農村初中生單詞學習現狀及對策

田思婷

一、英語詞匯的重要性

語言構成的三大要素——語音、語法和詞匯。其中，詞匯是構成語言的基本單位。沒有語法不能很好地表達，沒有詞匯則什么都不能表達。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯中的信息大大超過了語言中其他任何部分的信息量。詞匯學習對于語言的理解和輸出都至關重要。因此，如果沒有英語詞匯，就沒有英語學習，更談不上英語交流。英語詞匯在英語學習中非常重要，它是衡量英語水平的重要標準之一。

二、農村學生英語詞匯的學習

一般來說，農村學校的初中生英語學習有以下特點：生源基礎薄弱，農村地區的英語學習觀念落后，缺乏英語學習資源和環境，教師素質不如發達城市地區等。

海鷗學校是位于一線城市廣州的一所農村學校，與其他相對落后地區的農村學校相比，英語學習有共性也有其特點。本文主要探討該校初中生英語學習現狀、問題以及解決問題的對策。

三、農村學校初中生英語詞匯學習存在的問題

廣州公立小學從一年級開始教授英語，并在三年級進行正式的英語考試。海鷗學校是九年一貫制公辦學校，與廣州其他公辦學校一樣，在小學一年級就開始英語教學。英語學習初期，本校大部分學生的英語詞匯量和英語水平與其他城鎮地區學生相差不大，但到中高年級后，兩者的英語詞匯量和英語水平差距日益增大。造成該結果可能有以下影響因素。

（一）英語詞匯難度大

新課標實施后，初中英語課本內的詞匯量明顯增大，課文篇幅明顯變長。廣州英語中考篇章較長且話題多樣。這就要求學生掌握的詞匯的數量要多且涉及領域廣。這對于英語基礎薄弱且知識面有限的農村學生是一個極大的挑戰。

（二）英語基礎薄弱

英語學習其實是具有滯后期的。在上初中以前，很多學生學習英語就已經很吃力了，有些學生甚至已經放棄英語科目了。如果說初二的時候英語基礎薄弱，尤其是閱讀理解，很有可能在初一沒有打好基礎。初三的時候，閱讀理解讀不懂了，很有可能是初一、初二甚至小學的時候，閱讀詞匯方面沒有打好基礎。初二水平的一篇閱讀理解章大概200個詞，這200多個詞絕大部分都是之前學過，可能是小學三年級、小學五年級、初一上學期學的，不可能是最近學的，編者不會把最近新學的所有詞匯都編進一篇文章里。一篇文章里，絕大部分都是以前學的詞匯，都是學生本應該掌握的詞匯，就算有幾個新學的單詞不認識，也能通過上下文猜出來，并不影響理解。比如三年級的學生閱讀《西游記》，雖然很多字不認識，但是他們能大體看懂。如果學生不明白一篇文章的大概內容，那就是沒有掌握本該掌握的詞匯。語言學習具有滯后性，由易到難。

（三）缺少學習方法

學生在學習和記憶單詞的方法也存在一些問題。就以筆者教學的兩個班級來說，學生容易犯以下兩個記單詞的錯誤：

首先，學生背單詞喜歡一個一個字母地死記硬背，又或者先背單詞表里所有詞匯的中文，再按順序背誦英文。把語音、字形、字意完全割裂開來。從平時聽寫、默寫和考試中的結果可知，這種背誦效果不佳。

其次，學生很容易犯“三天打魚，兩天曬網”的錯誤，興趣高時就死記硬背單詞表，沒有興趣時就將英語書束之高閣，一遇到困難就想要放棄。部分學生缺少明確的學習目標或計劃，不下真功夫記憶。還有學生學習和記憶以后不復習，久而久之，容易遺忘原來所學詞匯。

（四）學習動力不足

初中階段的學生學習全憑興趣。對課本所講的話題、對老師的喜愛程度、英語學習的自我效能感都會影響農村學生的英語詞匯的學習動力。

一般來說，英語教材中的話題涵蓋了各種主題，包括社會、文化、科技、藝術、健康、娛樂等領域，旨在幫助學習者接觸和理解多元的文化和知識。然而，由于學習和生活條件的限制，很多學生并不熟悉英語書中的話題。滬教牛津版八上Unit 5 Educational Exchanges和Unit 8 English Week是兩個很精彩的話題。但是本校并沒有開展交換生項目和多樣的英語周活動，沒有貼近學生生活經驗和興趣，這兩個話題變得抽象和復雜，不能引起學生的學習興趣和動機。

農村初中生基礎較弱，學習過程中可能會出現畏難情緒，害怕犯錯，對英語失去興趣。也因為基礎問題，一旦得不到正反饋，對英語學習失去信心。

（五）教育資源問題

泛讀能夠幫助學生鞏固和積累大量的詞匯，學生能夠在閱讀過程中反復遇到學過的生詞。通過反復閱讀，學生可以逐漸記住這些生詞，從而擴大學生的詞匯量。總的來說，詞匯泛讀是一種非常有效的學習方法。

本校專業教師和良好的學習設施與其他城鎮學校相差不大。廣州許多城鎮學校會給學生配套相應級別的課外英語閱讀教材，能夠讓學生在擴展知識面的同時鞏固所學英語詞匯。而大部分的農村初中生只能在枯燥的課本和習題中重認單詞，記憶單詞的效果較差。

（六）家長重視程度

農村學生的家長學歷層次稍低，也可能影響到家長對孩子學習的關注和指導。一方面，家長的學歷往往反映了他們的教育觀念和教育方式，學歷較低的家長可能在教育觀念和教育方式上存在一些局限。另一方面，家長的學歷也會影響他們對孩子學習的關注度，學歷較低的家長可能在時間和精力上無法給予孩子足夠的支持，從而影響孩子的學習效果。此外，農村學生的家長學歷層次較低，也可能影響到他們對孩子學習的指導。例如，他們可能無法提供有效的學習方法和技巧，也可能無法及時發現和解決孩子在學習中遇到的問題。

四、農村學校初中生英語詞匯學習問題的對策

（一）創新教學手段，激發學生的詞匯學習興趣

教師可以設創設情境，幫助學生結合情境和語境來理解和學習單詞的意思以及用法。教師還可以通過組織詞匯競賽、詞匯闖關等活動，幫助學生鞏固和記憶詞匯，提高學生記憶詞匯的能力。

（二）教授學生記憶單詞的方法

學生學習和記憶單詞出現死記硬背的原因大多是不會音標，不能夠把語音和字形結合起來。所以在初一上學期，教師就要教授音標并進行落實狠抓。音標的學習效果對之后的單詞學習起到了基礎作用。

教師選擇平時的練習材料時，最好選擇新學單詞出現頻率高的練習，讓學生在練習中不斷地重認和鞏固新學的詞匯。

教師還可以根據遺忘規律進行多次且多樣的單詞練習，比如：聽寫、默寫、語篇填詞、完成句子、詞匯競賽等。教師可以結合遺忘規律和學生的實際情況，設計多樣化的單詞練習，以提高學生的記憶效率和學習效果。

（三）幫助學生提升英語詞匯學習的自我效能感

學生在學習英語過程中可能會出現畏難情緒，這主要源于對英語的陌生感和對未知的恐懼。這種畏難情緒可能會阻礙學生的學習進程，甚至導致他們放棄學習。然而，這種情緒并非無法克服。

首先，教師可以通過激發學生的學習興趣來幫助他們克服畏難情緒。例如，教師可以通過生動有趣的教學方式，如單詞游戲、單詞競賽等，來吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。同時，教師還可以通過設定合理的學習目標，讓學生看到自己的進步，從而增強他們的自信心。

其次，教師可以通過鼓勵和贊美來提升學生的信心。當學生在學習上取得進步時，教師應及時給予肯定和表揚，以此激勵他們繼續努力。同時，教師還可以通過設立獎勵機制，如完成某項任務后可以得到額外的獎勵，以此增加學生的學習動力。教師可以創建一個友好、支持和鼓勵的學習環境，讓學生感到被尊重和接納，從而增強他們的自信心。

另外，教師還可以通過分層教學法來幫助學生克服畏難情緒。根據學生的實際水平設置不同的學習目標，讓每個學生都能夠在自己的水平上有所提高。

（四）與學生家長加強溝通

與學生家長溝通和引導，幫助家長建立良好的教育觀念和教育方式。教師可以與孩子家長保持良好的溝通，了解孩子的學習情況和問題。這樣可以讓家長及時發現孩子在英語學習中的困難，為解決英語詞匯學習困難提供相應的幫助和支持。

五、總結

總的來說，大城市中的農村初中生在學習英語單詞時，既要面對挑戰，也有許多可以采取的對策。只要教師和學生共同努力，相信雙方都能夠克服困難，取得良好的學習效果。