中職思想政治課案例教學法的應用探究

作者簡介：吳光燃，1974年生，廣西龍州人，在職研究生，理學碩士，一級教師，主要研究方向為思政教育。

摘 要：案例教學法的應用，能夠提高中職思想政治課教學效果。在中職思想政治哲學與人生課程教學中，教師可以“抗洪救災”思政案例為切入點，探索案例教學法在中職思想政治教學中的應用策略，通過深挖教材內容，融入思政元素；引入典型案例，設計驅動性問題；模擬案例應用，在討論中升華情感；回歸生活實際，進行社會互動學習；評估與反思，持續改進教學方式等具體做法，構建高效的中職思想政治課堂。

關鍵詞：案例教學法；中職教育；思想政治課教學；哲學與人生

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）11-0128-04

案例教學法是20世紀初哈佛商學院倡導采取的一種以案例為基礎的教學法（case-based teaching），旨在分析實際商業案例，引導學生經歷觀察案例、討論和模擬決策的過程，培養批判性思維能力與解決問題的能力。該教學法強調將理論與實踐相結合，讓學生通過具體案例的討論與分析，在真實或貼近真實的情境中運用所學知識。柯瓦斯基、舒爾曼和曼莎斯等學者對案例教學法的定義各有側重，但其共識在于案例教學法作為一種基于問題的學習策略，既能傳授知識和理論，又能訓練學生的推理、批判思考及問題解決技能［1］。根據認知心理學的觀點，學習是一個主動思考的過程，觀察、模仿和模型是學習的關鍵組成部分，學習者通過與知識的互動來建構意義。因此，在案例教學法中，教師提供具體的案例，引導學生主動觀察案例，并有效運用案例中的方法分析和解決實際問題。

隨著職業教育改革的深入，中職教育在國家人才培養體系中占據重要的地位。《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》強調了中職教育要落實立德樹人的根本任務，提出了思想政治課程的核心素養與教學目標，明確了思想政治教育在中職生全面發展中的關鍵作用。在此背景下，筆者以中職哲學與人生課程教學為例，探究案例教學法在中職思想政治課教學中的應用，通過引入案例教學法，加強學生實踐能力的培養，提升學生的創新思維，使思想政治課程更加貼近學生生活、更具吸引力，從而有效提升學生的政治認同感和社會責任感，為中職思政教育提供新的教學路徑和方法論支持。

一、深挖教材內容，有效融入思政元素

中職哲學與人生課程教學旨在幫助學生運用馬克思主義哲學的基本觀點和分析方法，解決人生的重要問題。思政課教師要善于運用“大思政課”教育資源，主動把與學生經驗密切相關的現實生活元素融入思政課教學，提高思政課教學的生活化、現實性［2］。如抗洪精神蘊含著人們在同洪水搏斗中展現出的“萬眾一心、眾志成城”的崇高精神品格，教師可以打造“抗洪救災”思政課堂，引導學生學習抗洪精神。為促進案例教學法的有效運用，教師可深入挖掘教材內容，梳理思政教育與抗洪救災思政案例的契合點（如下頁表1所示）。

抗洪精神是中國共產黨人精神譜系的重要組成部分，應成為新時代中職思政教育的重要內容。中職思政教師在教學中融入抗洪精神等思政素材，深入挖掘與運用思政案例，不僅能夠將宏觀理論與微觀實踐相結合，將抽象的哲學原理與學生的實際生活緊密聯系，而且能夠深化學生的正確價值判斷和行為選擇，促使學生形成積極向上的人生態度。教師要利用好抗洪救災案例，使學生進一步學習、感悟中華民族面對災難時展現的戰勝困難的信心、決心、能力和行動及其中體現的互助共濟的傳統美德、不屈不撓的斗爭精神，從而培養學生的批判性思維和解決問題的能力，培育學生的社會責任感和集體主義精神，為學生健康發展奠定堅實的思想基礎。

二、引入典型案例，設計驅動性問題

在中職思政課程教學中，教師引入貼近學生生活經驗和社會熱點的典型案例，可以有效地將理論與實踐相融合，將抽象的政治理論轉化為學生易于理解和接受的教學內容，激發學生的學習興趣和思考深度［3］。案例的選擇應具有真實性和代表性，如以多媒體的形式呈現社會新聞、歷史事件或是生活中的小故事，使學生能夠直觀地感受案例的真實性。在展示案例后，教師應提出精心設計的驅動問題，引發學生的好奇心，促使學生主動思考，將個人觀點與社會現象聯系起來，通過更深入的案例分析審視問題，并運用所學理論知識進行深入探討，從而在解決具體問題的過程中進一步理解和吸收知識。

以中職哲學與人生課程第四單元“順應歷史潮流，樹立崇高的人生理想”第三課“理念信念與意志責任”的教學為例，在引入典型案例時，教師可以挑選抗洪英雄周昆訓連續作戰、不顧個人安危指揮抗洪救援的新聞報道，輔以圖片，使學生直觀地感受洪災的嚴重性以及周昆訓的勇敢和果決。在學生初步了解案例后，教師可以根據案例提出一系列驅動性問題（如下頁表2所示），引導學生通過小組合作深入分析案例，從周昆訓的個人勇氣與決策力、理想信念與意志責任、團隊協作與領導力、社會責任與個人貢獻等多個角度解讀案例，思考案例背后的深層問題及其與理論知識的聯系。這樣通過引入典型案例以及設計驅動性問題，有助于打破傳統的思想政治課程教學模式，將理論與實際生活緊密結合，使學生從宏觀角度理解了理想、信念與責任的重要性，并將其落實到自己的行動中，激發學習動力，進一步提高課程的吸引力和教育效果。

表2 典型案例與驅動性問題設計

[案例：周昆訓的忠誠與擔當 2023年8月初，吉林舒蘭境內遭遇連續強降雨，金馬鎮、開原鎮和七里鄉等村鎮橋梁垮塌、道路受損，2300余名群眾被困，情況萬分緊急。周昆訓堅守在抗洪一線，不辭辛勞，深入洪水之中，不斷尋找被困群眾，幫助他們脫離險境，用自己的行動證明了他的忠誠和擔當。不幸的是，周昆訓在救援被困群眾期間突遇洪流沖擊，壯烈犧牲，年僅46歲。 驅動性

問題 如果你是周昆訓，在面對如此緊急的洪災情況時，你會如何順應這一歷史潮流發揮自己的作用？ 結合“理想信念與意志責任”這一課題，你認為周昆訓是如何將自己的理想信念轉化為具體的行動和責任？ 周昆訓在連續作戰、疲勞奮戰中依然堅持救援的精神，這對你個人樹立什么樣的人生目標有什么啟示？ 當討論社會責任感時，我們從周昆訓的事跡中如何理解在現代社會中實現自我價值，同時也能對社會做出貢獻？ ]

三、模擬案例應用，以討論升華情感

在中職哲學與人生課程第四單元“順應歷史潮流，樹立崇高的人生理想”的教學中，教師引入抗洪救災英雄事跡作為案例，通過討論、決策模擬，引導學生理解決策過程，使思政教育不再是簡單的知識灌輸，而是引導學生主動探索、體驗和反思的過程，從而有效培養學生的社會責任感、團隊合作精神和解決問題的能力。

（一）小組討論與交流

學生圍繞“周昆訓的忠誠與擔當”這一典型案例進行小組交流與討論。在教學活動中，教師可鼓勵學生深入探討周昆訓英雄事跡背后的深層意義及其在當前社會的影響，引導學生從多個角度理解個人英雄行為的社會價值，引發學生對個人責任、勇氣及集體利益等概念的深思。具體而言，教師可以將全班學生分成若干小組，圍繞如何在極端條件下展現個人信念、如何在困難面前做出決策，以及個人行為對社會和集體的貢獻等驅動性問題開展討論。通過小組討論，學生可以相互分享個人對周昆訓不畏艱難、勇敢擔當的理解，從而在思想上產生共鳴。此外，教師還應鼓勵學生從周昆訓的行為中提煉可運用于自己生活的道德和行為準則，如在遭遇個人和集體利益沖突時的抉擇方法、面對困難時的心理調適方式等。在此過程中，教師的角色是引導者，通過提問引導學生深化對案例的理解。學生通過互動式學習，能夠將中職哲學與人生課程中的理論知識和周昆訓的實際行為相結合，從中認識到每個人都有能力通過自己的行為對社會產生積極的影響，在未來生活中應勇于承擔社會責任，成為具有理想信念和責任感的時代新人。

（二）模擬決策過程

在模擬決策過程中，學生針對教師提出的驅動性問題，通過角色扮演的方式，扮演周昆訓及其團隊成員面臨與真實抗洪救災相似的緊急情景進行深入思考，不僅要理解周昆訓英勇救援的復雜背景，還要從理想信念、社會責任感，以及個人與集體之間的關系等多個維度進行全面分析和決策。首先，面對緊急的洪災情況，學生需要考慮利用有限的資源制訂切實可行的救援方案。在此過程中，教師要引導學生深刻體會個人在歷史潮流中的行動和作用對社會的意義。其次，教師引導學生通過探討周昆訓如何將個人的理想信念轉化為對社會的具體貢獻，從中理解理想信念并非抽象概念，而是可以通過具體行動表現出來。學生需要反思在面對困難和挑戰時個人的價值觀和信念，以及如何做出正確的選擇，并承擔相應的社會責任。再次，教師引導學生在模擬決策過程中評估不同的救援策略，并選擇最優解決方案，理解在極端條件下堅持救援的重要性，即周昆訓不懈的救援精神，鼓勵學生樹立積極面對困難、勇于擔當的人生目標。最后，教師通過周昆訓的事跡，引導學生討論如何理解和踐行社會責任感，深刻地領會每個人都可以通過自己的行動對社會做出貢獻，實現自我價值。這一模擬決策過程，強調了個人行動的社會影響力，激勵學生將理論知識與實際情境相結合，讓學生在實踐中思考如何將個人理想信念轉化為社會責任的具體行動，有助于學生形成正確的價值觀和人生觀。

（三）全班分享與反饋

各小組將討論得出的結果和決策過程向全班分享，教師和學生共同參與評價和反饋，對不同的解決方案進行深入分析，共同構建一個多視角的溝通交流平臺，以促進思想交流和情感共鳴。在此過程中，學生可以了解其他小組對同一案例的不同見解和解決策略，從而拓寬視野，激發對社會責任、個人信念的深入思考。教師在此過程中發揮著引導者的角色，幫助學生對比和評價不同的解決方案，指出其中的優勢和潛在風險，同時引導學生思考如何將理論知識與實際情境相結合，提升決策的效率。同時，教師可以通過提問和引導，幫助學生從周昆訓的事跡中提煉出對個人成長和社會貢獻的深刻啟示，如在面對未來的挑戰和責任時，要堅持理想信念、勇于承擔責任，并通過具體行動實現自我價值。學生通過討論周昆訓等人的英雄行為，能夠深切地體會到在困難和挑戰面前，個人的勇氣、堅持和犧牲可以成就更大的社會價值，由此加深了對“理念信念與意志責任”這一主題的理解，提升了情感共鳴和價值認同，為自身未來的學習和生活積累寶貴的精神財富。

四、回歸生活實際，進行社會互動學習

在思政課程教學中，教師通過模擬應用案例的深入分析方式，引導學生回歸生活實際，將所學的哲學理論知識運用到社會實踐中，在深刻理解歷史規律、理想與現實、理想信念與意志責任的基礎上，通過具體行動確立正確的人生目標、實現人生理想并增強社會責任感。首先，通過參與社會實踐，學生可以在實踐中深化對理念信念與意志責任的理解，體現知行統一的價值。例如，學生在參與災害救助、環境保護或社區服務中，親身體驗個人行為在社會發展中的作用，理解個體與社會、現實與理想的相互作用。學生在實踐中認識到，歷史不是抽象的概念，而是由無數個體的選擇和行動共同推動的進程。其次，將理想信念與意志責任的探討具體到每個人的行動中。學生參與社會實踐活動不只是幫助他人，也是在踐行自己的理想信念，展現個人意志和責任。通過實踐活動，學生能夠深刻體會到，理想不應該停留在口頭上，而應通過實際行動去實現，從而明白知行統一的重要性。同時，教師將課堂學習與社會實踐相結合，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明白個人的成長與國家、社會的發展緊密相連，學生能夠明確自己的人生目標，認識到把個人追求與社會責任相結合，不僅是對自己負責，也是對社會負責的表現。最后，參與社會實踐不只是為了解決社會問題，更是學生自我成長和實現個人價值的過程。學生在實踐中遇到困難和挑戰時，要不斷調整自己的行動策略，鍛煉解決問題的能力，有助于樹立人生目標，并在實現個人理想的過程中增強社會責任意識，從而明確自己的人生方向，致力成為有責任感、有擔當的公民。

五、評估與反思，持續改進教學方式

收集和分析學生的反饋信息是衡量教學效果的重要手段，涉及對學生學習態度、理解程度、參與活動的熱情等方面的評估。教師可以通過問卷調查、小組討論、個別訪談等多種方式收集學生對案例教學的看法，了解學生對教學內容的掌握程度以及對教學方法的反饋，這些反饋信息對教師了解教學效果、調整教學策略具有重要價值。教師要基于學生的反饋信息，對教學效果進行全面評估，并根據評估結果進行持續改進，包括在案例分析、互動討論中學生表現的評價，以及對教學方法和教學材料的有效性進行反思。在這個過程中，教師應考慮是否所有學生都能夠積極參與，案例內容是否充分激發了學生的興趣，以及教學過程是否有效促進了學生對思想政治理論的理解和應用。此外，教師還應思考如何根據學生的學習需求和反饋調整教學計劃，如修改案例選擇、優化互動活動設計、調整教學方法等，以提高教學的針對性和實效性。

總體而言，在中職思想政治教學中，教師通過實際案例將抽象的理論知識具體化，不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以促進理論與實踐有效結合。教師要精心做好教學準備、設置積極的課堂互動以及完善教后的系統評估，重視互動性討論在激發學生思考、提煉教學要點中的重要作用，以及持續評估和改進教學方法的必要性。今后，筆者將進一步探索案例教學法在不同教學情境下的適用性與實效性，更有效地整合數字技術和互動平臺，豐富教學模式，同時關注案例教學法對學生學習態度和能力發展的影響，從而促進中職思政教育持續、創新發展。

參考文獻

［1］王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述［J］.寧波大學學報（教育科學版），2009（3）：7-11.

［2］王成龍，高政.“大思政課”背景下的中職思政課教學［J］.思想政治課教學，2023（4）：12-16.

［3］崔秀勤.淺析案例教學法在中職思政課堂中的運用［J］.現代職業教育，2022（4）：85-87.

注：本文系2023年度柳州市職業教育教學改革立項課題“新課標下‘四史教育融入思政課教學的實踐研究——以《哲學與人生》為例”（LZJ2023B021）的階段研究成果。

（責編 楊 春）