本科層次職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)及其優(yōu)化策略

摘 要 增強(qiáng)本科層次職業(yè)教育的適應(yīng)性，是構(gòu)建適應(yīng)新發(fā)展格局的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前提和基礎(chǔ)?；谏鷳B(tài)學(xué)理論對本科層次職業(yè)教育適應(yīng)性進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其規(guī)模效應(yīng)不足，競爭優(yōu)勢不明顯，關(guān)聯(lián)效應(yīng)較為分化，存在發(fā)展主體缺位、發(fā)展目標(biāo)移位和發(fā)展資源不足等問題。為此，應(yīng)從生態(tài)位與生態(tài)鏈接兩個層面入手提升本科職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性。一方面，科學(xué)論證培養(yǎng)目標(biāo)，促使職業(yè)本科人才培養(yǎng)的生態(tài)位分離；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推動辦學(xué)質(zhì)量的生態(tài)位躍遷；重塑數(shù)字化生態(tài)，推動職業(yè)本科的生態(tài)位迭代。另一方面，加強(qiáng)跨學(xué)科專業(yè)群建設(shè)，提升專業(yè)生態(tài)關(guān)聯(lián)；加快職普融通，提升職教體系的生態(tài)關(guān)聯(lián)；加強(qiáng)物質(zhì)、信息、能量的流動，提升職業(yè)教育的產(chǎn)教關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)適應(yīng)；本科層次職業(yè)教育；生態(tài)定位；生態(tài)鏈接

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性是建設(shè)高質(zhì)量職業(yè)教育體系的前提和基礎(chǔ)。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，提出“有序有效推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力”[1]。作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。探索增強(qiáng)本科層次職業(yè)教育適應(yīng)性的發(fā)展策略，推動本科層次職業(yè)教育的資源整合、普職聯(lián)合、產(chǎn)教融合與前沿競合，對構(gòu)建適應(yīng)新發(fā)展格局的高質(zhì)量職業(yè)教育體系具有重要理論與實踐意義。

一、生態(tài)適應(yīng)：本科層次職業(yè)教育適應(yīng)性的一種分析視角

生態(tài)適應(yīng)源于進(jìn)化論，是指生物隨著生態(tài)因子變化改變自身結(jié)構(gòu)、形態(tài)和特性，以便適應(yīng)環(huán)境的過程。生態(tài)適應(yīng)是一個動態(tài)過程，正如達(dá)爾文所言，“沒有一個地方一切生物達(dá)到彼此完全適應(yīng)或與環(huán)境完全適應(yīng)的狀態(tài)”[2]。合理的生態(tài)位是物種發(fā)揮生態(tài)功能的決定性因素，其是指物種的功能定位及其資源利用的最佳范圍，生態(tài)位空白會導(dǎo)致系統(tǒng)功能的缺位，生態(tài)位重疊則會引起物種間的惡性競爭。而物種的多樣性能有效促進(jìn)生態(tài)位的分化與互補(bǔ)，從而增強(qiáng)生態(tài)系統(tǒng)的韌性。作為一個新生物種，本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)生彌補(bǔ)了長期以來本科層次職業(yè)型人才培養(yǎng)的缺位，促進(jìn)了職業(yè)教育類型化、體系化發(fā)展。同時，也打破了原有的資源分配格局，促進(jìn)種內(nèi)（不同職業(yè)教育之間）或種間（職普與產(chǎn)教之間）的競爭與合作，推動職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的迭代與進(jìn)化。

任何物種都不是孤立的，而是與環(huán)境及其他要素形成相互作用的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）將個體所處的生態(tài)環(huán)境分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)等[3]。從微觀層面看，本科層次職業(yè)教育內(nèi)部的專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資、課程等互為依托；從中觀層面看，本科層次職業(yè)教育與其他層次職業(yè)教育貫通銜接，形成了職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)；從外在系統(tǒng)看，職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的重要組成部分，它與普通教育并行，形成了共生效應(yīng)；從宏觀系統(tǒng)看，教育系統(tǒng)是社會系統(tǒng)的重要組成部分，它與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)等發(fā)生著廣泛聯(lián)系，形成“創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—人才鏈—教育鏈”的生態(tài)鏈接。這些系統(tǒng)相互嵌套、互為連接，共同構(gòu)建了本科層次職業(yè)教育的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，見圖1。

二、本科層次職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性分析

無論在自然系統(tǒng)抑或社會系統(tǒng)，合作或競爭總是存在一種復(fù)雜的平衡[4]。從競爭關(guān)系來看，本科層次職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性受到種群規(guī)模與種群優(yōu)勢的影響。從合作關(guān)系來看，本科層次職業(yè)教育與微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外在系統(tǒng)與宏觀系統(tǒng)發(fā)生著廣泛聯(lián)系，這些生態(tài)鏈接影響著本科職業(yè)教育與系統(tǒng)之間能量、物質(zhì)與信息交換的效率，進(jìn)而影響其生態(tài)適應(yīng)性。

（一）種群規(guī)模：本科層次職業(yè)教育的規(guī)模效應(yīng)

種群規(guī)模是指物種及其生產(chǎn)要素的總量，換言之，本科職業(yè)院校的數(shù)量越多，教師、學(xué)生以及教學(xué)設(shè)施等知識生產(chǎn)要素的規(guī)模越大，其生存空間越大。截至2023年8月底，全國共有33所本科層次職業(yè)院校，約占全國高?？倲?shù)的0.3%。但從種群成長速度來看，其規(guī)模逐漸擴(kuò)大。2019年共有15所職業(yè)本科院校，2020年增加7所，2021年增加10所。2023年教育部發(fā)布《關(guān)于同意設(shè)置深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)的函》，同意以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)整合資源設(shè)立深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)，職業(yè)本科院校增加至33所。種群密度是指單位面積內(nèi)物種及其生產(chǎn)要素的數(shù)量，生物的密度越大，個體對資源占有越少。2022年全國本科層次職業(yè)院校招生7.63萬人，約占全國普通、職業(yè)本專科招生總數(shù)的0.5%。本科層次職業(yè)學(xué)校校均19487人，高于普通本科學(xué)校的16793人和高職（?？疲W(xué)校的10168人，可見我國本科職業(yè)院校數(shù)量仍較少，單所學(xué)校的學(xué)生規(guī)模較大。同時，當(dāng)前本科層次職業(yè)教育的資源利用水平仍偏低，一方面表現(xiàn)為生師比仍然較高，本科層次職業(yè)學(xué)校生師比為18.31∶1，高于普通本科學(xué)校的17.65∶1，但低于高職學(xué)校生師比的19.69∶1[5]；另一方面表現(xiàn)為本科層次職業(yè)教育招生規(guī)模在職業(yè)教育體系招生的占比偏低，2022年我國中等職業(yè)教育招生484.78萬人，約占中高職及本科招生總數(shù)的32.2%；高職招生538.98人，約占35.9%；普通本科招生467.94萬人，約占31.2%；而職業(yè)本科招生7.63萬人，僅占0.5%[6]。這將導(dǎo)致中高職學(xué)生上升通道不暢，影響本科層次職業(yè)教育功能的發(fā)揮。

（二）種群競爭：本科層次職業(yè)教育的優(yōu)勢效應(yīng)

種群優(yōu)勢是競爭力的重要表征之一，本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)水平越高，競爭力越強(qiáng)，其生態(tài)適應(yīng)性越高。目前，本科層次職業(yè)院校之間的競爭力差異明顯，“2021年度中國本科層次職業(yè)院校綜合競爭力排行榜”顯示，排名第一的南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)與第二名海南科技職業(yè)大學(xué)相差56.1分[7]。隨著更多院校的加入，本科層次職業(yè)教育的競爭力逐步提升。2023-2024年全國職業(yè)本科院校競爭力排行榜共有32所學(xué)校參評，其中南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為100分，而排名第二與第三的河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)與海南科技職業(yè)大學(xué)緊隨其后，分別為95.14分和94.12分[8]。種群內(nèi)部競爭的大小主要取決于其生態(tài)位的重合度，物種的生態(tài)位越趨同，其在資源獲取方式上的競爭越大，反之，生物的多樣越高，資源利用的差距就越大，其種群競爭越小[9]。從總體上看，本科層次職業(yè)教育的多樣性較高。從學(xué)校類型來看，33所本科層次職業(yè)院校分屬于理工、綜合、財經(jīng)、藝術(shù)、語言、醫(yī)藥、農(nóng)林等類別，其中理工類最多，約占16所，綜合類10所，其他均為1～2所，這有助于錯位發(fā)展，提高資源利用效率。從區(qū)域分布來看，河北、山東、江西和廣東各有3所本科層次職業(yè)院校，陜西、廣西、山西、甘肅、浙江各2所，河南、四川、湖南、上海、江蘇、新疆、重慶、海南、福建、遼寧、貴州各1所，其分布與職業(yè)教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較為一致。類型與區(qū)域的多樣分布有助于本科層次職業(yè)院校的生態(tài)位分離，提高資源利用效率。從辦學(xué)性質(zhì)來看，本科層次職業(yè)院校正從單一走向多元，2021年僅有一所公辦本科層次職業(yè)院校，2023年公辦本科職業(yè)院校上升至11所，不僅物種的多樣性得到進(jìn)一步提升，物種的競爭力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

專業(yè)是本科層次職業(yè)院校人才培養(yǎng)與質(zhì)量建設(shè)的基礎(chǔ)性單位。職業(yè)本科院?；趨^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與自身基礎(chǔ)，形成具有特色的專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過錯位競爭，提升自身的競爭力。然而，從目前我國職業(yè)本科院校的本科專業(yè)設(shè)置來看，部分專業(yè)設(shè)置仍呈現(xiàn)出一定的同質(zhì)化現(xiàn)象。如2022年參與招生的32所本科層次職業(yè)院校，共設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)608個，覆蓋《本科層次職業(yè)教育試點專業(yè)目錄（試行）》19個專業(yè)大類，涉及67個專業(yè)類，約占專業(yè)目錄90個專業(yè)類的74.44%。其中，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)共計244個，約占專業(yè)總數(shù)的40.13%，38%為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)以及數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，與新材料、新能源和生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)偏少。從人才供給來看，部分專業(yè)招生人數(shù)過密，導(dǎo)致生態(tài)位重疊。2022年我國本科層次職業(yè)教育專業(yè)招生7.66萬人，其中排在前五位的專業(yè)依次是大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)、軟件工程技術(shù)、大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理、機(jī)械設(shè)計制造及自動化，前三個大數(shù)據(jù)相關(guān)專業(yè)招生近1.2萬人，遠(yuǎn)高于其他專業(yè)[10]。這在一定程度上削弱了本科層次職業(yè)教育的競爭力，影響其生態(tài)適應(yīng)性。

（三）生態(tài)鏈接：本科層次職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)效應(yīng)

作為“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”生態(tài)鏈的核心物種，本科層次職業(yè)院校通過專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，溝通知識技能生產(chǎn)者、知識分解者、傳遞者和消費者，鏈接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力結(jié)構(gòu)。整體而言，我國本科層次職業(yè)教育的產(chǎn)教關(guān)聯(lián)效應(yīng)良好。2022年我國職業(yè)本科專業(yè)與三大產(chǎn)業(yè)相對應(yīng)專業(yè)數(shù)的比值分別為1%、32%、67%，與我國2022年第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)比值4%、44.2、51.8%較為適切[11]。但是，本科職業(yè)院校與區(qū)域的關(guān)聯(lián)效應(yīng)較為分化。一方面，體現(xiàn)為院校層面關(guān)聯(lián)水平與維度的差異。以區(qū)域服務(wù)為例，深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)在技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)項目、培訓(xùn)學(xué)時等綜合指標(biāo)上遙遙領(lǐng)先，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)效應(yīng)十分顯著。如2022年深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)技術(shù)服務(wù)到款額為9327.58萬元，遠(yuǎn)超出其他本科職業(yè)院校。服務(wù)區(qū)域不僅包括技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)等社會相關(guān)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)也是職業(yè)院校服務(wù)區(qū)域發(fā)展的重要途徑之一。如表1所示，運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)、廣西城市職業(yè)大學(xué)等院校則在非學(xué)歷培訓(xùn)及公益培訓(xùn)等方面成績顯著?？梢姡究坡殬I(yè)院校區(qū)域服務(wù)貢獻(xiàn)的模式有著較大差距，各校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展定位，形成契合自身發(fā)展的生態(tài)鏈接。

另一方面，本科職業(yè)院校與區(qū)域關(guān)聯(lián)效應(yīng)分化還體現(xiàn)為區(qū)域輻射范圍的不平衡，以廣東省為例，廣東省本科層次職業(yè)教育的關(guān)聯(lián)效應(yīng)主要集中在核心地區(qū)。目前，廣東省3所本科職業(yè)院校共35個專業(yè)招收本科生，主要對接珠三角核心區(qū)的新一代電子信息、智能家電、汽車、軟件與信息服務(wù)、人工智能等支柱產(chǎn)業(yè)。如2023年深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)升本后，首批招收本科生200人，招生涵蓋電子信息工程技術(shù)、現(xiàn)代通信工程、人工智能工程技術(shù)、智能制造工程技術(shù)、新能源汽車工程技術(shù)、數(shù)字動畫6個專業(yè)[12]。這一方面是考慮契合深圳特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，另一方面也是基于學(xué)校在長期發(fā)展中打造的2個高水平（世界一流）專業(yè)群（國家“雙高”專業(yè)群）——通信技術(shù)、電子信息。可見，本科層次職業(yè)院校在辦學(xué)發(fā)展過程中強(qiáng)化“專、產(chǎn)、教”的鏈接，形成了“產(chǎn)業(yè)鏈—專業(yè)鏈—人才鏈—創(chuàng)新鏈”生態(tài)鏈接。但本科層次職業(yè)教育與一帶（沿海經(jīng)濟(jì)帶）以及一區(qū)（北部生態(tài)區(qū)）的關(guān)聯(lián)效應(yīng)仍有待提升。從區(qū)域布局來看，3所本科職業(yè)院校集中在珠三角核心地區(qū)，其中深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)與廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)分別位于珠三角的雙核心城市——深圳和廣州，而沿海經(jīng)濟(jì)帶和北部生態(tài)區(qū)兩個區(qū)域仍沒有本科層次職業(yè)院校布局。從專業(yè)關(guān)聯(lián)來看，三所學(xué)校開設(shè)的專業(yè)主要以珠三角的產(chǎn)業(yè)鏈為主，而沿海經(jīng)濟(jì)帶以及北部生態(tài)區(qū)的港口經(jīng)濟(jì)、海洋經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與食品、休閑運動等專業(yè)相對較少。可見，本科層次職業(yè)教育的生態(tài)鏈接仍有待進(jìn)一步向腹地拓展。

三、本科層次職業(yè)教育生態(tài)適應(yīng)性的影響因素

尤斯圖斯·李比希（Justus Liebig）將自然環(huán)境中影響生物生命活動的要素稱為生態(tài)因子（ecological factors）[13]。本科層次職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性受到發(fā)展主體、發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展資源等生態(tài)因子的影響，其中發(fā)展主體是基礎(chǔ)，發(fā)展目標(biāo)是關(guān)鍵，而資源則為本科職業(yè)教育提供發(fā)展動力。

（一）發(fā)展主體缺位

一是優(yōu)勢物種缺位，目前職業(yè)本科院校規(guī)模還相對較小，并且整體實力不足。全國僅有33所職業(yè)本科院校，主要以民辦本科和合并?？圃盒橹?，辦學(xué)實力比較薄弱，這導(dǎo)致優(yōu)勢物種缺位，無法形成良好的輻射引領(lǐng)效應(yīng)。如2021年參與金蘋果排名的18所本科層次職業(yè)院校中，僅南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)一所院校評分高于90分，其他院校無論在辦學(xué)條件、師資力量、科教產(chǎn)出與學(xué)校聲譽等方面均有著較大差距[14]。近兩年，本科層次職業(yè)院校的辦學(xué)競爭力也得到一定加強(qiáng)，比如深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)被譽為職教的“小清華”，這些優(yōu)質(zhì)院校的加入，有助于引領(lǐng)本科層次職業(yè)院校的發(fā)展，提升種群競爭力。二是共生物種缺位，企業(yè)、行業(yè)等共生主體的參與不足。目前一些本科層次職業(yè)院校的產(chǎn)教合作仍停留在淺層，未能形成有效的互動機(jī)制，這導(dǎo)致知識技能生產(chǎn)者、分解者、傳遞者與消費者的生態(tài)鏈接斷裂。當(dāng)前，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)動本科層次職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)等發(fā)展主體的積極性，構(gòu)建集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化與生產(chǎn)實踐于一體的產(chǎn)教場域。

（二）發(fā)展目標(biāo)移位

一是辦學(xué)目標(biāo)的移位。由于長期以來我國職業(yè)教育定位為專科層次，職業(yè)本科教育缺乏成熟的發(fā)展路徑可供參照；同時，作為一個新生物種，我國尚未形成與職業(yè)教育類型發(fā)展相匹配的政策制度體系，對職業(yè)本科教育發(fā)展的評價體系、資源配置等配套措施尚未完善，職業(yè)本科的生態(tài)位資源獲取困難，將導(dǎo)致職業(yè)本科辦學(xué)特色和發(fā)展定位模糊、搖擺，甚至導(dǎo)致其生態(tài)位“漂移”。二是人才培養(yǎng)目標(biāo)移位。當(dāng)前本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位還存在與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和職業(yè)專科人才培養(yǎng)的差異性不明顯、與高層次專業(yè)學(xué)位教育的銜接度不夠等問題，導(dǎo)致職業(yè)教育應(yīng)然目標(biāo)和實然路徑的失衡。本研究通過查閱33所職業(yè)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，部分院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述多采用“應(yīng)用技術(shù)型、技能應(yīng)用型”的說法，對應(yīng)用本科與高職?？坪捅究茖哟温殬I(yè)教育之間還存在認(rèn)識偏差，這間接反映了學(xué)校對自身育人目標(biāo)和發(fā)展定位尚未統(tǒng)一。本科層次職業(yè)院校作為高層次職業(yè)教育的載體，如何制訂出符合職業(yè)教育特色和高等教育特色的育人目標(biāo)，是當(dāng)下本科層次職業(yè)教育發(fā)展亟待探索的問題。

（三）發(fā)展資源不足

物種的發(fā)展有賴于資源獲取，資源不足將使個體發(fā)育受阻，進(jìn)而影響本科層次職業(yè)教育的適應(yīng)性。對33所院校的官網(wǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，本科層次職業(yè)院校的發(fā)展資源仍相對不足。首先，師資儲備不足，據(jù)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》規(guī)定，全校師生比不低于1∶18；所依托專業(yè)的專任教師與該專業(yè)全日制在校生人數(shù)之比不低于1∶20，高級職稱專任教師比例不低于30%，具有研究生學(xué)位專任教師比例不低于50%，具有博士研究生學(xué)位專任教師比例不低于15%[15]。但本研究測算發(fā)現(xiàn)，符合全校師生比、專業(yè)專任教師與全日制在校生人數(shù)比例與高級職稱專任教師比例標(biāo)準(zhǔn)的也僅有深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)、蘭州石化職業(yè)技術(shù)大學(xué)、遼寧理工職業(yè)大學(xué)、運城職業(yè)技術(shù)大學(xué)、泉州職業(yè)技術(shù)大學(xué)與重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)等6所大學(xué)。其次，學(xué)生來源不足。一是生源數(shù)量不足，如2022年全國約有16所職業(yè)技術(shù)大學(xué)未一次性招滿，有的甚至缺額1000人以上。二是生源質(zhì)量較低。大部分本科層次職業(yè)院校本科批次專業(yè)分?jǐn)?shù)線均低于本省普通本科一段線。再次，教學(xué)設(shè)備等物質(zhì)資源不足?！侗究茖哟温殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》規(guī)定，本科層次職業(yè)教育專業(yè)生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值原則上不低于1萬元/生[16]，而目前33所本科層次職業(yè)院校中，仍有部分院校未達(dá)到1萬元/生的標(biāo)準(zhǔn)。

四、本科層次職業(yè)教育生態(tài)適應(yīng)性的提升策略

本科層次職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性不僅取決于其自身生態(tài)位的進(jìn)化發(fā)展，也與生態(tài)環(huán)境的變化息息相關(guān)，當(dāng)前應(yīng)從生態(tài)定位與生態(tài)鏈接兩個方面入手，提升本科職業(yè)教育的生態(tài)適應(yīng)性。

（一）生態(tài)定位：本科層次職業(yè)教育的生態(tài)位優(yōu)化

生態(tài)適應(yīng)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。職業(yè)本科教育的生態(tài)位也處于進(jìn)化過程中，當(dāng)前應(yīng)從以下三方面入手，推動本科層次職業(yè)教育的生態(tài)位迭代。

1.科學(xué)論證培養(yǎng)目標(biāo)，促使職業(yè)本科人才培養(yǎng)的生態(tài)位分離

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)性功能，錨定職業(yè)本科高層次、職業(yè)性人才培養(yǎng)的生態(tài)位，職業(yè)本科教育才能獲取適當(dāng)?shù)纳婵臻g。一方面，本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向、崗位面向、供需對接，強(qiáng)化職業(yè)本科教育理論與實踐相結(jié)合，專業(yè)教育與職業(yè)訓(xùn)練雙支撐的人才培養(yǎng)特色。應(yīng)厘清本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)類型的規(guī)格與屬性，明晰本科層次職業(yè)教育的辦學(xué)模式與發(fā)展目標(biāo)，面向基層和一線，兼顧專業(yè)知識和操作技能，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)技能型人才。另一方面，本科層次職業(yè)教育要努力突破以往?？坡殬I(yè)教育專業(yè)設(shè)置過窄、過細(xì)的弊端，研究和細(xì)化高層次技術(shù)技能型人才的核心知識、核心能力與核心素養(yǎng)，開發(fā)體現(xiàn)出崗位高度、基礎(chǔ)厚度、學(xué)科跨度、應(yīng)用新度和就業(yè)寬度的人才培養(yǎng)方案，開展“1+X”證書教材、活頁式教材的編寫，保證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和靈活性。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，推動職業(yè)本科辦學(xué)質(zhì)量的生態(tài)位躍遷

高質(zhì)量的師資隊伍能夠推動本科層次職業(yè)教育的改革，促進(jìn)職業(yè)教育生態(tài)位的迭代升級。目前我國本科層次職業(yè)教育師資隊伍中高水平的帶頭人、高學(xué)歷的博士以及具有“雙師雙能”的教師偏少，高層次“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制尚未完善。為此，應(yīng)加快建設(shè)一支具有“雙師型”、服務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型特色的教師隊伍，為本科層次職業(yè)教育教學(xué)提供有力的人才支撐。一是制定規(guī)范的本科層次職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，健全本科層次職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度。二是構(gòu)建一體化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。一方面，發(fā)揮職業(yè)技術(shù)師范院校的引領(lǐng)作用，探索“本碩博”“工科+師范”一體化職教師資培養(yǎng)模式，滿足本科層次職業(yè)教育對高層次“工匠之師”的迫切需要。另一方面，完善職教教師培訓(xùn)體系，針對從事本科層次職業(yè)教育的專業(yè)教師特點，開發(fā)模塊化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，建立多元化的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，開拓多元化的籌資渠道，組建多元化的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)團(tuán)隊，建設(shè)多元共治的職教師資實踐基地，構(gòu)建多主體的職教師資質(zhì)量保障體系，保障職業(yè)教育教師培養(yǎng)質(zhì)量。

3.重塑職業(yè)教育數(shù)字化生態(tài)，推動職業(yè)本科的生態(tài)位迭代

隨著人工智能與產(chǎn)業(yè)革命的高速發(fā)展，數(shù)字化、智能化將推動職業(yè)教育的生態(tài)位迭代，塑造職業(yè)教育的新生態(tài)。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于職業(yè)教育辦學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)具有數(shù)字化思維和能力的技術(shù)技能人才，實現(xiàn)從職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)向大規(guī)模個性化培養(yǎng)的迭代。一是打造資源共享的數(shù)字化平臺，建立集數(shù)字化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具與技術(shù)輔導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)模擬“四位一體”的教學(xué)平臺，根據(jù)學(xué)生個性化特點建立師生協(xié)作交流、模擬實訓(xùn)與教學(xué)評價等模塊，提升職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)的實效性。二是探索產(chǎn)教融合數(shù)字化教學(xué)模式，如通過VR以及虛擬仿真技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)、實踐現(xiàn)場的真實環(huán)境，讓師生能夠身臨其境地進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，提高實踐與實訓(xùn)的實效性。三是數(shù)字化賦能職業(yè)教育治理。一方面，充分利用大數(shù)據(jù)等管理手段，通過數(shù)據(jù)支撐、循證治理，確保本科層次職業(yè)教育決策的科學(xué)化與精細(xì)化；另一方面，利用人工智能技術(shù)推動本科層次職業(yè)教育多元治理的協(xié)同化，推動職業(yè)教育治理由被動響應(yīng)向主動服務(wù)轉(zhuǎn)變。

（二）協(xié)同進(jìn)化：本科層次職業(yè)教育的生態(tài)鏈優(yōu)化

生物的變異和進(jìn)化不是單獨發(fā)生的，而是與環(huán)境相互交織、相互適應(yīng)[17]。與生物體一樣，本科層次職業(yè)教育的進(jìn)化軌跡既體現(xiàn)為專業(yè)與專業(yè)之間，也表現(xiàn)為教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間，具有多層嵌套與協(xié)同進(jìn)化等特點。

1.專業(yè)系統(tǒng)：加強(qiáng)跨學(xué)科的專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)間的生態(tài)關(guān)聯(lián)

本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)需體現(xiàn)出崗位高度、基礎(chǔ)厚度、應(yīng)用新度和就業(yè)寬度，體現(xiàn)人才培養(yǎng)上的學(xué)科跨度。因此，需進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)專業(yè)間協(xié)同進(jìn)化。一是組成跨校、跨界的特色專業(yè)和學(xué)科群。在專業(yè)群建設(shè)過程中，不僅可以跨界，還可以跨校，尤其要鼓勵本科層次職業(yè)院校與其他層次、類型的學(xué)校面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建“特色發(fā)展、有序競爭、優(yōu)質(zhì)有容”的職業(yè)教育專業(yè)群，形成區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的差序格局。二是構(gòu)建以學(xué)生成長為核心的職業(yè)教育能力遞進(jìn)課程體系。按照“底層共享、中層分立、高層互選”的思路，構(gòu)建價值觀培養(yǎng)與職業(yè)能力相結(jié)合、國際通用標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范相結(jié)合、數(shù)字技術(shù)與專業(yè)教學(xué)相融合的專業(yè)群課程體系，探索專業(yè)群內(nèi)跨院校、跨專業(yè)選課和跨群選課。三是發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)和協(xié)作功能。一方面，發(fā)揮優(yōu)勢物種的引領(lǐng)作用，以優(yōu)勢專業(yè)引領(lǐng)職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展；另一方面，發(fā)揮專業(yè)的多樣群聚效應(yīng)，打破專業(yè)壁壘，開展跨學(xué)科、跨專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)革新與產(chǎn)品研發(fā)工作，形成專業(yè)群整體推進(jìn)、群內(nèi)專業(yè)各具特色的專業(yè)群合作新局面。

2.教育系統(tǒng)：加快橫向融通與縱向貫通，促進(jìn)職教體系的生態(tài)關(guān)聯(lián)

第一，構(gòu)建職業(yè)教育“中—高—本—碩”銜接體系，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通。一方面，建立一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。推進(jìn)中職、高職、本科層次職業(yè)教育及研究生層次職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱與教材教法等的一體化設(shè)計，促進(jìn)職業(yè)教育體系的銜接。另一方面，搭建學(xué)生成長的“立交橋”。如采取合并、合作、托管、集團(tuán)辦學(xué)等措施，對接優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為本科層次職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能和合格文化素質(zhì)的生源。加快建立職教高考制度，強(qiáng)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，突出職業(yè)能力和素養(yǎng)，探索科學(xué)的職業(yè)教育考核評價制度，拓寬職業(yè)教育學(xué)生上升通道，培養(yǎng)有理論、重實踐、能實操的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。第二，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育、繼續(xù)教育等不同類型教育橫向融通，實現(xiàn)“職普—理實—學(xué)用”融通。一方面，加強(qiáng)各學(xué)段職業(yè)教育與普通教育的滲透融通，實施職業(yè)啟蒙教育，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)對技能的興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的理念。探索發(fā)展特色綜合高中，推動中等職業(yè)學(xué)校與普通高中、高職、本科層次職業(yè)院校與應(yīng)用型大學(xué)課程互選、學(xué)分互認(rèn)。另一方面，建設(shè)學(xué)分銀行與國家資歷框架，實現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、積累和轉(zhuǎn)移，推動職普、職繼、職初的融通，加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。

3.社會系統(tǒng)：加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)

職業(yè)教育受校企聯(lián)系及其環(huán)境質(zhì)量的影響[18]。當(dāng)前應(yīng)從以下幾方面入手，促進(jìn)本科層次職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的協(xié)同進(jìn)化。一是盤活物質(zhì)流。完善大學(xué)章程，厘清不同主體之間的權(quán)力與義務(wù)，通過資源整合、成果共享、價值互換等，推動不同創(chuàng)新主體物質(zhì)資源的相互融合、社會資源的有效組合。建立行業(yè)專家、企業(yè)代表、骨干教師組成的職業(yè)教育產(chǎn)教融合理事會，打造職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多元主體共同參與的產(chǎn)教融合聯(lián)合體，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)等多元主體參與職業(yè)院校辦學(xué)等重大決策。二是暢通信息流。職業(yè)教育具有跨界屬性，校企雙方主體目標(biāo)不同，在信息不對稱的情況下，合作成本高、成效低，難以實現(xiàn)共贏。為此，應(yīng)建立健全產(chǎn)教融合溝通機(jī)制和議事制度，充分發(fā)揮政府主管部門、行業(yè)協(xié)會的中介作用，搭建數(shù)字化開放平臺，提升本科層次職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)溝通的信息流。三是強(qiáng)化能量流。探索適應(yīng)本科層次職業(yè)教育的，集產(chǎn)學(xué)研為一體的新型學(xué)徒制或“雙元制”人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的產(chǎn)教關(guān)聯(lián)。具體而言，構(gòu)建學(xué)生、學(xué)徒“雙身份”的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，探索彈性學(xué)制和工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教育者、學(xué)習(xí)者職業(yè)技能的能量循環(huán)與多元發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國中央人民政府. 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》[EB/OL].（2022-12-21）[2024-04-13].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content_5732986.htm.

[2]達(dá)爾文.物種起源[M].謝蘊貞，譯.北京：科學(xué)出版社，1972：7.

[3]Bronfenbrenner Urie， Morris Pamela A. The bioecological model of human development[R].Handbook of child psychology， 2007：1.

[4]Brandenburger M.， Nalfbuff J．Co-opetition： A revolutionary mindset that combines competition and cooperation in the marketplace[M].Boston： Harvard Business School Press， 1996：30．

[5][6][10]2022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].（2023-07-05）[2024-04-19].http//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

[7]2021-2022年全國本科層次職業(yè)院校競爭力排行榜[EB/OL].（2021-03-17）[2024-04-19].http：//www.nseac.com/eva/GZEB.php？DDLyear=2021amp;DDLThird=1#

[8]2023-2024年全國職業(yè)本科院校競爭力排行榜[EB/OL].（2022-12-21）[2024-04-13].http：//www.nseac.com/eva/GEE.php.

[9]李維炯.生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2005：84.

[11]2022年我國“三新”經(jīng)濟(jì)增加值相當(dāng)于國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重為17.36%[EB/OL].（2023-07-28）[2024-04-11].https：//www.gov.cn/govweb/lianbo/bumen/202307/content_6895059.htm.

[12]深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)2023年夏季高考招生章程[EB/OL].（2023-06-06）[2024-04-20]. https：//zhaob.sziit.edu.cn/info/1010/2646.htm.

[13]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000：134

[14]2021-2022年全國本科層次職業(yè)院校競爭力排行榜[EB/OL].（2021-03-17）[2024-04-19].http//www.nseac.com/eva/GZEB.php？DDLyear=2021amp;DDLThird=1#.

[15][16]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知[EB/OL].（2021-06-06）[2024-04-20].http//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202101/t20210129_511682.html.

[17]Arie Y. Lewin， Henk W. Volberda. Prolegomena on coevolution： a framework for research on strategy and new organizational Forms[J].Organization Science" 1999（5）：519-534.

[18]Russo G.， Serafini M.， Ranieri A. Attractiveness is in the eye of the beholder[J].Empirical Research in Vocational Education and Training， 2019（1）：1-22.

Ecological Adaptation and Optimization Strategies of Vocational Education at the Undergraduate Level

Yang Lei， Du Yufan

Abstract" Enhancing the adaptability of vocational education at the undergraduate level is the premise and foundation for building a modern vocational education system that adapts to the new development pattern. Based on the ecological theory， the adaptability analysis of undergraduate vocational education shows that the scale effect is insufficient， the competitive advantage is not obvious， the correlation effect is relatively differentiated， and there are some problems， such as the lack of development subjects， the displacement of development goals and the lack of development resources. At present， some measures should be taken from ecological niche and ecological linkage levels. On the one hand， scientifically demonstrate the training goal and promote the ecological niche separation of vocational undergraduate talent training; strengthen the construction of the teaching staff and promote the ecological niche leap in the quality of running schools; reshape the digital ecology and promote the ecological niche iteration of vocational undergraduates. on the other hand， strengthen the construction of interdisciplinary professional groups and enhance the ecological relationship of majors; accelerate the integration of vocational education and improve the ecological connection of vocational education system; strengthen the flow of material， information and energy， and enhance the relationship between industry and education in vocational education.

Key words" ecological adaptation; vocational education at the undergraduate level; ecological positioning; ecological links

Author" Yang Lei， associate professor of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）

Corresponding author" Du Yufan， associate professor of Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce （Guangzhou 510550）

作者簡介

楊蕾（1983- ），女，廣東技術(shù)師范大學(xué)副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)教育，高等教育（廣州，510665）

通訊作者

杜玉帆（1983- ），女，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，博士，研究方向：高等職業(yè)教育（廣州，510550）

基金項目

國家社科基金教育學(xué)重點項目“職業(yè)學(xué)校與應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合評價體系與監(jiān)測研究”（AJA190013），主持人：黃崴；教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“高等教育分類與轉(zhuǎn)型研究”（22JJD880035），主持人：盧曉中；廣東技術(shù)師范大學(xué)博士點建設(shè)單位科研能力提升項目“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育‘雙師型’教師專業(yè)發(fā)展的理論內(nèi)涵與實踐路徑研究”（22GPNUZDJS07），主持人：柏晶；廣東省教育科學(xué)規(guī)劃（高等教育專項）課題“區(qū)域化發(fā)展視角下粵港澳大灣區(qū)職業(yè)教育適應(yīng)性提升策略研究”（2023GXJK720），主持人：杜玉帆