基于“模塊+任務”模式的課程教學設計與教學實踐探索

李芳

計算機技術的出現為我們的生活帶來了翻天覆地的變化，伴隨著計算機技術日新月異的發展，新一代信息技術的出現進一步推動了世界經濟社會的快速轉型，因此，提升國民信息意識，增強國民對快速發展的社會的適應能力，對個人和國家都具有重大的意義。目前，我國不同層次的學校都開設了信息技術課程，信息技術課程是對學生進行信息意識和技術技能培養的重要途徑。

高職院校開設的信息技術課程是各個專業學生都在學習的一門信息技術類公共基礎必修課程，該課程是學生進行信息技術教育和學習的重要模塊，大多數院校主要面向一年級學生開設。通過對該課程的學習，培養學生的信息素養，增強學生的數據思維和信息意識，激發學生的創新活力，強化學生的安全法律意識，幫助學生樹立正確的價值觀，為其職業發展、終身學習和服務社會奠定基礎。

本文的教學設計和實踐探究以整門課為著眼點，主要選取了信息技術課程的模塊三——電子表格處理的教學內容為例，通過貼近學生學習生活的案例來激發學生的學習興趣，通過一個個相對獨立又有機統一的小任務提升學生的操作技能，將知識傳授、技能訓練、職業素質培養相互交融，以達到“知識夠用，技能過硬”的培養目標。

1 教學整體設計

1.1 緊扣標準，課程內容模塊化

信息技術課程教學內容圍繞工作中常用知識和基本操作技能，緊扣《高等職業教育專科信息技術課程標準》（2021年）和《全國計算機等級考試一級MS Office考試大綱》的內容，將課程主要內容劃分為Windows操作系統、文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索與信息素養和新一代信息技術六個模塊，每個模塊中包括的學習任務如表1所示。

1.2 利用平臺，學情調研精準化

生源特點。以本學期授課的中醫養生保健專業為例，學生中超過65%的學生來自中等職業學校，學生的思維活躍，接受新鮮事物能力強，但整體自律性比較欠缺，缺乏學習的興趣。

知識與能力基礎。學生在中職或高中時期都學習過信息技術課程，但由于各個學校教學要求不同，通過學前測試結果顯示，多達80%的同學對計算機技術的基礎知識只有一點點了解，32%的同學會一些Word文檔的編輯和修飾操作，僅有24%的同學了解過電子表格處理和演示文稿的簡單操作，超過60%的同學沒有使用過電子郵箱。

認知與實踐能力。利用模擬測試軟件對學生的基礎水平進行學前測試，測試成績近90%的學生沒及格，分析原因，主要表現在基本概念不明，解題思路不清，實踐操作不精，對知識的掌握缺乏系統性，對任務操作不能做到流程化。

1.3 參照標準，教學案例生活化

《高等職業教育專科信息技術課程標準》已于2021年由教育部辦公廳印發，本課程在設計過程中參照上述標準的相關要求，在每一個模塊中都盡可能選取貼近生活、貼近學習、貼近工作的案例，課程教學過程中使用的部分案例如表2所示。

1.4 利用資源，課程學習智能化

課程配套了省級在線精品課程資源，學生可以在課前、課中或課后隨時登錄平臺進行模塊任務的預習、學習和練習，同時，還可以直接通過掃描二維碼精準進行特定任務微課的觀看和學習，方便學生隨時隨地進行課程學習，提高了學生學習的興趣和效率。

另外，本課程的學習過程全部在計算機實訓教室進行，教師可以利用電子教室管理平臺，實時發布任務和接收學生完成的實訓任務，并對作業進行評價和展示，還可以隨時推薦完成較好的同學進行示范演示，通過翻轉課堂、線上線下混合式等教學模式，使學習進程較慢的同學在課堂上就能及時發現問題，解決問題，提高所有同學的學習質量。

1.5 全面發展，教學過程思政化

在課程教學過程中，充分挖掘思政元素，將知識學習、工匠精神、情懷培養融為一體，部分思政元素設計見表3。

另外，本課程的教學過程全部都是在計算機實訓室內開展教學活動，每位同學有獨立工位進行操作，課程還將職業素養訓練和勞動教育加入課堂教學管理中，學生每節課親自做到“擺放有序，干凈整潔”，將實踐自覺落在了實處。

1.6 關注過程，課程評價綜合化

本課程的考核關注學生個體差異，由過程性評價和終結性評價構成。其中，過程性評價主要針對學習過程中的表現進行考核，由線上資源學習情況、課堂考勤、實訓作業完成情況和期中測驗按相應權重相加后組成，而終結性評價則模擬全國計算機等級考試的考核模式，采用機試形式，考核項目按課程教學內容，分六個模塊，以選擇題和實踐操作題為主。

2 任務式教學實踐過程

依據課程學習內容實用性強、操作內容多的特點，課程教學采用線上線下學習、知識點與實踐技能充分融合的多元一體教學模式。以一個貼近學生學習的案例，三張相互關聯的表格為主線，按照由淺入深、循序漸進的順序，將Excel電子表格處理的一系列操作劃分成表格電子化、表格格式化、數據公式化、公式函數化、結果圖表化和現象本質化六個階段性任務，通過問題引導、任務分析、新知講解、作業展示、規范操作等手段解決重點難點問題，將學習知識和完成任務的過程統一起來，真正做到“教、學、做”一體化。

以任務一表格電子化的教學過程為例。

2.1 課前導學，了解知識

教師提前布置學習任務，學生通過觀看微課視頻了解Excel的啟動方法、關閉方法以及Excel2016窗口界面的組成，并通過課堂提問和抽查演示檢查學生的自學效果。

2.2 課上研學，掌握知識

環節一：考勤簽到，隨機抽查

請同學利用電子教室演示自學效果，針對錯誤，教師進行講解和糾正；

環節二：提出問題，創設意境

請學生自己在紙張上設計三張相互關聯的表格（學生基本信息表、學生綜合素質測評記錄表、學生成績表）。

提問：紙張上的表格會給我們后期的工作帶來哪些不便？（數據易失，統計不便等）

為了便于記錄和統計數據，需要將自己設計好的表格電子化。

環節三：試做任務，學習新知

通過表格電子化的過程，完成知識的學習和技能的訓練，具體流程如表4所示。

環節四：作業展示，各取所長

學生通過教學平臺提交表格文件，教師選取部分代表性作業進行班內展示和評價，請其他同學給作業指錯誤、提建議，教師進行補充并對作業完成過程進行梳理，對作業完成情況進行點評，幫助學生建立解決問題、完成項目所需的系統性思維。

2.3 課后拓展，鞏固知識

課后完成教師指定的教學內容配套線上練習題目，并通過查看教師發布的習題解析，與自己的作答進行對照，梳理課堂所學知識。

3 學習效果

3.1 綜合應用，自測學習成效

通過項目學習后的綜合應用任務完成情況來看，85%的學生能獨立完成實訓任務，在這其中接近90%的學生能在完成任務的同時兼顧正確的工作流程，剩余的學生可以通過回看視頻和同桌指導完成實訓任務。

通過課程學習，學生對計算機科學的基本理論知識有了更進一步的了解，能夠使用計算機進行日常辦公的文字處理，如編制計劃報告、數據計算和分析等工作。

3.2 挑戰試題，量化學習成果

通過一級MS office模擬考試軟件對學生的考級能力測評后成績分布如圖1所示，學生成績達到合格、優良成績的同學人數占比大幅提高，學生的概念理解和解題能力得到了明顯提升。

4 特色創新

（1）學前模塊知識模擬測評，使學生在學習前就對模塊的學習目標有了大致了解，同時讓教師對每位同學的學習情況都有了精確的定位。

（2）課程教學中使用的貼近學生學習生活的案例、崗位模擬的教學模式，激發了學生的學習興趣，學習過程中學習和應用的交替進行，真正做到了學以致用、用以促學、學用相長。

（3）按照工作流程組織學習任務，按照工作程序化知識點和技能點，由淺入深，分階段遞進式的學習過程符合學生的認知規律，幫助學生厘清了知識與技能之間的對應關系，形成學科知識技能體系的同時增強學生解決實際問題的綜合能力。

5 結語

通過對信息技術課程整體的教學設計和對各個學習任務實施過程的詳細設計與教學實踐，從最終的考核結果對比分析可以看出，課程的學習目標特別是技能目標的完成度得到了很大提升，但由于每個教學班授課人數較多，不能在課堂上對所有學生的操作過程進行實時評價，在以后的教學中，可以考慮在現有教學平臺的基礎上加入回溯機制，對學生的操作過程進行完整記錄，以便回看和評價。另外，教學案例的選取范圍要不斷豐富，在學情分析的基礎上加強分層次教學，以滿足不同學生的需求，最終達到“個個有進步，人人能成功”的目的。

（作者單位：甘肅農業職業技術學院）