核心素養視域下小學勞動素養評價工具的設計與應用

江潔鐘

摘 要：《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出學生勞動素養包括勞動觀念、勞動能力、勞動品質與習慣、勞動精神。而小學階段是培養學生勞動素養的關鍵時期。新時代勞動教育，亟須建立實踐引導價值的小學勞動素養評價體系。開展勞動教育質量評價應遵循導向性原則、發展性原則、系統性原則，針對勞動教育的平時表現性評價與階段綜合評價設計相應的勞動素養評價工具，可推動學校勞動教育評價體系發展，充分發揮勞動教育評價反饋與改進作用，有效促進“教—學—評”一體化，推動學校勞動教育高質量發展。

關鍵詞：勞動素養；評價原則；評價工具

新時代的勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分，也是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的要求。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，“勞動課程評價是勞動課程體系建設的重要組成部分，對促進勞動課程的目標實現、保障勞動教育的實施效果等具有重要意義。”在“雙減”政策背景下，迫切需要建立健全學生勞動素養評價體系。小學階段是培育學生正確勞動觀念和良好勞動習慣的關鍵階段，而學生勞動素養評價具有引導、鑒別與診斷、反饋與改進、激勵與提升作用，開展勞動素養評價工具設計研究是新時代勞動教育發展必然需求。本文以廣州市番禺區沙灣京兆小學勞動素養評價實施為例，簡述該評價工具的設計與具體應用。

一、勞動素養評價原則

（一）導向性原則

堅持以核心素養為導向，即關注學生勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個方面的發展狀況，幫助學生樹立正確的勞動觀念，培養必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣與品質，培育積極的勞動精神。關注學生在勞動過程中的勞動素養表現，改變過于關注勞動成果的評價原則。

（二）發展性原則

一是需要根據學生年齡、身心發展的特點，在不同學段進行科學評價，評價內容、評價方式也要相應適應其身心發展的特點。二是需要著眼于學生在勞動過程中勞動素養的動態發展的過程，關注學生在勞動過程中的進步或退步，發揮評價反饋和激勵的作用，教師也相應調整教學策略。

（三）系統性原則

勞動素養評價既要關注學生過程性評價，又要關注學生結果性評價；既要重視平時表現性評價，又要重視學段綜合評價。建立學校系統性勞動素養評價體系，采用多樣的評價方法，堅持評價主體的多元化，發揮教師、家長、學生等多元主體的評價作用。

二、勞動素養評價內容

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》主要包含了三大勞動內容（日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動）和十大勞動任務群。其中，不同類型勞動包括不同任務群，不同類型勞動內容、不同任務群的評價側重點有所不同。日常生活勞動側重于學生對日常生活自理能力、衛生習慣等方面的評價；生產勞動側重勞動工具使用與技能的掌握情況，以及在勞動過程中所表現的勞動觀念、勞動精神等評價；服務性勞動則側重服務責任意識、無私奉獻精神等方面評價。

三、勞動素養評價方法與評價工具

根據勞動素養評價應該遵守的三大原則，學校圍繞平時表現評價與階段綜合評價兩大階段相應設計勞動評價工具，并應用于學校日常勞動教育教學實踐中。

（一）平時表現評價

勞動課程平時表現評價旨在通過了解學生在勞動過程中的表現，判斷學生的勞動效果，從而調整教學實施，更好地實現課程教學目標。評價方法以表現性評價為主，對學生在真實情境中的實際操作與表現能力進行評價。學校采用了勞動教育活動手冊、勞動清單等評價工具。

1. 勞動教育活動手冊

勞動教育活動手冊可以記錄平時某項勞動任務的勞動過程、勞動成果、勞動體會、勞動評價。評價對象包括學生及勞動。勞動教育活動手冊可以作為評價學生勞動學習與實踐成果、勞動目標的達成情況的依據。

2. 勞動清單

勞動清單是基于學生年齡特點，設立符合年段要求的勞動項目。通過考查學生在各勞動項目中的完成情況，可以評價學生勞動項目參與度、勞動技能掌握情況、勞動習慣養成等情況。一般來說，勞動清單主要包含某學段學生的勞動項目內容、參與勞動項目的頻率與勞動技能的掌握等評價指標、學生的勞動體會等要素，以及家長、教師的評分或評語。以五年級家庭勞動清單為例，如表1。

（二）階段綜合評價

所謂階段綜合評價是指在學期、學年或學段結束時，評價主體依據本學段的教育教學目標和內容對學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神等勞動素養的達成情況進行綜合評定。對學生勞動素養階段性達成狀況的評價可以運用過程性評價和結果性評價相結合方式。過程性評價可以采用勞動清單、勞動爭章等評價工具，結果性評價可以采用勞動成果展示、勞動素養測評等方式來實施。

1. 過程性評價

（1）整合平時表現評價

在學期、學年或學段結束時，匯總平時表現評價的學生勞動清單、勞動任務單、一周勞動大盤點等，形成過程性評價結果。如學校結合少先隊的爭章活動開展“爭星奪章”，設立“勞動章”爭章活動，對學生階段性表現以爭章形式呈現。

（2）采用階段過程性評價表

過程性評價的另一種方法就是采用階段綜合評價表（見表2）。在表格里，教師通過學生某一階段學習中參與的勞動內容、勞動時長、勞動表現，以及勞動周參與項目和勞動成果情況，評價學生勞動素養，最后整合整體評價結果，形成學生評語。

2. 結果性評價

結果性評價是指在勞動任務結束后為判斷其效果而進行的評價。該評價模式主要以量化評價方式對學生的勞動結果進行測驗，以了解學生勞動素養的發展狀況，并為進一步學習提供反饋與改進信息。所謂勞動素養測評，就是通過考查學生在完成勞動測評任務中的表現來評價其勞動素養。

（1）勞動能力、勞動品質與習慣測評

學校借助評價工具——一年級學生勞動項目評價記錄表，圍繞某一勞動項目進行測評，反映學生勞動能力以及勞動品質與習慣的表現。（如表3）

（2）勞動觀念、勞動精神測評

學校通過開發一套適用于各學段針對勞動觀念、勞動精神調查問卷，對學生開展勞動觀念和勞動精神的測評，并針對測評結果進行分析。

3. 過程性評價與結果性評價相結合

在勞動教育階段綜合評價中，可以使用過程性評價與結果性評價相結合方式對學生進行全面的、客觀的評價。

綜上所述，勞動素養評價工具的設計與開發應遵守勞動素養評價的基本原則，在結合學校自身實際的基礎上，圍繞勞動教育核心素養對學生勞動進行合理、科學、全面的評價，積極構建小學生勞動素養評價體系，培養懂勞動、會勞動、愛勞動的時代新人，落實立德樹人的根本任務。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］王飛.新時代勞動教育的示范、評價和激勵機制構建［J］.教學月刊·中學版（教學管理），2021（09）.