初步學習靜態描寫和動態描寫

何少珍

一、教材分析

本單元人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，閱讀要素是“體會靜態和動態描寫的表達效果”。本單元的閱讀要素承接五年級上冊第七單元的閱讀訓練要素“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”，充分體現了教材的系統性和整體性。《牧場之國》是捷克作家卡雷爾·恰佩克的一篇散文。本課以“這就是真正的荷蘭”一句為線索，運用動態描寫、靜態描寫的方法將荷蘭牧場上動物的悠閑與安詳、人們的平和與從容，用生動細膩的語言展現在讀者面前，讓人感受到了荷蘭牧場的生動之美、寧靜之美。

二、學情分析

五年級的學生已經有了一定的知識儲備和生活閱歷，以文字的形式打開世界之窗，拓展其視野，提升其見識，對他們來說是很有益處的。學生學習本課遇到的一大難點是只見文字不見畫面，或只見畫面美而不知美從何來。因此，教學應在文字與畫面、朗讀與想象之間以情境架構，在不同形式的學習活動中加以落實。

三、教學目標

1. 認識“氈、犢”等9個生字，會寫“儀、眺”等14個生字，會寫“端莊、儀態”等16個詞語。

2. 讓學生整體感知，厘清文章脈絡，把握文本內容。

3. 有感情地朗讀課文，讓學生品讀描寫，感受別有情趣的畫面，感悟人、動物、自然和諧共融的美好，并摘抄積累。

四、教學重難點

在閱讀中品讀牧場情趣，發現美、欣賞美、表達美。

五、教學方法

情景學習、自主學習

六、教學過程

第一課時

（一）整體感知，發現美

1. 導入：看風光小視頻，你覺得荷蘭是個怎樣的國家？（板書課題，引出第一自然段）

2. 初讀課文，學習生字詞。

（1）要求：a. 初讀全文，讀準字音，讀通句子。b. 找找“這就是真正的荷蘭”在文中出現了幾次？用直線畫出來。

（2）出示本課生字詞，引導學生觀察生字的結構特點。部分詞語分類出現，指導書寫“罐”“畜”兩個字。

（3）結合具體語言環境，理解“遠眺、牛犢”。

（4）小結：“這就是真正的荷蘭”共出現4次。

3. 再次快速默讀課文，概括本文主要內容，從文中選擇合適的詞語填在橫線上。

【設計意圖】本環節設計了看視頻、學習生字詞、理解詞語、勾畫關鍵句、概括主要內容等教學環節，激發了學生的興趣并為后續學習活動做準備，其中通過分類讀詞初步感受課文舒緩、悠閑的語言基調，讓學生從文中選擇合適的詞語對課文內容進行概括，使學生初步感知內容。

（二）讀文入情，欣賞美

1. 在作者的筆下，牧場之國里的動物別有情趣。快速瀏覽課文第二自然段，如有相機，你最想拍下它們哪些樣子？分享理由。

2. 學生匯報勾畫的句子，分享喜歡的理由。

（1）牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

（2）牛犢還未長大，卻有了端莊的儀態。

（3）老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

……

3. 探究：這真正的荷蘭是? ? ? ！（采取互動功能：點名）相機板書：和諧、自由……

4. 指導朗讀，品讀作者文字中的情趣，感受牲畜的自由、安閑、舒適。

5. 小結：這就是真正的荷蘭。動物們在這里自由舒適，別有一番情趣。（板書：別有情趣）

6. 品讀老舍《草原》節選，感受其中異同。

【設計意圖】讓學生理解第一次出現的“這就是真正的荷蘭”蘊含意思和情感，通過朗讀，讀出自己的理解和體會。這是一個真切的得言得意的過程，同時也內化了學習的方法。

（三）走進牧場，表達美

1. 看圖片，思考：在荷蘭除了黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛，還有哪些顏色的牛呢？

2. 牛吃草時的情態各異，有蓋著毛氈吃草的，有站立不動專心吃草的，有儀態端莊的牛犢，有威嚴無比的老牛，還有哪些情態呢？

3. 運用“有的……有的……有的……”這樣的句式來寫一寫草原上的奶牛。

【設計意圖】利用文本特點鼓勵學生讀寫結合，創造更多真實的語言實踐機會，從而提升語文綜合素養，從讀文到練筆，學生感受的美越來越具象化。

（四）布置作業

陽光學評第103頁4、5、6題。

（五）板書設計

牧場之國

奶牛舒適吃草

駿馬自由飛馳? ? ? 這就是真正的荷蘭

家畜悠然自得

船只舒緩行駛