本內(nèi)容的主旨與情感。

（二）欣賞藝術(shù)美，提高審美鑒賞能力

教材插圖多為名家佳作，凝聚了創(chuàng)作者的藝術(shù)智慧。如以水墨為基調(diào)的景物插圖，無不體現(xiàn)出教材插圖所蘊含的藝術(shù)美，可以幫助學生觸及更高級的藝術(shù)境界，感受古詩詞獨特的意境美。這類插圖在培養(yǎng)學生審美情趣、提高學生審美鑒賞能力方面具有獨特的作用。如《次北固山下》描繪了青山碧水、潮平岸闊的景象。學習這種意境盎然的詩作時，一些學生由于審美素養(yǎng)不夠，很難在腦海中形成與其內(nèi)容相符的畫面。教材選用了一幅極具藝術(shù)的山水圖作為插圖（見圖8）。圖中，一艘帆船在翠綠色的水面上，遠處青山若隱若現(xiàn)，色彩運用使人產(chǎn)生強烈的畫面感；將岸邊作為對照物，船似乎真的動了，營造出了空間感；但若人不問歸期，行船不知何時才能靠岸，思鄉(xiāng)之情躍然紙上，勾勒出自然幽美又開闊高遠的意境。將欣賞山水圖與學習詩作內(nèi)容相結(jié)合，使學生產(chǎn)生直觀的藝術(shù)體驗，不僅能夠從中體會到插圖所表現(xiàn)出來的自然美，還能夠提高對美的鑒賞能力。

（三）傳承中華文化，增強文化自信

古詩詞插圖極具中華文化特征，教師應充分挖掘古詩詞插圖中的中華文化內(nèi)涵，引導學生品味文化韻味。新課標中的“教材編寫建議”部分指出，教材編寫要重視繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，要有助于增強學生的中華民族自尊心、愛國情感。古詩詞插圖蘊含大量民族元素，有利于深化學生對中華文化的認識，樹立正確的“三觀”。《登飛來峰》中選用了啟功先生的書法作品作為插圖（見圖9）。這一書法作品字里行間厚重雄渾、大氣脫俗，表現(xiàn)出詩人的朝氣蓬勃和對前途的憧憬。啟老先生德高望重，不僅在學術(shù)上成就卓著，而且非常重視青年學生的成長，重視青年學生的審美教育。優(yōu)秀的書法作品背后是賢者的傳奇人生，學生能從物質(zhì)角度，體會到中華文化的韻味，也能從精神角度體會到名家的魅力與智慧。《滿江紅》通過“身與心，列與烈”描寫了一個女中豪杰的形象，抒發(fā)了詞人的理想抱負。該詞插圖為1939年周恩來視察浙江時，在紹興所題的詞“勿忘鑒湖女俠之遺風，望為我越東女兒爭光！”（見圖10），號召世人向秋瑾學習。周總理的作品行云流水、筆力勁險，從側(cè)面展現(xiàn)對革命人士愛國主義情懷的贊賞。見書法如見秋瑾的熱情烈性，讓人動容。而秋瑾堅韌不拔、自強不息的精神，值得每一個中學生學習。

教育的目標就是為時代培育人才。新課標強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。在古詩詞教學中，初中語文教師應通過挖掘古詩詞插圖中的中華文化元素，傳遞正確文化價值觀，拓展語言思維提升的空間，構(gòu)建美韻語文課堂，不斷創(chuàng)新教學方式，讓古詩詞“活”起來。初中語文教師應立足教材，建立起古詩詞教學和學生核心素養(yǎng)提升之間的聯(lián)系，繼續(xù)為實現(xiàn)課程目標探究更好的實踐路徑。當然，這個過程還十分漫長，需要廣大初中語文教師積極探索、不懈奮斗。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

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（責任編輯? ? 農(nóng)越華）