初中數學教學中合作學習方法的應用與效果分析

李梅

【摘要】合作學習是如今數學學習的重要方法，能否有效提高合作學習的效果很大程度上影響著整體的學習效率.本文從合作學習在如今教學中的重要性、初中數學合作學習中出現的問題、初中數學教學中高效合作學習策略三個方面出發，對初中數學教學中合作學習方法的應用與效果進行分析，旨在通過高質量的合作更好地培養學生的能力和素養，滿足如今教學理念對學生的更高要求.

【關鍵詞】初中數學；合作學習；課堂教學

1 引言

義務教育數學課程標準要求實施促進學生發展的教學活動，在這樣的情況下，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者.這一教學模式強調學生主動參與學習活動，也對學生的能力提出了更高的要求.學習共同體是學生自主學習的重要方法，其倡導學生通過交流提高解決問題的能力，以應對難度更高的問題.數學是難度較高的一門學科，在初中數學教學中實施合作學習，教師能更好地提高探究的效果.這就需要教師結合數學探究活動，合理發揮學生小組的作用，構建開放、互動的新型教學模式.

2 合作學習在如今教學中的重要性

如今的教學理念要求以核心素養的培養為學習最重要的目標，而在以能力培養為重的理念下，能否構建以學生為本的教學模式成為影響教學效率的關鍵因素.同時，義務教育課程標準也要求實施促進學生發展的教學活動，指出自主探究、合作交流是學生學習最重要的方式，要求教師構建充分開放、互動的教學模式.同時，相比于過去的教學理念，如今所開展的教學活動形式更加多樣，其中，以探究為主的活動對學生的思維能力提出了更高的要求，而充分融合其他學科的跨學科實踐不僅要求學生掌握足夠的數學知識，還要求學生一定程度上了解其他學科的知識，這也對學生綜合能力提出了更高的要求［1］.多元智能理論認為學生能力發展是不均衡的，在這樣的情況下，單個學生很難滿足數學學習活動逐漸多元的要求.可以說，無論是從新型教學理念的落實上來說，還是從實際教學情況出發，構建學習共同體，引導學生積極采取合作學習的模式都是相當必要的.

3 初中數學合作學習中出現的問題

3.1 學生未充分發揮自身能力

如今的教學理念重視學生主體地位的突出，在小組合作探究中，教師應當引導每位學生都充分參與.但在過去的教學中，教師發現在小組合作交流中，往往只有少數學科成績較為優秀的學生積極性較高，有相當一部分學困生和一般學生根本無法參與到互動探究環節，這也在很大程度上影響了整體的合作效果.

3.2 學生未具備足夠學習能力

相比于過去以教師講解為主的學習活動，以小組為單位的合作學習以問題探究和任務解決為主，這也對學生能力提出了更高的要求.數學是一門各個知識點間有著密切關聯的學科，如果未掌握相關知識，問題的探究也會事倍功半.在實際的學習過程中，學生不僅需要有一定的邏輯思維能力，還需要掌握前置知識——這對學生的自主學習能力提出了更高的要求.在過去的教學中，學生的知識獲取渠道嚴重依賴教師，在自主學習方面，大多數學生學習能力不足，這使得以小組為單位的實踐探究活動也很難達到預期的效果［2］.

3.3 學生未合理分配合作時間

如今的教學重視對學生思維能力的培養，在實際的教學中，教師不僅需要關注學生合作交流能力，也需要培養學生的獨立思考能力，激發學生的.但在小組合作的過程中，部分學生卻片面強調了小組合作的作用，任何探究活動都以小組合作進行，而未合理分配時間.這一方面導致一部分學生喪失了獨立思考的能力，在解決問題時“隨大流”；另一方面，相比于獨立思考，在大多數較為簡單的問題中，合作探究都會花費更多的時間，這使得很多合作小組無法在教師要求的時間內完成任務，很大程度上影響了整體的教學效果.

3.4 學生合作局限于課堂教學

在核心素養為導向的目標下，數學教學更加關注與生活的聯系，不僅需要學生以數學的眼光認識現實世界，也需要學生以數學的語言解決現實中的問題.而在多學科綜合構建的實踐作業中，合作學習發揮著重要的作用.但受制于學生的交流方式和自律能力，學生之間的活動往往局限于課堂教學中，未充分滲透到課后生活化作業的解決中，這一定程度上影響了整體的作業完成效果.而通過教學觀察，教師也發現學生完成作業普遍花費的時間比預期長，這也讓課后的實踐作業給學生帶來了較大的負擔，影響了減負提質理念的落實.

4 初中數學教學中高效合作學習策略

4.1 采取多種方法，促進學生自學

作為一種以學生為本位的教學活動，小組合作探究學習對學生的自主學習能力提出了更高要求，如何提高學生的自主學習能力成為教師需要關注的問題.新的教育技術與教學理念為教師提供了新的教學方法，對于資源配置和學習情境的拓展有著重要的意義.這就需要教師將多種教學方法結合起來，切實提高學生的自主學習效率.

4.1.1 利用信息技術，豐富學習渠道

過去，學生的學習渠道嚴重依賴教師是影響學生自主學習效果的重要因素，能否有效拓寬學生的知識渠道很大程度上影響著學自主學習乃至合作探究的效率.信息技術的發展不僅豐富了教師教學方法，也為學生提供了新的教學渠道.相比于文字素材，以國家中小學智慧教育平臺為代表的空中課堂為學生提供的微課不僅內容豐富，還更具趣味性，對于學生自主學習效率的提高有著重要的意義.這就需要教師教授學生正確的線上學習方法，提高學生的數字化學習能力，有效拓寬學生的學習渠道.

4.1.2 利用學案導學，指明學習重點

與過去教師給予的教學素材相比，數字化學習為學生提供了大量的學習資源，在學生個性化自主學習方面有著較大的優勢.但與此同時，能否做好選擇，避免“淹沒在信息海洋中”也成了影響學生自主學習效率的重要因素，這需要教師讓學生了解自主學習的重點［3］.學案是引導學生學習的方案，能在學生自學環節有效發揮教師的指導作用.這就需要教師做好預習案的任務設計，通過導圖、習題練習等多種方法幫助學生了解學習的重點.

4.2 合理構建小組，促進有效合作

相比于過去以教師講解為主的學習方法，如今的教學對學生小組的探究能力提出了更高的要求.在過去，部分學生參與度不足很大程度上與教師隨意的小組劃分方法相關.相比于過去，如今的學習活動形式和內容都更加多樣，對小組提出的要求也不同，這就需要教師積極利用新的教學理念構建多種類型的學生小組，以學生的深度交流提高合作的效果.

4.2.1 構建分層小組，落實分層教學

不同的學生有著不同的知識基礎，學習能力不同，學習的速度也不同.在過去的小組合作探究中，學困生積極性不高就受到與優秀學生進度不一的影響.分層教學理念倡導將學生分層，向不同層次學生布置不同的任務.具體到小組的構建中，教師就需要根據學生成績劃分小組，以讓同一小組學生在探究活動中保持大致相當的進度，盡可能提高每位學生的參與度［4］.

4.2.2 落實同組異質，應對綜合實踐

在如今的數學教學中，跨學科的綜合實踐是學習的重要方法.這樣的教學活動也對學生能力的多樣性提出了更高的要求.在過去隨意的小組劃分中，不僅學生的能力未充分發揮——這影響了學生的積極性，學生小組的進度差異也較大——這影響了對教學進度的把控.多元智能理論強調學生能力發展是不均衡的，在綜合性的小組活動中，教師應當引導學生合理分工，盡量發揮每個學生的特長.這就需要教師以同組異質的原則構建學生小組，讓學生深度合作，應對更加復雜的情境.

4.3 發揮引導作用，合理把控時間

如今的教學理念要求教師構建以學生為本的教學活動，但這并非意味著教師對學生的學習放任不管，而應當充分發揮自身的輔助與指導作用.具體到小組合作中，應對學生未合理控制時間的問題，教師就需要充分發揮自身引導作用，通過多種方法輔助學生在規定時間內完成任務.

4.3.1 組織小組活動，有效突出重點

如今的教學重視“以學定教”理念的落實，其倡導充分發揮學生自學在簡單知識學習上的優點，有效提高學生學習的速度，將重點知識置于小組合作和師生共同探究中.在這樣的情況下，能否幫助學生合理控制獨立學習、小組合作與師生交流的時間是影響整體教學效率的重要因素.這就需要教師積極采取“獨思—交流—共享”“已知—未知—建構”等合作學習模式［5］，并為每個環節確定探究的時間，引導學生將寶貴的合作時間應用于重點問題的探究中，更加全面地培養學生思維能力.

4.3.2 做好針對指導，輔助任務完成

相比于教師，學生知識基礎較為薄弱，即使是以小組合作將不同學生的能力結合起來，也難免會遇到不能快速解決的問題，而這也是影響教學進度的重要因素.點撥指導是教學的重要環節，通過追問、演示等方法，教師能有效幫助學生明晰探究的思路，節約探究的時間，對于教學進度的合理把控有著重要的意義.這就需要教師在學生探究環節，在講臺下積極巡視，充分了解學生在探究活動中出現的難題，以針對性指導發揮自身引導作用.

4.4 采用多種方法，方便課下合作

在小組合作過程中，學生合作集中到課堂上一方面與交流途徑有關，另一方面也與自律能力相關，而能否解決這兩個方面的問題成為能否充分發揮小組合作在課下作用的關鍵.如今，教學理念和教育技術的發展為學生之間的課下溝通交流提供了有力的支持.這就需要教師采用多種方法輔助學生課下合作，更好地發揮合作學習的作用.

4.4.1 利用信息技術，輔助課下交流

在過去的教學中，學生在課下交流不便是小組合作未有效拓展到課下作業完成中最主要的因素.在這樣的情況下，為學生提供高質量的課下交流工具相當關鍵.信息技術的發展為學生提供了新的溝通交流方法，利用線上社交軟件，教師能有效拓展學生交流的時間與空間，對于學生更好地完成需要搜集大量信息的調查任務有著重要的意義.這就需要教師在日常的教學中積極引導學生利用線上社交工具，有效提高課下交流的效果.

4.4.2 借助量表評價，引導相互監督

相比于成年人，中小學生自律能力不足，很難自主完成任務.而在過去的課下小組合作活動中，缺乏教師監督也是影響學生參與度的重要因素.如今的教學理念要求發揮評價的促學作用，利用高質量的評價活動，教師不僅能引導學生正確反思，還能更好地提高學生的積極性.具體到小組的課下合作中，教師就需要改變原本“重學而輕思”的模式，積極利用量表中的過程性指標引導學生相互監督，以讓學生能將合作學習堅持的時間更久.

5 結語

綜上所述，構建學習共同體，充分發揮學生合作的作用是提高初中數學教學效率的重要方法.在具體的數學教學中，教師不僅需要提高學生的積極性，還需要做好小組的構建和小組活動的組織工作.新的教育技術和教學理念為教師提供了一系列新的教學方法，也只有不斷與時俱進，教師才能更好地提高整體的教學效果，以高質量的合作學習滿足如今教學理念對數學學習更高的要求.

參考文獻：

［1］朱德鋒.合作學習模式在初中數學教學中的實踐應用分析［J］.新世紀智能，2022（A0）：22-23.

［2］熊秀清.自主探究，合作交流——解讀初中數學課堂小組合作學習方式［J］.數學學習與研究，2022（34）：38-40.

［3］張艷偉，張孟夢.合作學習視域的大單元整合初中數學教學探討［J］.數理天地（初中版），2022（23）：72-74.

［4］范月娥.初中數學課堂合作學習實踐探索——以“多邊形的內角和”教學為例［J］.中學數學，2022（22）：83-84.

［5］姜大偉.初中數學課堂合作學習實踐探索——以蘇科版數學“多邊形內角和”為例［J］.數學大世界（中旬），2019（02）：63.