新課標下中職語文單元教學策略分析

鄧海艷 李瑞龍 張洪敏 張曉佳

大多數中等職業學校學生的文化基礎相對薄弱，語文學科的自學能力、自律性等都不盡如人意，為了調整傳統的教學模式，優化傳統的教學方法，使學生在專業技能和文化素養上同時得到提升，新課標對當下中等職業學校語文教學提出了新的教學目標和要求。新課標要求教師在教學的過程中要注重單元教學，教師通過單元主題的引領，讓學生在創設的活動情境中完成布置的學習任務，并進行相應的學業評價。這不僅讓學生系統性、整體性地掌握了單元知識，而且還能提升學生的核心素養。

當前，中等職業教育已經逐步地進入轉型發展期，不再一味地追求擴張規模，而是關注整體質量的提高。要培養德才兼備的技術型技能人才，因此要求中等職業學校語文教師要根據新課程的目標來將教學活動、教學目標、教學內容具體化，要將語文學科的教學同職業教育進行有機整合，讓學生在學好扎實的語文知識的同時，能夠樹立正確的就業觀、職業觀。

1 新課標對語文教學提出的目標與要求

“中職語文課程標準”在2020年重新修訂為《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”），新課標在以下方面對語文教學提出了目標與要求。

1.1 強調與專業課程相互配合

中等職業學校的語文教學應該彰顯職業教育的特色，因此教師在設計教學活動時，要與學生的社會生活和職業生活產生聯系，設計相應的職場情景，突出教學活動的實踐性。讓學生在學習語文知識的同時，職業精神、勞動精神、工匠精神等都得到發展，如語文課程中設置了勞模精神作品研讀活動，以及職場應用寫作交流等專題教學活動，具有很強的針對性，可以滿足學生未來職業發展的需要。

1.2 為學生的全面發展奠定基礎

中等職業學校中的語文課程，是所有專業的學生都必須要學習的基礎課程，可以強化學生的語言文字運用能力、思維能力以及審美能力等，可以增強學生的人文素養，塑造學生良好的思想道德品質，進而使得學生在未來發展成為一個具有高素質的技能型人才。

1.3 學科核心素養與課程目標相結合

在語文學科的教學中，教師需要充分發揮學科核心素養的育人價值。因此在單元教學中，教師不僅要結合教學內容來設計課程目標，還要始終貫徹語文學科的核心素養教學，在促進學生綜合能力發展的同時，又為社會的發展需要提供人才。

1.4 教學活動要具有綜合性和實踐性

中職學校的語文教學要與學生的專業進行掛鉤，以便幫助學生全面地認識自己的專業，以及清楚自己未來的職業發展方向。因此教師在單元教學活動中，無論是教學目標的設定還是學習任務的布置，既要考慮學生的現有學科水平，又要考慮學生的專業范疇，使教學活動具有綜合性和實踐性。

2 單元教學的意義

單元教學不同于傳統的課時教學，它是圍繞某一主題情境任務的形式，將多篇文章進行整合。學生通過同時閱讀和學習多篇文章來解決學習問題，實現多重教學目標，進而起到更好的學習效果，提高學習效率。

2.1 體現職教特色

在傳統的教學過程中，語文學科的教學同其他學科的教學是相互獨立的，互不影響，因此語文學科的教學中不會體現中職教學的特點。而當下新課標中要求學科教學要與職教特色進行結合。單篇的課時教學無法有效地結合職教的特色，而通過單元教學，可以將整個單元的文章進行總結和概括，進而可以挖掘出有職教特色的教學內容。

2.2 體現目標導向與任務導向的結合

新課標中要求中等職業學校的教學要加強對學生中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的教育，要注重培養學生的創新精神，鍛煉學生的創造力，培養復合型的技能人才，提高學生未來的競爭力。而基于單元教學，就會將基礎知識與技能的教學目標，核心素養的教學目標以及其他能力培養的教學目標進行整合。且單元教學對于教師和學生都有更高的要求，在單元學習的過程中，教師需要為學生整合單篇教學中零碎的學習內容，以語文學科的核心素養為主，設計具有真實情境的活動和布置相應的學習任務，為學生的學習提供方向和手段上的支持。

2.3 強化德育教學

新課標中調整了德育內容的教學形式，不再將德育內容的教學集中在單一的思想政治學科中，而是要將德育教學貫穿在所有的學科中，且要求德育內容的教學要與學生的發展需要進行結合。中職語文的單元教學，將集中分析單元主題中的核心思想內容，進而強化對學生的思想教育。

2.4 提高學業質量的標準

中等職業學校的學生與普通高中的學生在人才培養的標準上是有所差別的，中等職業學校的教育，注重提升學生的專業技能和學習專業知識，同時加強學生基礎文化素養的教育。因此中職學生的學業質量的檢測將會有更高的標準。尤其是在單元教學中，學生在學習的過程中，需要更強的學習能力，且學生在單元學習中需要完成的學習任務，相對于普通高中要更加的復雜、有難度一些。為保證單元教學的質量，就得提高學業質量標準。

3 中職語文單元教學中存在的問題

3.1 檢測中職學生學業質量的方式有待完善

中等職業學校中，學生需要達到的學業質量水平包括但不限于主動閱讀的興趣和習慣，欣賞文學作品的審美意識，以及傳承優秀傳統文化的意識等。依靠傳統的評價方式和考核方式，無法檢測學生學業質量的情況。

3.2 各個模塊之間的學習缺少銜接和整合

中職語文教材中的模塊有基礎模塊，職業模塊和拓展模塊等，這幾者之間的關系是緊密相連的。如果中職教師在教學的過程中，習慣按照固定的板塊來進行教學，就會忽視板塊之間的連接性。

3.3 教學活動的實踐性不強

在單元教學中，教師設計教學活動和布置教學任務，學生根據學習任務來進行學習，學生是學習活動的主體，由學生來主導整個學習過程。但是由于中職語文教師對單元教學認知不足，導致設計的學習任務比較片面化，設計的教學活動缺少真實的情境，實踐性不強，學生的參與度低。

3.4 忽視對學生語文核心素養的培養

新課標推行的背景下，中等職業學校語文新教材的編寫遵循了一定的客觀規律，比較關注學生的認知特點。但是部分教師在教學的過程中，可能會將基礎的知識作為本堂教學的重點，忽視學生其他素養的養成。

4 新課標下中職語文單元教學策略

4.1 提煉單元主題，明確教學目標

單元主題是本單元中所有課時文章的教學主題，是貫穿所有課時文章的主線學習任務。課時文章由這樣的主題線和文本另外的副線組成完整的教學主線。單元主題為單元教學提供了教學依據，將繁多復雜的教學內容得以整合聚焦。教師在設計單元教學活動的時候，可以對相關的單元主題進行提煉，讓學生在探索課時文章內容的同時帶著單元主題進行閱讀，強化學生對單元主題的理解。

人文主題通常為單元文章的主題，也是單元教學中的核心要求，是學生通過學習語文學科需要具備的語文素養之一。因此教師在教學時要參考多維度的教學標準，如結合新課標以及班級學生的學情來優化單元主題，只有符合當下所教班級的學習情況，這樣的教學主題才具有實用性和有效性。

單元中的課時文章具有相似的單元主題，因此學生在學習的過程中，通過分析不同的課時文章來對單元主題進行分析，進而將不同的課時文章進行對比，這樣更加有利于學生對單元主題進行深刻的理解。

以統編教材高教版基礎模塊上冊第一單元的教學為例。這一單元選編了一首詞，散文、小說、劇本各一篇，均為文學作品，分別為《沁園春·長沙》《風景談》《荷花淀》《江姐》。根據單元導讀的分析，結合文章內容，這一單元的人文主題，筆者設定為“崇高理想與堅定信念”。圍繞“崇高理想與堅定信念”這一單元主題，筆者引導學生對這一單元的文章從不同角度、不同側面領會主題內涵，從而加深學生對單元主題和單元內容的理解。如表1。

為了落實新課標，提升學生“語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與”這四個方面的核心素養，突出單元主題“崇高理想與堅定信念”、單元教學目標確定，如表2。

4.2 整合教學資源，豐富教學內容

教材是教師開展教學活動的基本參考，教材中的內容經過精挑細選，具有代表性。但是這也說明教材中單元的內容是有限的，它的作用是幫助學生掌握該類型的知識點，起到的是基礎教學的作用。為了幫助學生更好地獲取知識、提升綜合能力，教師在設計導向性的學習活動，來引導學生完成基本的學習任務后，還要為學生挖掘和拓展更豐富的教學資源來供學生進行學習，或者是引導學生自行去搜索相關性的文章來進行補充學習。這不僅是幫助學生掌握單元主題和課時文章主題的重要方法，而且能幫助學生進行方法的學習以及知識的遷移，進而使得學生的實踐能力得到發展和強化。

以統編教材高教版基礎模塊上冊第一單元的教學為例。該單元中四篇主要文章的類型和題材有所差異，但是傳達的核心主題是一致的，因此教師在引導學生基于單元主題學習本單元課時內容的時候，還要為學生尋找相似主題和相關內容的文章素材來供學生進行拓展和提升。

如教師在分析《沁園春·長沙》這首詞時，可以把林覺民的《與妻書》拿來補充，同樣是年輕有為的鐵骨男兒，面對殘破的戰亂中的中國，勇敢擔起肩上的重任，即使舍棄妻兒，即使犧牲生命也要投身革命；在講《荷花淀》時，可以將孫犁同期的反映抗戰時期的作品《蘆花蕩》《白洋淀紀事》等作品引入到本單元教學中，這幾篇文章同樣表現了冀中人民的革命熱情，也可以把茹志鵑的《百合花》作為鏈接素材引入，《百合花》里的“女兵”和“新媳婦”這些女性在戰爭中表現出來的家國大義和美好的人性與《荷花淀》里的“水生嫂們”這些婦女的傳統美德與家國情懷是那么相似。

教材是教師進行教學的依據，但不是教師唯一的教學資源，教師應該打開思路，結合單元文章的教學目標和教學內容，圍繞新課標中核心素養培養的要求來挖掘更多的教學資源，這些與單元主題相關素材資源的引入，使單元文章的內容更加豐富，學生可以思考和分析的資料更充分，這有利于學生語文核心素養和學習能力的提高。

4.3 創設活動情境，布置學習任務

在中等職業學校的教育中，語文學科的教學也同樣應該作為一門實踐性強的課程。因此在教學活動中，教師需要創設活動情境，結合實踐活動來深化教學。活動情境的創設是為教學服務的。活動情境的創設不僅為學生的學習提供真實或虛擬真實的學習場景，也為其學習提供有效的立足點和突破口，好的活動情境的創設能促使學生更加積極地參與到語文學習中，更加專注地投入語文課堂的學習中。因此在單元教學中，教師需要立足單元整體的教學目標，立足單元的主題來設計活動情境，只有貼合教材內容和生活實際的活動情境才能引起學生的共鳴，才能激發學生探索知識的欲望。

要達到這樣的教學目的，教師需要分析班上學生的學習情況，了解學生真實的生活環境，根據學生的生活經驗以及學習認知，找到他們之間相關的聯系創設活動情境。

活動情境創設后還需要教師布置具有不同層次、具有層遞性的學習任務來引導學生逐步完成由低階段學習向高階段的學習過渡。因此任務布置的深淺決定著學生思考維度的深淺。

本單元四篇文章的核心人文主題是“崇高理想與堅定信念”。革命先輩們憑借著偉大的抱負、堅定的信念，排除萬難，為當下的我們帶來了和平穩定的生活。當下人們的生活條件越來越好，生活水平越來越高，娛樂化的方式也越來越多。但很多中等職業學校學生由于缺乏自律性，迷失在“躺平”的心態中，迷失在各種各樣的電子產品中，人生觀、價值觀、世界觀都受到了影響，甚至導致部分學生的人生方向偏離了正常的運行軌道。因此教師應該把握住學生的這一特點，結合教材內容來設計更加合理化的活動情境，引導學生進行深度思考，進行自我反思，找到正確的學習方向，為自己的未來樹立明確的職業理想，發揮語文學科的價值導向作用。

筆者以統編教材高教版基礎模塊第一單元的教學為例，來創設活動情境和布置學習任務，見表3。

在這樣的情境任務中，學生需要同時完成多篇文章的閱讀學習，才可以把握住本單元的核心主題，才可以綜合性地進行思考和分析，從而更加系統地掌握本單元的語文知識。且通過對比學習，檢索信息，概括總結等，學生的綜合能力得到發展。另外，通過對多篇相似的文章學習，學生對本單元中涉及的思想會有更深刻的理解，進而在情感上得到熏陶。

4.4 關注任務完成，優化評價機制

新課標中要求衡量學生學業評價的結果要基于語文學科學業質量的兩個水平，即對基礎的語文知識和技能的學習情況以及語文學科核心素養的養成情況。這是學校評定學生學業水平的基本依據。因此無論是基于提高教學效果，還是促進學生語文學科核心素養的全面提升，學業評價都是必不可少的環節。對此，教師需要從評價原則、評價主體、評價方式、評價結果等方面出發，完善評價機制。因此教師在設計評價方式的時候，不僅要針對課時文章，還要針對單元整體。不僅要針對學生的學習結果和學習效率，還要針對學生的學習過程、學習方法、學習習慣以及學生語文核心素養的發展情況等。同時教學評價還應該具有多面性，即不僅僅是教師單方面地對學生的評價，教師也需要從學生、家長、社會的角度獲取信息反饋。這樣的教學評價才可以滿足新的教學要求和教學理念，才可以促進學生的全面發展，也讓教師不斷地進行自我提升。

教師對學生的評價，主要集中在課堂上。學生在既定活動情境中完成學習任務，或者是學生在進行團體合作學習的過程中，教師通過觀察而獲得評價信息。因此關注學生的學習過程尤為重要，對學生在學習過程中所表現出來的各種學習行為和學習習慣進行適當的引導和客觀的評價，對于學生的整體發展具有重要意義。因此為了促進學生全方位的發展，教師需要在完成單元教學之后，設計合適的單元評價表，對學生各方面的能力進行打分或者是評價，讓學生對自己在這一單元的學習表現有所了解，從而找到自己的不足之處，進行適當的調整。

筆者以統編教材高教版基礎模塊第一單元的單元教學為例，來設計教師對學生的學業評價表，見表4。

5 結語

綜上所述，單元教學對于中職語文學科的教學有著顯著的優勢，不僅可以幫助學生學習基礎的文化知識與技能，培養學生的語文核心素養，還讓學生具備更強的競爭綜合實力。因此教師需要充分地認識到單元教學的真正價值，不斷地進行自我提升，改善自己的教學方法，結合新課標，研究單元教學的實施策略，構建更加高質量的課堂，以推動學生的全面發展。

（作者單位：富陽區職業高級中學）