基于語音意識和視覺詞的英語早期閱讀

龐倩玲

摘 要：在當今全球化背景下，英語的全球通用性愈發顯著，這對早期教育中的英語閱讀技能培養提出了新的要求。尤其重要的是，青少年時期被認為是習得語言的最佳時期，適合打下堅實的英語閱讀基礎。然而，許多學生在讀英語時遭遇障礙，特別是在掌握語音和認識視覺單詞上，這些困難不但削弱了他們對英語學習的熱情，還限制了他們語言能力的發展。因此，研究如何有效增強學生在語音和視覺識字方面的英語閱讀技巧變得尤為關鍵。文章旨在深入分析語音認知與視覺識字在早期英語閱讀中的影響，并提出相關對策，以提高學生的英語閱讀技能，進而促進他們整體語言能力的發展。

關鍵詞：語音意識；視覺詞；英語早期閱讀

語音意識加強學生對英文單詞的發音和理解，而視覺詞帶來的圖像化單詞認知則有助于記憶和理解。這種教學法的提出，基于早期閱讀在學生整體發展中的作用，以及語音意識和視覺詞對英語閱讀技能的顯著影響。同時，科技變革也為早期閱讀教學方法提供了新的可能性。本文將探究新的教學方法，提高英語早期閱讀效果。

一、語音意識

語音意識是語言學習的重要組成部分，涉及個體對語言音素結構的感知、辨識和操作技能。在英語等拼寫語言的早期閱讀技巧中，這一能力尤其關鍵。學生通過語音意識學習辨別單詞內的音素，理解語言的音節和韻律結構。早教中加強語音意識的訓練，能顯著提升他們的詞匯掌握速度和閱讀技能，為后續更深層次的文本理解奠定基礎。隨著兒童成長和教育的深入，語音意識逐步發展和完善。剛開始，學生可能僅能識別單詞的首尾聲音，逐漸他們會識別更細小的音節單元，最終掌握音素級別的識別能力。

二、基于語音意識和視覺詞的英語早期閱讀現狀

在小學層面，英語閱讀教學主要側重于培養學生對語音的識別與操作以及對視覺單詞的快速認知。這兩項能力對于掌握閱讀技巧至關重要。語音意識使得學生能夠辨識和利用音素，比如區分單詞內部的音節。與此同時，視覺單詞的識別是指學生通過直接看到單詞而非拼讀來認出它們。英語教學的初級階段通常包含各類押韻游戲和拼讀活動，旨在幫助學生建立發音和拼寫之間的聯系。然而，教學實踐中可能會出現對這兩項能力發展的不均衡，一些教學設置可能片面強調背誦視覺單詞，而忽略對語音意識的系統性訓練，導致學生在識別新詞時遇到障礙，影響閱讀理解的深度發展。另外，若過分重視語音意識的練習，卻忽略視覺詞識別，同樣會妨礙閱讀的順暢性，因為直接記憶一些常用或拼寫異常的單詞通常更為高效。

三、基于語音意識和視覺詞的英語早期閱讀重要性

（一）語音意識是英語學習的基礎

語音意識對于學生在早期英語教育中具有決定性作用，它指的是學生對發音單元的識別、理解和操縱能力。這個能力是學習如何正確拼讀和書寫的基石，并且是理解字母系統與發音規則之間聯系的核心。培養出穩固的語音意識能幫助學生更有效完成音素與字母間的匹配任務，提高對新單詞的解碼技巧，并在整個學習旅程中不斷豐富詞匯庫。加強語音意識的訓練，不僅能夠提升拼讀的準確度，同時也能為學生在未來的語言掌握過程中培養獨立學習的能力，奠定堅實的基礎。

（二）有助于促進學生的單詞認知

有效的單詞辨識是流暢閱讀的核心。學生通過語音意識的練習能更加熟練地辨認單詞及其構成，這影響著他們對單詞的辨識和記憶效率。語音訓練促進學生運用聽覺技巧分解和構建單詞，增進對單詞內在結構的洞察力。這種練習不僅幫助學生快速辨出熟悉的單詞，也有助于對新單詞發音的預測，進而增強閱讀時的自信心，加快并提高對單詞的認知。

（三）借助視覺詞提升閱讀理解力

在增強閱讀理解能力方面，視覺單詞識別同樣具有重要意義。在英文中，許多常用單詞的拼寫并不規律，這使得這些單詞難以通過音素拼讀規則進行解碼。通過視覺記憶這些詞匯，學生可以加速閱讀過程，降低對拼讀規則的依賴。此外，對常見視覺詞的熟練掌握可以使學生在閱讀時更專注于文本的內容和意義，而非單詞的形態，這種專注構成了理解句子、段落乃至全文的基礎，從而有利于提高閱讀理解的全面能力。

（四）充分體現了學生的主體地位

在早期的英語閱讀教育中，語音意識和視覺單詞識別是關鍵組成部分，而學生扮演著學習過程的中心角色。教師創造多樣的活動和游戲，以激發學生對英語音素和單詞的興趣。通過參與、探索和實踐，學生逐步掌握所需技能。教學方式注重學生的積極參與和自主探索，鼓勵他們應用學到的語音和視覺詞匯技巧去識別新文本。同時，學生在自我引導的練習中提升拼讀能力、記憶視覺單詞，并通過自主閱讀增強信心，發展個性化的學習節奏和方法，這體現了他們作為學習過程中心的重要性。

四、基于語音意識和視覺詞的英語早期閱讀對策

（一）基于語音意識的英語早期閱讀對策

以麗聲北極星自然拼讀繪本第二級Fox Hops為例。

1. 語音識別和發音糾正

在這一教學階段，目標是讓學生掌握英語音素并改善發音。以“o”字母在諸如“fox”“hot pot”“box”“hop”“mop”“log”等單詞中的讀音為例，教師展示其發音規律，隨后學生跟讀練習。聽力辨識活動讓學生練習識別在不同詞匯中“o”的音變。教師監督并矯正讀音誤差，運用口型和舌位的技巧輔導學生，以確保他們能正確吐音。

2. 語音朗讀和跟讀訓練

該方法通過讀寫活動增進學生發音的流暢和精準。教師挑選帶有特定音素的簡短文本，如含“o”的單詞，引導學生閱讀。比方說，設計一個故事，講述一只“fox”在林中搜尋“box”。學生先模仿教師的讀音，進而獨立練習。經常性的練習不僅加深對音素的印象，也提升發音的清晰度與自信。

3. 語音交互和個性問答

這部分課程集中于互動和定制化的教學方法。教師可以創建圍繞“o”音的互動問答，例如提問“Would you rather hop or mop the floor？”或“Is there a log inside the box？”學生在回答這些問題的同時，不僅鍛煉發音，還能通過上下文加深對單詞含義的了解。通過模擬對話或小組討論，學生在仿真交流環境中實踐語音，有助于他們更加自然地運用英語，并提高語言的適應性。

（二）基于視覺詞的英語早期閱讀對策

1. 設置獨立的視覺詞學習環節

英語早期閱讀教學中，視覺詞學習扮演著核心角色。這些詞匯，如常見的“the”“is”和“and”，頻繁出現在文本中，學生可立即識別而無須透過拼讀。它們是流暢閱讀及理解的基石。為了高效傳授這些詞語，創建專門的教學模塊至關重要。該模塊旨在訓練學生迅速精確辨識這類詞匯，增強閱讀流暢度。教學活動多樣，包括互動閃卡、墻貼字表、游戲和歌曲，以多感官方式強化記憶。考慮學生的閱讀水平和個體差異，教師可從簡單詞匯開始，并逐漸加大難度。指導學生留意單詞的形狀和結構，將其作為辨認的線索。通過反復練習，確保學生有足夠機會識別和應用這些單詞。不僅如此，教師還需引導學生理解視覺詞在不同句子和上下文中的意義。通過將詞語嵌入簡短句子或故事，學生不僅學會詞匯識別，亦能掌握其在語境中的作用。運用填空練習或連貫句子閱讀也是有效的方法。通過獨立的視覺詞模塊和豐富的教學手段，加強學生對這些高頻詞匯的辨識和應用，為提升整體閱讀技能打下堅實基礎。

2. 結合視覺詞提供多樣化語境

在英語教學中，引入多樣化的語境以教授視覺詞是一個富有成效且關鍵的環節。通過運用諸如講故事、模擬情景及主題對話等教學方式，將視覺詞實際地應用到各種語境中。這樣做可以讓學生親身觀察和體驗這些詞匯在實際中的使用，從而更深入地理解其含義和應用。例如，故事講述是一種很好的方式。教師可以編寫包含大量視覺詞的故事，講述時特別強調這些詞，使學生在一個愉快的環境中學習。這種方式不僅能提升學生對視覺詞的理解，還能增強他們的聽力和理解能力。再者，情景模擬也是一個非常有效的實踐方式。教師可以設計各種實際場景，例如購物、旅行或家庭生活等，引導學生在模擬環境中使用視覺詞。在操作上，教師可以讓學生在模擬購物環境中描述他們看到的物品，或者表達他們的需求和感受。另外，主題對話也是一個有用的教學方式。教師可以設計一些與學生生活密切相關的主題，如校園生活、節日慶祝等，將視覺詞融入對話中。這樣，學生不僅可以在實際對話中使用這些詞匯，也可以提升他們的口語和交際能力。

3. 設計趣味性的認讀活動形式

為了提高學生對視覺詞的興趣，教師可以采用各種游戲和互動式活動。比如，通過“詞語鏈”“記憶卡片配對”或者“詞匯尋寶”等活動，可以有效地提升學生的積極性。這類活動使得學習過程變得更加有趣，同時促進學生在娛樂中學習，并幫助他們建立詞匯之間的聯系，從而提高他們的記憶能力。教師需要根據學生的實際年齡和閱讀水平來調整活動的難易程度，以確保每位學生都能夠融入活動，并從中獲益。

4. 營造豐富的視覺詞學習氛圍

為了促進視覺詞的學習，可以構建一個全方位的學習氛圍。例如，在教室設立視覺詞專區，布置各類涉及目標視覺詞的資源，包括圖書、海報和含有這些詞的標識等。同時，教師可以激勵學生在自己的家里也創建相似的學習區域，并鼓勵家長參與，以便將學習的觸角延伸到校園之外。通過定時更新教室中的視覺詞資源，可以維持學生的興趣，鼓勵他們持續地關注并吸收這些關鍵詞匯。

五、結語

在學生學習英語閱讀初期，對于單詞發音結構的認知以及對高頻不規則詞匯的視覺記憶是至關重要的。通過諸如押韻和拆分單詞的練習，可以加強學生對單詞構成的理解，為拼讀提供基礎。同時，熟悉并識別常用的視覺詞對于閱讀流暢性和理解至關重要，特別是那些偏離傳統拼讀規則的高頻詞。把語音教學和視覺記憶結合起來，能有效提升學生的閱讀能力，幫助學生建立詞匯知識庫，并加快學習進程。

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