技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)：時代意蘊、內(nèi)在邏輯與實施路徑

摘 要 隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加快，對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是助推技能型社會建設(shè)的關(guān)鍵支撐，還是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，更是提升職教學(xué)生核心競爭力的重要途徑。具體而言，技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)技藝精湛的“職業(yè)人”為起點邏輯，以培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的“社會人”為層進邏輯，以培養(yǎng)綜合拔尖的“創(chuàng)新人”為集成邏輯。基于此，應(yīng)通過建立“多元分類”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計“個性靈活”的人才培養(yǎng)模式、完善“包容開放”的人才評價體系等助推技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；技術(shù)技能人才；拔尖創(chuàng)新人才；技能型拔尖創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)

當(dāng)前，隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加快，以及全球治理形勢的日益嚴峻，提升國家自主創(chuàng)新能力已成為世界各國的重要發(fā)展戰(zhàn)略。拔尖創(chuàng)新人才是國家自主創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，更是打造創(chuàng)新型國家、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的前提條件。如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已然成為經(jīng)濟社會實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要命題。黨的二十大報告特別指出，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。事實上，早在2002年黨的十六大報告中就提到，“要合理配置教育資源，提高教育質(zhì)量和管理水平，全面推進素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。在教育實踐領(lǐng)域，我國相繼出臺并實施了高校自主招生、“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃”“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃2.0”“強基計劃”等一系列行動戰(zhàn)略，來支持并提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)模與規(guī)格[1]。經(jīng)過長達二十余年的實踐探索，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)逐漸形成一個問題域，引發(fā)國內(nèi)學(xué)界的廣泛關(guān)注。學(xué)界分別針對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值意義、選拔機制、培養(yǎng)模式、評價方式等進行了深入細致的研究，并提出了差異教育[2]、因材施教[3]、現(xiàn)代書院制[4]、科教融匯[5]等具有中國特色的培養(yǎng)經(jīng)驗。事實上，每個人的創(chuàng)造力所在的領(lǐng)域是不同的，因而不同的拔尖創(chuàng)新人才具備不同能力和知識[6]。美國教育心理學(xué)家加德納（Gardner）提出的多元智力理論就印證了每個人所具備的不同優(yōu)勢、天賦與潛質(zhì)。但是，在現(xiàn)有研究中，學(xué)者們對相關(guān)話題的探索主要集中在知識型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，將培養(yǎng)主體錨定在基礎(chǔ)教育、高等教育和學(xué)前教育，卻鮮有研究專門從職業(yè)教育的角度探討拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是具有明確目的性和結(jié)果導(dǎo)向性的人的創(chuàng)造性實踐行為活動，而技術(shù)技能人才作為掌握專門知識和技術(shù)，從事具有較強實踐性和技術(shù)性的工作者，是進行創(chuàng)新活動的前提和關(guān)鍵[7]。國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略必然需要職業(yè)教育培養(yǎng)出一批技能型拔尖創(chuàng)新人才。對此，有必要從職業(yè)教育人才培養(yǎng)的角度切入，探討技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代意蘊、內(nèi)在邏輯與實施路徑。

一、技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代意蘊

技能型拔尖創(chuàng)新人才作為一種獨特的創(chuàng)新人才類型，是指能將理論和技術(shù)應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中開展創(chuàng)造性活動的創(chuàng)新型人才，也是指能適應(yīng)新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[8]。技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長期性、綜合性工程，它不僅是技能型社會建成的關(guān)鍵支撐，還是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點任務(wù)，更是實現(xiàn)技術(shù)技能人才成長的有效路徑。

（一）國家戰(zhàn)略視角：技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推技能型社會建成的關(guān)鍵支撐

“十四五”時期，我國經(jīng)濟社會走向高質(zhì)量發(fā)展階段。面對百年未有之大變局，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革需要，國家開始加快建設(shè)高質(zhì)量的現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，并迫切需要深化技能供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[9]。技能型社會是支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的社會基礎(chǔ)，也是新時代我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)愿景。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，到2025年“技能型社會建設(shè)全面推進”和2035年“技能型社會基本建成”兩個階段性目標(biāo)。可以說，技能型社會的建成不僅能解決我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)難題，還能進一步促進國家競爭優(yōu)勢的穩(wěn)步提升。為此，如何推進技能型社會建成是當(dāng)前我國經(jīng)濟社會邁向新臺階亟須思考的時代命題。已有研究表明，技能型社會建成的關(guān)鍵在于建立技能型人才資源競爭優(yōu)勢，不斷優(yōu)化國家人力資本的存量及結(jié)構(gòu)[10]。技能型拔尖創(chuàng)新人才作為一種寶貴的人才資源，尤其體現(xiàn)在他們所產(chǎn)生的創(chuàng)造性勞動成果及其對國家經(jīng)濟社會發(fā)展所作出的重大貢獻上[11]。因此，技能型拔尖創(chuàng)新人才體現(xiàn)了個體勞動價值創(chuàng)造的提升。職業(yè)教育作為一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主的類型教育，對構(gòu)建技能型社會有重要的功能支持與路向引領(lǐng)[12]。當(dāng)前，我國已建成全球規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系[13]，這意味著我國擁有巨大的人口紅利，而通過職業(yè)教育加快技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以加速推動人口紅利轉(zhuǎn)化為人力資本，實現(xiàn)我國從技術(shù)技能型人口大國向技術(shù)技能型人才強國的跨越式發(fā)展，這必將為技能型社會建成提供堅實支撐。

（二）教育發(fā)展視角：技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求

自2020年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》提出“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的改革任務(wù)以來，“高質(zhì)量發(fā)展”便成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的核心詞。2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2022年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，2023年國家發(fā)展改革委、教育部等8部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023-2025年）》等系列文件分別勾勒出我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略藍圖。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意味著技術(shù)技能人才的高質(zhì)量供給，更意味著高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式變革[14]。正因如此，對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與供給是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要表征。一方面，當(dāng)前我國職業(yè)教育尚且存在類型特色不明顯、吸引力不強、人才培養(yǎng)適應(yīng)性不足、產(chǎn)教融合不深入、規(guī)模質(zhì)量不匹配等現(xiàn)實問題[15]，而對這些問題的解決則指向了對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，即以技能型人才質(zhì)量的提升帶動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。另一方面，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意味著高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系建設(shè)，這個高質(zhì)量的人才培養(yǎng)體系必將體現(xiàn)出對個體差異性的尊重，技術(shù)技能人才的個性、潛能與天賦將在這個體系中被挖掘出來[16]，從而實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)不斷轉(zhuǎn)向“數(shù)字勞動者、卓越工程師、大國工匠、能工巧匠、高技能人才”的目標(biāo)。因此，對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)彰顯了職業(yè)教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的建設(shè)。技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是助推職業(yè)教育高質(zhì)量教育發(fā)展的題中之義。

（三）人才發(fā)展視角：技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提升職教學(xué)生核心競爭力的途徑

當(dāng)前，伴隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅疾發(fā)展，工業(yè)時代以線性、靜態(tài)、邊界清晰為特征的就業(yè)市場和工作模式被逐漸瓦解，工作的不穩(wěn)定性開始增加，就業(yè)形態(tài)變得更加靈活[17]，國際勞工組織公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2017年全球不穩(wěn)定就業(yè)工人數(shù)量占就業(yè)總量的42.8%，該比重在發(fā)展中國家更是達到78.9%[18]。嚴峻的就業(yè)形勢和就業(yè)需求的層次上移意味著一批低技術(shù)技能，且只能適應(yīng)某一特定工作模式的勞動者，不僅會喪失了議價的權(quán)益，還隨時面臨失業(yè)風(fēng)險[19]。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代就業(yè)市場更青睞具備高認知能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才[20]。行業(yè)企業(yè)則更可能會采用“掐尖式”的用工模式，篩選出一批懂得高端操作技能、熟練運用各類工業(yè)軟件和理解整個生產(chǎn)體系的工作者，以此維持行業(yè)企業(yè)的高生產(chǎn)效率。然而，當(dāng)前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式尚且存在人才培養(yǎng)定位封閉性、人才培養(yǎng)過程缺乏想象力，以及數(shù)字化適應(yīng)性不足等問題[21]，這在很大程度上造成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，以及人才培養(yǎng)與就業(yè)市場不適應(yīng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們在就業(yè)市場中的核心競爭力較低。技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為一項國家戰(zhàn)略被提出是為了發(fā)掘職教學(xué)生的個性、特長、潛能與天賦優(yōu)勢，將創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比例顯著提高[22]，在技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，職教學(xué)生的潛能優(yōu)勢才能得到最大程度的開發(fā)，并將自身的主體能動性彰顯出來，進而承擔(dān)“技能型社會”建設(shè)的重任。可以說，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是提升職教學(xué)生核心競爭力的重要途徑。

二、技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

一般而言，“拔尖創(chuàng)新人才”是指具備強烈的社會責(zé)任感、豐厚的專業(yè)素養(yǎng)及卓越的創(chuàng)新能力，能為國家、社會及科技發(fā)展作出重要貢獻的人才[23]。“技能型拔尖創(chuàng)新人才”則更多指向技術(shù)技能人才中的拔尖創(chuàng)新者。技術(shù)技能人才泛指在經(jīng)濟社會生產(chǎn)領(lǐng)域處于某一職業(yè)崗位一線，掌握專門知識和技能，并能進行實際操作的勞動者[24]。技能型拔尖創(chuàng)新人才則更多是指能滿足高層次產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、能面向高層次崗位能力需求、能適應(yīng)高層次技能訓(xùn)練的需求，硬技能與軟技能兼?zhèn)洌荛_展創(chuàng)造性活動的創(chuàng)新型人才[25]。相比于一般技術(shù)技能人才“職業(yè)能力＋理論夠用”的培養(yǎng)邏輯[26]，技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)強調(diào)技術(shù)研究能力，并特別重視技術(shù)創(chuàng)新，其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵更加復(fù)雜與豐富。人力資本理論認為，在主體的生命周期中，上一個階段形成的能力會促進下一階段積累更高的能力存量[27]。因此，在技術(shù)技能人才到技能型拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展過程中，每一階段的能力形塑既有各自差異化需求，又必然是層層遞進式的延續(xù)，將遵循“職業(yè)人—社會人—創(chuàng)新人”培養(yǎng)邏輯。

（一）技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點邏輯：技藝精湛的職業(yè)人

無論有無就業(yè)經(jīng)驗，技術(shù)技能人才要成為技能型拔尖創(chuàng)新人才，都必須具備現(xiàn)代職業(yè)人必備的基礎(chǔ)素質(zhì)，才能修煉出技能型拔尖創(chuàng)新人才需要的拔尖素質(zhì)。對于技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，他們是以技術(shù)技能見長、能靈活應(yīng)用技術(shù)技能解決實際問題，適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展，并持續(xù)推進技術(shù)創(chuàng)新或技能革新的高水平人才[28]。換言之，技能型拔尖創(chuàng)新人才首先一定是一個技術(shù)精湛的職業(yè)人。高超的技術(shù)技能是檢驗技能型拔尖創(chuàng)新人才的前提條件，也是技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的起點邏輯。

職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，其本質(zhì)屬性是技術(shù)教育，表征為一種技術(shù)學(xué)習(xí)。為促成技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成，職業(yè)教育必然要發(fā)揮自身的第一重價值功能，即讓技術(shù)技能人才能匹配日新月異的崗位技術(shù)需求，讓新的崗位技術(shù)需求與職業(yè)教育所傳授的有形技術(shù)之間具有較高的契合度[29]。具體而言，職業(yè)教育要從硬技能入手，讓技術(shù)技能人才首先擁有相應(yīng)的從業(yè)技術(shù)和資格，并進一步獲得超出一般職業(yè)人的技能，讓他們能意識到自己具備了“優(yōu)于一般的人”的資質(zhì)條件，從而不再把謀生作為人生目標(biāo)，而是聚焦自我實現(xiàn)，發(fā)掘自己的潛能，創(chuàng)造一系列應(yīng)用創(chuàng)新成果[30]。在這樣的培養(yǎng)邏輯下，一方面，技能型拔尖創(chuàng)新人才要具備專業(yè)性的技術(shù)原理知識，能清晰了解作為系統(tǒng)性、客觀性、規(guī)范性和目的性的技術(shù)實踐，深度理解職業(yè)技術(shù)的原理、規(guī)則與操作等，以及擁有相應(yīng)的公共文化知識、跨專業(yè)拓展知識等；另一方面，要具備過硬的技術(shù)實踐能力，能熟悉各種新型機器的操作，有精湛的加工技能，以及對特定產(chǎn)品與工藝的深入研究與創(chuàng)新能力，還能在第一時間識別和判斷工作中出現(xiàn)的問題，甚至能專業(yè)化地應(yīng)用理論解決問題，從而促使技術(shù)對象有序地進入技術(shù)活動領(lǐng)域之中，并被加以改造和利用。總之，技能型拔尖創(chuàng)新人才必然是在原有職業(yè)中知識與能力出眾的人。

（二）技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層進邏輯：愛崗敬業(yè)的社會人

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅關(guān)系到人的自主發(fā)展與自我實現(xiàn)，更是國家崛起、民族振興、科技創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。經(jīng)濟社會發(fā)展需要的不是一個片面發(fā)展的技術(shù)人，而是一個在滿足自身發(fā)展需求后，能主動融入經(jīng)濟社會生產(chǎn)建設(shè)過程的社會人。特別是對技能型拔尖創(chuàng)新人才而言，他們不僅需要具備在技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新層面的工具性價值，還需要突破實用性技能的邊界，在家國情懷、職業(yè)道德等層面獲得提升，最終體現(xiàn)出拔尖創(chuàng)新人才從“職業(yè)人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的層進邏輯。

職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上兼具“市場導(dǎo)向”和“教育導(dǎo)向”，前者傾向于將學(xué)生培養(yǎng)成為市場服務(wù)的“工具人”，后者傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具有精神意義的“生命人”。職業(yè)教育對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)將兩者完美地融合起來，既促進技術(shù)技能人才的主體性發(fā)展，又讓他們在具備完滿人格和高尚道德時，能與市場經(jīng)濟、國家建設(shè)、社會服務(wù)融合共生，最終成為一個具有實在意義、精神意義和社會意義的“社會人”[31]。可以說，技術(shù)技能人才還需匹配相應(yīng)的精神素質(zhì)，才能進一步滿足國家對技能型拔尖創(chuàng)新人才的訴求，而職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要將工具理性和價值理性交融起來，讓技術(shù)技能人才實現(xiàn)對不同層級之人生境界的領(lǐng)悟，為其轉(zhuǎn)變?yōu)榘渭鈩?chuàng)新人才奠定成長邏輯。那么，立足于“社會人”這一培養(yǎng)目標(biāo)，技術(shù)技能人才在接受職業(yè)教育后應(yīng)具備兩方面的特征：一方面，技能型拔尖創(chuàng)新人才要有志存高遠、樂于競爭的愛崗之心。擁有愛崗之心的技術(shù)技能人才具備強大的內(nèi)驅(qū)力和效能感，在享受技術(shù)實踐所帶來的精神樂趣時，還能樹立遠大的理想，強化不斷拔尖創(chuàng)新的好勝心。另一方面，技能型拔尖創(chuàng)新人才要有責(zé)先利后、勇于承擔(dān)的敬業(yè)之心。在技能型拔尖創(chuàng)新人才的養(yǎng)成階段，他們需要有一種追求發(fā)展、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)責(zé)的態(tài)度，他們能賦予自己所進行的技術(shù)實踐活動以道德意義，將自身的行動邏輯從獲得物質(zhì)性報酬轉(zhuǎn)向?qū)ぷ鞒晒⑷嗣窀ｌ怼野l(fā)展、科技進步的受益上。

（三）技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成邏輯：綜合拔尖的創(chuàng)新人

創(chuàng)新作為一種認識世界與改造世界的實踐活動與智力品質(zhì)[32]，不僅包含理論發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究等知識創(chuàng)新，還包含應(yīng)用發(fā)明、產(chǎn)品制造等技術(shù)創(chuàng)新。正因如此，拔尖創(chuàng)新人才絕不是特指一般意義上智力超群的人，還指能把理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品和服務(wù)的人才，即技能型拔尖創(chuàng)新人才。技能型拔尖創(chuàng)新人才代表了技術(shù)創(chuàng)新的最高水平[33]，他們必然集多重優(yōu)勢于一身，成為一個創(chuàng)新欲望得到充分彰顯、創(chuàng)新潛能得以完全發(fā)揮的創(chuàng)新人。

職業(yè)教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要組成部分，也是促使技術(shù)技能人才應(yīng)對技術(shù)變革的重要路徑。特別是在當(dāng)前我國加快技能強國、中國制造、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的時代背景下，職業(yè)教育作為國家技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐，其人才培養(yǎng)水平關(guān)系到國家核心競爭力和科技創(chuàng)新力。對此，職業(yè)教育對技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)除了在滿足職業(yè)人和社會人的基本要求外，還必須更進一步走向創(chuàng)新人。如此，才能真正筑建起技能型拔尖創(chuàng)新人才的完整畫像。具體而言，從“職業(yè)人”到“社會人”再到“創(chuàng)新人”，技術(shù)技能人才在與職業(yè)、社會、創(chuàng)新的交互作用過程中，實現(xiàn)了對不同層級人生境界的領(lǐng)悟，真正走向了技術(shù)創(chuàng)新人才梯隊中的最高層次，是一個綜合拔尖的創(chuàng)新人。一方面，技能型拔尖創(chuàng)新人才是一個全面發(fā)展的人。技術(shù)創(chuàng)新是一項復(fù)雜綜合的實踐活動，并不是單一知識和技能培養(yǎng)就能完成的，而是需要多種發(fā)展要素的綜合。正因如此，技能型拔尖創(chuàng)新人才除了在某一技術(shù)領(lǐng)域有潛在的天賦外，在其他領(lǐng)域的知識和能力體系應(yīng)該也是完整的，是一個多元復(fù)合型的應(yīng)用人才。另一方面，技能型拔尖創(chuàng)新人才具備拔尖的技術(shù)創(chuàng)新能力。當(dāng)然，取得技術(shù)創(chuàng)新成果是評價拔尖創(chuàng)新技術(shù)技能人才的重要指標(biāo)，這是創(chuàng)新人才的重要表征。所以說，技能型拔尖創(chuàng)新人才必然具備較高的技術(shù)創(chuàng)新思維和能力，能夠滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求，還能夠在高新技術(shù)領(lǐng)域帶領(lǐng)其他技術(shù)創(chuàng)新人才完成高難度工作任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要資源。

三、技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑

面對經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展對技能型拔尖創(chuàng)新人才的需求，新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)必然要對此作出積極回應(yīng)。為此，遵循技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，職業(yè)教育要分別從起點端的培養(yǎng)目標(biāo)、過程端的培養(yǎng)模式、結(jié)果端的評價體系做出連貫性設(shè)計，加快新時代技能型拔尖創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)。

（一）建立“多元分類”的技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

在技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是關(guān)鍵一環(huán)。傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)難以充分考慮到不同技術(shù)技能人才之間個性發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)較高的同質(zhì)化，培養(yǎng)特色和優(yōu)勢未充分體現(xiàn)[34]。為此，有必要堅持“多元分類”的目標(biāo)原則，避免對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的標(biāo)準化與同一性傾向。一方面，要實施拔尖創(chuàng)新人才分類培養(yǎng)計劃，明確不同教育類型下拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，真正實現(xiàn)技能型拔尖創(chuàng)新人才和學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才共同成長的目標(biāo)。地方政府應(yīng)聯(lián)合職業(yè)院校、普通高等院校、行業(yè)企業(yè)等組織機構(gòu)，共同細化兩種類型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準，將“知識理論創(chuàng)新”重點作為學(xué)術(shù)型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，將“技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新”重點作為技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，并以正式制度的形式確立兩種類型拔尖創(chuàng)新人才的同等重要地位，以及規(guī)范兩種類型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的合作機制。另一方面，職業(yè)教育內(nèi)部要依循不同的技能特長，設(shè)置技能型拔尖創(chuàng)新人才的多元培養(yǎng)標(biāo)準。借助性格能力測試、學(xué)情診斷、潛能傾向測驗等方式，充分發(fā)現(xiàn)不同技能型拔尖創(chuàng)新人才的興趣特長、技能優(yōu)勢、認知風(fēng)格與天賦潛質(zhì)。隨后，針對具有差異性的個體，在技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上要具有“多元性”，即拋開一個預(yù)設(shè)的標(biāo)準和尺度，根據(jù)不同學(xué)生的認知風(fēng)格、技能天賦與發(fā)展差異等特征，量身定制適合他們自身發(fā)展的專業(yè)口徑與預(yù)期成長目標(biāo)，進而為不同企業(yè)、不同產(chǎn)業(yè)、不同行業(yè)培養(yǎng)各類技能型拔尖創(chuàng)新人才。

（二）設(shè)計“個性靈活”的技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于人才培養(yǎng)模式。長期以來，高職院校在我國職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但其人才培養(yǎng)模式卻飽受“認知偏差”“機制僵化”“生態(tài)閉塞”等問題的困擾[35]，這樣的培養(yǎng)模式不僅讓技術(shù)技能人才難以錘煉出過硬的專業(yè)技能，還讓技術(shù)技能人才的綜合能力、個性特長、興趣愛好、天賦特長得不到有效發(fā)展，掩蓋了他們的差異性。為此，有必要以個性靈活的培養(yǎng)模式替代傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)多元分類的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在專業(yè)建設(shè)上，一方面，職業(yè)院校關(guān)注興起的行業(yè)崗位，積極捕捉產(chǎn)業(yè)升級新趨勢，根據(jù)就業(yè)體系的變化，及時、動態(tài)、靈活地調(diào)整專業(yè)，將具有同質(zhì)性的專業(yè)進行整合，不具有市場適應(yīng)性的專業(yè)進行拆并，以專業(yè)的動態(tài)性調(diào)整確保技能型拔尖創(chuàng)新人才能掌握到最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的技能知識。另一方面，要加強專業(yè)群的建設(shè)，將專業(yè)從原有的對應(yīng)某一行業(yè)和某一崗位，轉(zhuǎn)至對應(yīng)某一行業(yè)領(lǐng)域，從而促使技能型拔尖創(chuàng)新人才能不斷超越專業(yè)知識和技能的界限，以此尋求新的創(chuàng)新點。其次，在課程實施上，職業(yè)教育要為技能型拔尖創(chuàng)新人才提供個性化、靈活化的課程。在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)上都要跳出限定性的知識范圍，堅持把“問題導(dǎo)向”和“創(chuàng)新導(dǎo)向”作為課程開發(fā)的依據(jù)，為他們提供豐富的課程知識和靈活的修讀方式[36]。最后，在教學(xué)模式上，一方面，職業(yè)院校要聚集一群具有創(chuàng)新思維的大師，讓他們結(jié)合自己的專業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域因材施教，與技能型拔尖創(chuàng)新人才進行教學(xué)互動，引領(lǐng)他們的成長成才；另一方面，職業(yè)院校還可以通過建設(shè)虛擬工廠，利用無線寬帶、5G網(wǎng)絡(luò)、云計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，開展情境性教學(xué)，增強學(xué)生的問題解決能力、人機協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

（三）完善“包容開放”的技能型拔尖創(chuàng)新人才評價體系

一個包容開放的評價體系能為技能型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的生態(tài)環(huán)境。為此，建立一個主體多元、標(biāo)準多維、方法多樣的評價體系尤為重要。首先，要建立由地方政府、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、教師學(xué)生和家長等多元主體共同參與的評價組織，讓多元主體共同確定技能型拔尖創(chuàng)新人才需要具備的能力品質(zhì)，把不同主體對技能型拔尖創(chuàng)新人才相關(guān)知識、技能和能力的訴求，融入評價內(nèi)容中，從而讓職業(yè)教育培養(yǎng)出社會真正需要的拔尖創(chuàng)新人才。其次，建立“一標(biāo)＋多標(biāo)”評價標(biāo)準。“一標(biāo)”是指對技能型拔尖創(chuàng)新人才在基礎(chǔ)能力上的統(tǒng)一標(biāo)準，“多標(biāo)”是指在統(tǒng)一評價的基礎(chǔ)上制訂適合不同個體發(fā)展水平的多元評價標(biāo)準。為此，需要構(gòu)建一個以技能知識為基礎(chǔ)、技術(shù)創(chuàng)新能力增長為核心、工匠精神為動能、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的多元綜合評價指標(biāo)[37]，全面準確地反映技能型拔尖創(chuàng)新人才在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和實踐能力等多個方面的表現(xiàn)。最后，綜合運用多種評價方法對技能型拔尖創(chuàng)新人才進行評價。在評價方法上，評價主體要綜合運用結(jié)果評價、過程評價、增值評價等主流評價理念，根據(jù)技能型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)邏輯與成長規(guī)律，在不同階段以不同的評價方法進行測量，比如運用課堂觀察、數(shù)據(jù)搜集、追蹤反饋、工作能力測評等方法測量他們掌握的知識與技能，運用觀察、成長記錄袋、面試訪談等方法測量他們的創(chuàng)新思維、社會認可度、效能感等內(nèi)隱品質(zhì)。總之，要逐步建立起對技能型拔尖創(chuàng)新人才全過程、多階段、長周期的評價體系，確保技能型拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

參 考 文 獻

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Cultivation of Skilled Top-notch Innovative Talents： Implications of the Times， Internal Logic and

Implementation Paths

Chang Jin

Abstract" With the acceleration of a new round of scientific and technological revolution and industrial transformation， the cultivation of skilled top-notch innovative talents is not only a key support to promote the construction of a skill-based society， but also an inevitable requirement for the high-quality development of vocational education， and an important way to enhance the core competitiveness of vocational education students. Specifically， the cultivation of skilled top-notch innovative talents should be based on the logic of cultivating skilled “professionals”， the logic of cultivating “social people” who love their jobs and dedication， and the integrated logic of cultivating comprehensive top-notch “innovators”. Based on this， vocational education should promote the cultivation of skilled top-notch innovative talents by establishing “multiple classification” talent training goals， designing “personality and flexible” talent training models， and improving the “inclusive and open” talent evaluation system.

Key words" vocational education; technical and skilled talents; top-notch innovative talents; skilled top-notch innovative talents; talents training

Author" Chang Jin， doctoral student of School of Marxism of Southwest University，associate professor of Chongqing University （Chongqing 400715）

作者簡介

常進（1985- ），男，西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，重慶大學(xué)副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育（重慶，400715）

基金項目

重慶市社科規(guī)劃青年項目“紅色文化資源融入大學(xué)生‘四史’教育研究”（2021NDQN14）；重慶市教委教改項目“總體國家安全觀融入大學(xué)生日常思想政治教育研究”（22SKSZ001）；重慶市教委擇優(yōu)資助計劃項目“基于紅色文化資源的高校‘四史’教育研究”（fdyzy2021001）；重慶市教委黨建項目“重慶紅色文化資源融入高校基層黨建研究”（22SKDJ002），主持人：常進