新課標下小學低年級語文生活化教學實踐探究

韋莉秋

新課標背景下，“生活化教學”是小學低年級語文課堂教學的重要理念，旨在讓語文教學回歸生活。小學低年級語文生活化教學中要注意方式方法，從多個方面促進教學與生活的緊密相連，實現語文“生活化”與生活“語文化”。教師在小學低年級語文生活化教學實踐中應該著重把握好四大策略，即注重生活化課堂的構建、游戲活動中促進生活化、引導學生參與實踐體驗、師生互動中感知生活化。與此同時，教師要全過程秉承“語文教學必須走進生活”這一原則，立足于學生的實際生活，有效地將生活實踐融入課堂教學，取得最佳的課堂教學效果。

新課標對小學低年級語文教學提出較多要求，要求之一是教師需要根據學生的特點進行小學低年級語文課堂教學設計，這需要教師積極進行課堂教學方法的創新。目前來看，考慮到低年級學生的接受能力有限，所以很多教師強調語文課堂教學結合生活化的教學內容，提出生活化教學理念，核心理念是語文教學回歸生活。應該說，小學低年級語文課堂教學中應用生活化教學法十分必要，比如，通過在課堂上融入生活化的教學內容，有助于吸引學生和易被學生接受，并可以使課堂教學變得更加具體和豐富。毋庸置疑，在新課標下，教師應該高度重視小學低年級語文生活化教學，為發揮出生活化教學法的最大價值，關鍵之處是持續進行實踐探索。結合當前已有文獻資料，筆者進一步分析探究新課標下小學低年級語文生活化教學實踐策略，做如下論述。

1 生活化教學理論

生活化教學是近些年課堂教學中一種常用教學手段，通俗理解就是在生活中進行教育和在教育中體現生活。生活化教學是以生活實際為基礎，課堂教學中通過滲透學生的生活，有利于課堂教學回歸生活，課堂教學與生活實際之間的界限可以被有力打破。目前來看，生活化教學理論已經較為完善，能夠有效指導教師進行生活化教學實踐，對改進教學中的不足有重要意義。

在生活化教學理論中，有三方面的理論發揮出很強的指導作用，教師應該注重分析與理解。第一，生活化教學過程中，關鍵之處是巧妙將課堂教學活動置于真實的生活背景之中，同時引入生活化元素，激發出學生作為生活主體而參與課堂學習的興趣。使學生處于真實的生活背景之中，可以在生活中進行更好的學習，同時可以在學習過程中更好地生活，學習活動與個人的日常生活聯系緊密。第二，新課標強調“課程與生活的聯系”，而生活化教學正是以“教育與生活緊密相連”為指導理論，使教學活動回歸于生活。當教學活動有效回歸生活，可引導學生在學習過程中貼近生活與聯系生活，如此可引導學生走向生活與走向社會。生活是知識的海洋，學生的日常生活中處處都有學問和知識，通過挖掘生活中的教學資源，可尋找到課程與生活的更多結合點，生活能夠成為學生進行高質量學習的教材。第三，生活化教學強調開放、靈活、自由，豐富的生活化教學活動可以幫助學生有效拓寬學習空間，學生也因此有更多的學習實踐機會。生活化教學過程中，學生的學習可以有效扎根于生活這一片沃土，在學習中可以理解生活，同時可以在生活中進行學習，在此基礎上用所學知識裝扮生活。總之，生活化教學理論可以有效指導教師推動課堂教學回歸生活，是對傳統教學理念及方法的系統性革新，影響深遠。

2 新課標下小學低年級語文生活化教學的必要性

在大語文教學觀中，一個重要觀點是“在生活中學語文”，比如語文的閱讀、口語交際、寫作都需要與現實生活緊密聯系。為了使小學低年級語文教學有效回歸生活，進行生活化教學是應有之義，生活化教學能有力促進語文課堂教學生活化。

詳細言之，新課標下小學低年級語文生活化教學主要是有三方面的必要性。第一，從小學低年級學生的身心發展這一角度而言，低年級學生是比較活潑好動的，對身邊的事物和知識充滿好奇之心，除了在課堂和學校中進行學習，還喜歡在生活中進行學習、玩耍與思考，如此可以激發學習興趣與培養學習能力。當學生可以在語文學習中回歸生活與觀察生活，則能夠實現生活“語文化”，與此同時，通過在課堂上再現生活，能夠實現語文“生活化”。基于此，學生對小學語文知識不再陌生，可以主動參與各種形式的生活化教學活動。第二，從目前來看，小學低年級語文教學現狀并不容樂觀，有不少教師在課堂教學時依然采用傳統的教學方法，沒有關注學生的身心發展特點，使課堂教學枯燥化、低效化，甚至是無效化。教師長時間應用傳統的教學方法，會慢慢磨滅學生的課堂學習熱情，當學生的課堂學習興趣不夠高，自然無法取得理想的學習效果。針對于此，教師應用生活化教學法有很強的必要性，能夠有效革新傳統的教學方法，成為提高課堂教學質量、激發學生課堂學習興趣的強有力抓手。第三，在小學低年級語文課堂教學中融入生活實踐，可以幫助學生更好感受到語文的溫度和體驗到生活中的語文，并且可以將語文知識應用于日常生活之中，用語文知識學會生活與改造生活，從而成為生活的主人。因此，為了讓語文課堂因為生活氣息而變得豐富和活躍，同時助力學生做生活的主人，教師非常有必要進行小學低年級語文生活化教學設計。除此之外，若是教師能夠有效把握住生活化教學的內涵和精髓，在小學低年級語文課堂上有效應用生活化教學法，則有助于寓教于樂與提高小學低年級語文課堂教學質量。

3 新課標下小學低年級語文生活化教學實踐的要點

教師要認真分析解讀新課標的要求，致力于生活化教學實踐創新，巧妙地在小學低年級語文課堂上引入學生容易接受的生活化內容。為使生活化教學實踐取得理想效果，教師要立足于低年級語文教學特點及學生的學習興趣，分析和把握生活化教學實踐的要點。

詳細言之，在新課標下小學低年級語文生活化教學實踐中，教師要著重把握好三方面要點：第一，生活化教學必須有效激發學生的學習興趣，確保學生能夠全身心參與課堂學習。于低年級學生而言，他們在語文學習過程中追求快樂和趣味的事情，當課堂教學可以帶給學生煥然一新的體驗時，自然在課堂學習時可保持積極的情緒。為此，進行生活化教學設計時，教師必須強調語文課堂教學與實際生活的緊密聯系，在課堂上引入學生所感興趣的生活元素，確保學生可以獲得良好的體驗感。以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課文的教學為例，教師在課堂上可以引導學生了解小蝌蚪的更多知識，在此基礎上引導學生回歸生活與觀察生活，關鍵做法是在真實生活場景中觀察小蝌蚪，通過留心觀察而提高觀察能力和理解能力。若各方面的條件滿足，則教師可以組織課外實踐活動，實踐性學習活動中有助于調動學生的學習興趣，學生愿意在生活中探尋知識的未知區域。第二，在小學低年級語文生活化教學中，需要教師善于挖掘生活中的語文教學資源，在此基礎上確保語文教學與生活實踐的深度結合。在挖掘生活中的語文教學資源時，教師要注意方式方法，需要具備一雙慧眼，比如，要確保課文貼近學生的生活，創造“語文化”的生活情境，如此一來，師生更容易挖掘到所需要的語文教學資源。還有重要一點，即為挖掘生活中的語文教學資源，教師要促使課堂教學走向生活與走向社會，尤其是需要聯系生活進行語文教學。比如，學生在生活中會看到“使用××牙膏，讓您牙口無炎”這樣的廣告詞，教師可以從規范用字這一角度進行課堂教學，引導學生基于生活現象而養成規范用字的意識，甚至是師生可以一起走進生活去糾正不規范用字現象。第三，在小學低年級語文課堂教學中，教師要加強“說、演、練”，且各種教學活動中都善于引入生活元素，比如，可以設計“說一說”活動，讓學生在口語交際訓練中再現生活及解決生活問題，再比如，可以設計“演一演”活動，引導學生在課堂或生活中進行表演，努力將語言文字變成活生生的生活。以部編版二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的教學為例，教師可以引導學生將課文情節演出來，使課文中的語言文字以生活口語交際的形式直觀呈現，這樣有助于幫助學生加深對課文的理解與感悟。

4 新課標下小學低年級語文生活化教學實踐的策略

4.1 注重生活化課堂的構建

教師在小學低年級語文生活化教學實踐中，要強調將生活帶進課堂，并注重生活化課堂的構建。毋庸置疑，科學合理的課堂設計是確保生活化教學取得理想效果的重要前提，教師應該對課堂教學模式進行革新，一個成熟做法是構建生活化課堂，并且在課堂教學中創設生活情境。在構建生活化課堂時，一是教師要善于將課堂教學置于真實有趣的生活背景之中，師生可以共同創設生活情境；二是在語文教學活動中巧妙滲透學生的生活，使語文教學生活化，確保語文課堂體現生活趣味；三是語文生活化課堂不應該局限于室內，教師還可以帶領學生在校園和生活中進行語文學習，促使生活化課堂變得“活”起來與“動”起來，如此可以充實學生的學習與生活。除此之外，所構建的生活化課堂必須契合學生的身心發展特點，保證學生對生活化課堂有好奇之心，小學低年級語文的生活化課堂必須具有趣味性、生活性及吸引力，給學生提供一個舒適、有效的學習環境。

在進行部編版一年級下冊《動物王國開大會》的教學時，教師要結合童話故事的特點構建生活化課堂，吸引學生全身心參與課堂學習。詳細言之，學生在日常生活中對動物王國中的動物們有一定的了解，或者是對一些動物較為喜歡，對新課情節有很強的好奇心。與此同時，童話故事中是講了有關于“發布通知”的內容，與學生的實際生活有較強聯系，學生在日常生活中會有發布通知的真實情境。待學生認識生字和初步了解童話故事內容之后，教師可以設計“演一演”的生活化活動，引導學生獲得真實的情感體驗與實踐體驗，如此可以構建出學生所喜歡的生活化課堂。在生活化課堂上，學生可以扮演所喜歡的動物角色，然后用自己的語言直觀表達童話故事情節，這一過程中必須要求學生將重要的內容說完整、說清楚，如此可以實現語文“生活化”。在完成課堂上的“演一演”活動之后，教師可以考慮創設生活化情境，讓學生應用所學知識解決所遇到的問題。《動物王國開大會》這一課的重點內容是“發布通知”，教師可以創設這樣的生活化情境，即周五早上八點需要各班同學在教學樓門前集合，請同學們寫一個標準的通知，說一說哪位同學寫得好。借助“練一練”的活動，可以有效再現生活，學生需要借助所學知識解決實際問題，在生活化情境中可以實現語文知識的活用，學生也可以感受到語文學習的樂趣。

4.2 在游戲活動中促進生活化

低年級學生喜歡游戲活動，游戲活動可以有效激發他們的興趣和積極性，且可以讓學生在“玩中學”。在小學低年級語文生活化教學中，教師應該注重游戲教學設計，嘗試借助游戲活動有效促進課堂教學生活化，主要是競賽游戲、角色扮演游戲、情境游戲。與此同時，小學低年級語文的游戲活動不應該局限于室內和校園，教師還可以與學生在真實生活及大自然中進行游戲活動，如此可以更好地用游戲活動促進教學生活化。低年級學生對游戲活動有自己的喜好和追求，所以在課堂教學中設計游戲活動時，教師要極力凸顯學生的主體地位，師生一起設計游戲活動，且在這一過程中，教師引導學生有效地將生活元素融入游戲活動，以求培養學生的學習能力與創新能力。

在部編版二年級下冊《找春天》這篇課文的教學中，教師應該注重教學目標與游戲趣味性的結合，設計出可以提高課堂教學質量的游戲活動。第一，教師可以設計自主觀察的游戲活動，將學習的主動權交給學生，由學生在校園中“找春天”。學生在自主觀察的游戲活動中可以有無限的欣喜和思考，且游戲活動可以讓語文知識“活”起來，有效加強學生的生活體驗。第二，教師可以設計競賽游戲，關鍵之處是以游戲的形式要求學生回答“你找到的春天是什么樣子的”這一問題，激活學生的競爭意識與求知欲望，然后師生一起評價問題的答案，對有效回答問題的學生進行獎勵。第三，教師可以設計自由想象游戲，讓學生想一想自己心目中的春天，還可以用畫筆、文字將自己的所思所想表達出來，從形式的角度而言，教師應該設計“畫一畫”“說一說”“演一演”等游戲活動，讓學生進行有效的想象與表達，在此過程中提高學生的表達力和創造力。應該說，三種游戲活動都與學生的實際生活有較為緊密的聯系，促使語文課堂具有趣味性與生活化的特點，有效加強學生的生活體驗。

4.3 引導學生參與實踐體驗

新課標下小學低年級語文生活化教學過程中，教師應該注重設計真實有效的實踐體驗活動，并引導學生有效參與各種形式的實踐體驗活動，在此基礎上促進語文教學生活化。在設計生活化的實踐體驗活動時，教師應該帶領學生走出課堂與校園，基于社會和真實生活設計富有趣味性的實踐體驗活動，在此基礎上讓學生身臨其境地去體驗和感悟，從而加深感受與積累更多的生活經驗。小學低年級語文的較多課文有很強的生活化特點，相關的知識與情節都可以在生活中有所反映，所以教師基于課文內容可以較容易設計出實踐體驗活動。借助生活化的實踐體驗活動，可實現課堂教學生活化的延伸，且以課外實踐為憑借，能夠有效引領學生走向生活與走向社會。

以部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文的教學為例，學生在學習完課文之后可以知曉雷鋒叔叔是什么樣的人，也會想要學習雷鋒叔叔的寶貴精神與品質。設計生活化的實踐體驗活動時，教師可以將“尋找生活中的‘雷鋒叔叔”作為實踐體驗活動主題，引導學生在生活中尋找“雷鋒叔叔”，在此過程中引導學生清楚意識到一點，即我們尋找“雷鋒叔叔”實質上是在尋找雷鋒精神，我們都要向雷鋒同志學習。比如，學生在參與生活化的實踐體驗活動時，發現生活中有很多助人為樂的事，很多奉獻愛心、樂于助人的人都值得學習，基于此，教師可引導學生做助人為樂的事，從而在真實的生活實踐中踐行雷鋒精神，在回歸生活中達到語文“生活化”與生活“語文化”的效果。除此之外，教師應該留給學生獨立思考與參與實踐體驗的足夠時間，讓學生可以參與自己所喜歡的生活化的實踐體驗活動，以求實現生活化學習與真正意義上回歸生活。

4.4 師生互動中感知生活化

小學低年級語文生活化教學中，教師不應該輕視或忽視師生間的互動，應該強調通過師生互動促進生活化教學與幫助學生有效感知生活。比如，為了幫助學生對課堂中所涉及的生活哲理進行有效的感悟和領悟，教師應該注重師生互動，在此過程中對學生循循善誘，還可以設計師生之間的趣味活動，幫助學生進一步加強生活體驗。再比如，學生進行生活化學習時遇到困難，則教師可以引導學生聯系已有的生活經驗，在此基礎上更好地體驗、感受與感悟，整個過程中都要精心點化。

在部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》這篇課文的教學中，教師要抓好童話故事的特點，整個教學活動要深入淺出與引人入勝。在引導學生感知生活化的過程中，教師應將生活中常見的小壁虎引入課堂，與學生一起探究“小壁虎尾巴可以再生”這一生活知識，確保學生可以學習更多的科學知識。教師也應該鼓勵學生在課堂上介紹自己所知曉的有關于小壁虎的生活知識，在這一過程中也可以考慮借助多媒體設備直觀呈現相關的生活知識，努力讓課堂教學變得生活化與富有趣味性。

5 新課標下小學低年級語文生活化教學實踐的反思

生活化教學對小學低年級語文教學有深遠影響，教師應在新課標下高度重視小學低年級語文生活化教學，且積極進行各種形式的實踐與探索。在小學低年級語文生活化教學中，教師應該有三方面的啟發或反思。第一，始終引導學生在生活中學語文，將現實生活與語文的聽說讀寫緊密聯系起來，強調語文教學回歸生活與課外活動生活化，確保語文學習有效滲透于學生的生活。第二，在語文生活化教學實踐中，教師要不斷提高開放性與靈活性，要避免生活化教學的局限化，促使語文教學與生活及社會產生更緊密的聯系。教師應該多引導學生在真實的生活中進行語文學習，確保生活中有效“教”語文與“學”語文，既要確保學生可以有效學習知識，也可以促使其情操得到陶冶。第三，在實現語文“生活化”與生活“語文化”的過程中會有一些挑戰和困境，教師要注重實踐與探索，主動學習生活化教學的實施方法及策略，始終聯系生活進行語文教學，不斷提高自身教學水平。在新課標小學低年級語文的生活化教學中，教師必須堅持將語文教學生活化真正落到實處，促使語文教學更好扎根于生活這一片沃土。

6 結語

當前小學低年級語文生活化教學已取得良好成效，并積累了較多成熟經驗做法，有力革新小學低年級語文教學的理念及模式，取得的成果值得肯定。在小學低年級語文教學中，教師在當前及后續都要注重生活化教學法的推廣應用，將其作為提高課堂教學質量的強有力抓手。教師在后續要進一步加大研究力度，繼續進行小學低年級語文教學生活化的實踐，使生活化教學的實施方法及策略不斷豐富與創新，取得語文教學生活化的理想效果。

（作者單位：桂林市卓然學校）