“崗課賽證”視域下衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程思政實(shí)施探索

保琦蓓　費(fèi)紅軍　吳迪　盧金

摘? 要：“崗課賽證”融合以課程為中心，將崗位、競賽、證書有機(jī)融合于課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“崗課賽證”融合為抓手，以崗定課、以賽促課、以證融課，全面實(shí)施高職業(yè)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程思政實(shí)施。基于崗位需求和典型工作任務(wù)，以“三段教學(xué)”為路徑，提升學(xué)生技術(shù)技能；校企合作，持續(xù)完善課程資源；強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格各方面進(jìn)行實(shí)施。通過教學(xué)實(shí)踐，證實(shí)基于“崗課賽證”的衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程思政有效融入能夠提高學(xué)生職業(yè)競爭力，滿足企業(yè)和社會(huì)對崗位人才的需求，為職業(yè)教育衛(wèi)檢專業(yè)相關(guān)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：崗課賽證；衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)；課程思政；職業(yè)素養(yǎng)；核心技能

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）18-0189-04

Abstract： The integration of "post-course-competition-certificate" is a teaching reform model that integrates post， competition， and professional certificate into the course. Following this idea， we comprehensively implemented the teaching reform of Sanitary Microbial Detecting by setting the course based on post， improving the course by competition， and integrating course resources according to certificate. Based on job requirements and typical tasks， we improve students' technical skills through "three-stage teaching"， carry out school-enterprise cooperation to continuously improve curriculum resources， strengthen students' professional quality， and shape students' professional character in all aspects of implementation. Through teaching practice， it has been confirmed that the effective integration of ideological and political education into the course of Sanitary Microbial Detecting based on "post-course-competition-certificate" can effectively improve the professional competitiveness of students， meet the needs of enterprises and society for job talents， and? provide reference for the reform of relevant courses of vocational education and medical examination.

Keywords： post-course-competition-certificate; Sanitary Microbial Detecting; curriculum ideology and politics; professional quality; core skill

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，明確了全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[2]。專業(yè)課程是實(shí)施課程思政主渠道，以專業(yè)知識體系為載體，具有強(qiáng)大的說服力和感染力，通過適當(dāng)途徑加入思想政治教育，使學(xué)生既有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能，又有堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的家國情懷[3-4]。

“崗課賽證”綜合育人的新要求是在2021年全國職業(yè)教育大會(huì)首次提出的全新育人模式[5]。隨后中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出關(guān)于“崗課賽證”融合的育人機(jī)制[6]，為職業(yè)教育發(fā)展明確具體方向。“崗課賽證”相互融合滲透，已成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要模式[7]。

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程，是思政教育的重要載體。本課程群的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的基本理論和基本知識，具有衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)的基本技能和生物安全意識，能在規(guī)避感染的前提下，完成常見微生物的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致良好習(xí)慣，提升學(xué)生“精益求精”的職業(yè)精神及“檢真驗(yàn)實(shí)”的職業(yè)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生獲得感染性疾病的診斷、治療、預(yù)防和控制等能力方面發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

近年來持續(xù)變異的新冠及結(jié)核等新發(fā)與再發(fā)傳染病的病原體嚴(yán)重威脅人類健康，快速發(fā)展的微生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是協(xié)助醫(yī)生確診疾病并盡早正確用藥的重要支撐，社會(huì)急需掌握新技術(shù)、新方法，能對人體樣本進(jìn)行精準(zhǔn)檢驗(yàn)診斷的衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)人才[8]。依據(jù)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展綱要，結(jié)合衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位人才需求與學(xué)情，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重構(gòu)課程內(nèi)容，開展基于實(shí)際應(yīng)用場景的“崗課賽證”融通模塊化教學(xué)改革，結(jié)合新醫(yī)科背景、要求，對如何優(yōu)化、改進(jìn)課程思政育人目標(biāo)，尋找融入方法和課程思政評價(jià)體系等方面進(jìn)行探索。旨在通過“崗課賽證”有機(jī)融合，有助于破解職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生能力與崗位匹配度不夠，技能水平與技能大賽要求有差距，證書培訓(xùn)與日常教學(xué)融入不深的難題[4-5]。

一? 衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程“崗課賽證”融合必要性

（一）? 對接崗位，課程內(nèi)容需要完善更新

1? 理論教學(xué)中存在的突出問題

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程（以下簡稱“本課程”）內(nèi)容涵蓋了微生物基本知識、微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)、病原微生物檢驗(yàn)、環(huán)境微生物檢驗(yàn)、食品微生物檢驗(yàn)、藥品微生物檢驗(yàn)和化妝品微生物檢驗(yàn)等，內(nèi)容相對簡單，但其理論性強(qiáng)，內(nèi)容豐富而繁雜，知識點(diǎn)分散而不系統(tǒng)。按照教材分章節(jié)教學(xué)可能將相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系割裂開，使學(xué)生難以把握知識點(diǎn)之間的邏輯性而無法將知識系統(tǒng)化，難以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的融會(huì)貫通。此外，由于教學(xué)課時(shí)、教學(xué)條件有限，傳統(tǒng)課堂仍以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，自主學(xué)習(xí)的積極性未有效發(fā)揮，主體地位未體現(xiàn)[9]。

2? 實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問題

衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)是實(shí)用性較強(qiáng)的一門課程，需要學(xué)生掌握理論知識的同時(shí)能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。目前，實(shí)驗(yàn)主要開展的是基礎(chǔ)性細(xì)菌檢驗(yàn)和衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)，如細(xì)菌菌落特征及形態(tài)觀察、微生物的接種和分離培養(yǎng)、細(xì)菌染色、生化鑒定、培養(yǎng)基配制、消毒滅菌技術(shù)、水體中菌落總數(shù)和大腸菌群檢驗(yàn)、空氣中微生物檢驗(yàn)、食品中金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)和副溶血弧菌檢驗(yàn)及化妝品中銅綠假單胞菌檢驗(yàn)等。在實(shí)踐教學(xué)中，存在重實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，但實(shí)驗(yàn)后的環(huán)節(jié)學(xué)生參與較少的問題。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作由實(shí)驗(yàn)帶教老師完成；學(xué)生沒有整體性，有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果未出、不進(jìn)行結(jié)果分析或只進(jìn)行簡單的結(jié)果分析；一些學(xué)生只按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械操作，并不十分清楚實(shí)驗(yàn)原理，主觀能動(dòng)性不足。重實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)輕綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間連貫性不強(qiáng)，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能相互孤立，一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只強(qiáng)化一個(gè)實(shí)驗(yàn)技能，導(dǎo)致部分學(xué)生只會(huì)簡單操作而不會(huì)將所學(xué)基本操作技能應(yīng)用于具體實(shí)際問題的解決上，缺乏整體思維意識。

3? 畢業(yè)生的實(shí)驗(yàn)技能與崗位需求不匹配

為了有的放矢地進(jìn)行衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程教學(xué)改革，使教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對20家企事業(yè)單位走訪調(diào)研，其中，第三方檢測公司13家，生產(chǎn)廠2家，衛(wèi)檢相關(guān)事業(yè)單位5家。調(diào)研顯示，專業(yè)畢業(yè)生衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技能與崗位需求還有較大差距：①對微生物相關(guān)準(zhǔn)備工作不熟練，比如培養(yǎng)皿清洗、烘干，吸量管包扎、滅菌和再烘干等；②實(shí)驗(yàn)過程中生物安全意識差、無菌操作不到位，極易污染，有感染安全風(fēng)險(xiǎn)；③結(jié)果記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫不規(guī)范。

（二）? 對接標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)與技能證書標(biāo)準(zhǔn)對接

“課崗融通”要求課程內(nèi)容設(shè)置與崗位任務(wù)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作過程相對接，在教學(xué)過程中不斷汲取行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求精準(zhǔn)對接[7]。“課賽融通”強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)與競賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的融通對接，通過各級、各類比賽提升教師教學(xué)水平和學(xué)生技能水平[9]。“課證融通”是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，課程中融通相關(guān)技能證書的考核內(nèi)容與要求，保障學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)路徑的暢通[9]。全國高職院校食品營養(yǎng)與安全檢測技能大賽“食品中的微生物檢測”賽項(xiàng)是與本課程相關(guān)的全國性行業(yè)競賽，在傳統(tǒng)證書培訓(xùn)體系中，常存在技能證書培訓(xùn)與課程教學(xué)相脫離的現(xiàn)象。

（三）? 對接學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)方法

1? 知識特點(diǎn)

前期已經(jīng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)及生物化學(xué)和免疫學(xué)檢驗(yàn)等基礎(chǔ)課程，部分學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了微生物生物學(xué)性狀、致病機(jī)制等基本理論。但是對生物安全防護(hù)的分級分類及相應(yīng)級別的防范措施、具體致病微生物的特點(diǎn)認(rèn)識不足。

2? 能力特點(diǎn)

學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)基本操作技術(shù)，部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)常用的細(xì)菌、病毒、真菌基本檢驗(yàn)技術(shù)。但是學(xué)生對如何做好生物安全防護(hù)，如何針對樣本選擇合適的技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)操作存在不足。

3? 學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生前期能運(yùn)用手機(jī)APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的求知欲和動(dòng)手操作的需求，希望盡早接觸臨床、接觸專業(yè)實(shí)踐，掌握前沿知識及技術(shù)。但是由于對專業(yè)和崗位了解不深，對衛(wèi)生微生物的檢驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)及生物安全防護(hù)存在畏懼心理，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力、知識及技能的綜合運(yùn)用能力不足。

二? “崗課賽證”融合視域下衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程內(nèi)容

（一）? 以崗定課，優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位工作需求，整合崗位從業(yè)資格證書核心要點(diǎn)，對接各級教學(xué)及行業(yè)技能競賽要求，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成以生物安全防護(hù)為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)流程全貫通（樣本采集及質(zhì)量評價(jià)、病原微生物鑒定、病原微生物藥物敏感性檢測、食品微生物檢驗(yàn)和環(huán)境微生物檢驗(yàn)）的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐、基礎(chǔ)與行業(yè)、醫(yī)學(xué)與人文有機(jī)整合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)。

（二）? 以賽促課，激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力

技能競賽的項(xiàng)目在職業(yè)崗位上所采用的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)具有標(biāo)準(zhǔn)性和引領(lǐng)性[8-9]。依據(jù)全國高職院校食品營養(yǎng)與安全檢測技能大賽、全國檢驗(yàn)檢疫技能競賽等競賽項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)將賽項(xiàng)考核內(nèi)容逐步分解為技能點(diǎn)，有效融入教學(xué)模塊，作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生練習(xí)必備點(diǎn)，通過分項(xiàng)和綜合系統(tǒng)練習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的操作技能，充分體現(xiàn)競賽考核內(nèi)容與教學(xué)模塊一一對應(yīng)，實(shí)現(xiàn)“賽教融合”。

（三）? 以證融課，對接證書標(biāo)準(zhǔn)更新教學(xué)資源

在傳統(tǒng)證書培訓(xùn)體系中，常存在技能證書培訓(xùn)與職業(yè)院校課程教學(xué)相脫離的現(xiàn)象[6]。團(tuán)隊(duì)對標(biāo)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)檢驗(yàn)士》《衛(wèi)生檢驗(yàn)員》《“1+X”糧農(nóng)食品安全評價(jià)職業(yè)技能等級證書（中級和高級）》等的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，梳理課程內(nèi)容，教學(xué)中及時(shí)更新和補(bǔ)充缺少內(nèi)容。充分利用證書培訓(xùn)資源，如虛擬仿真軟件、企業(yè)典型案例、題庫和實(shí)訓(xùn)操作視頻等培訓(xùn)資源，與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合、資源互補(bǔ)。

三? “崗課賽證”融合視域下衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)實(shí)施路徑

（一）? 以“三段教學(xué)”為路徑，提升學(xué)生技術(shù)技能

教學(xué)過程中，積極開展基于崗位實(shí)際問題的項(xiàng)目化教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目均采用課前、課中、課后三階段教學(xué)。課前以任務(wù)引領(lǐng)，要求學(xué)生小組學(xué)習(xí)探究、撰寫實(shí)驗(yàn)方案；課堂教學(xué)以案例導(dǎo)入，通過教師對知識及技能進(jìn)行探究式講授、學(xué)生開展研討式學(xué)習(xí)；課后組織學(xué)生進(jìn)行探究式研討，帶領(lǐng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新及社會(huì)服務(wù)，提升學(xué)生的理論及實(shí)踐能力。

比如細(xì)菌檢驗(yàn)基本操作技術(shù)內(nèi)容中，課前通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)（微生物檢驗(yàn)基本技術(shù)革蘭染色、分離培養(yǎng)、生化鑒定藥敏實(shí)驗(yàn)），開啟抗酸染色虛擬仿真平臺和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)士考證真題，實(shí)驗(yàn)室開放，但需要預(yù)約進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備（領(lǐng)取模擬標(biāo)本，做相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），教師輔助。

課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)（模擬標(biāo)本）情況匯報(bào)微生物檢驗(yàn)流程，教師結(jié)合不同標(biāo)本臨床案例分析，學(xué)生根據(jù)標(biāo)本進(jìn)行革蘭染色、抗酸染色、生化鑒定、藥敏試驗(yàn)和分子生物學(xué)檢驗(yàn)，通過情景演練明白革蘭染色意義，經(jīng)過依據(jù)革蘭染色賽項(xiàng)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生互評，專家點(diǎn)評，真正掌握該技術(shù)，同時(shí)專家介紹行業(yè)新技術(shù)拓展學(xué)生視野。

課后引入臨床難題“耐藥氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）”，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中微生物難題，通過見習(xí)完成學(xué)校無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作。

（二）? 校企合作，持續(xù)完善課程資源

教學(xué)過程中，組建專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，邀請行業(yè)導(dǎo)師參與授課，校企協(xié)同開發(fā)系列教學(xué)資源（活頁式實(shí)訓(xùn)手冊、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)化操作視頻），積極將新知識（比如結(jié)核分枝桿菌檢驗(yàn)的T-Spot檢測、Gene-Xpert檢測）、新技術(shù)（新冠病毒快速檢測）、新方法（細(xì)菌質(zhì)譜鑒定技術(shù)）、新標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)人防護(hù)設(shè)備使用）及典型衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)工作案例納入教學(xué)內(nèi)容，打造虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)場景，提升學(xué)生的獲得感。

（三）? 強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格

教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)將思政教育融入課堂教學(xué)全過程，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課程思政元素案例，采用多樣化的融入方法，元素有機(jī)地融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)品格[10-11]。

比如細(xì)菌檢驗(yàn)基本操作技術(shù)內(nèi)容中，課前通過以任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查閱資料，提升自主學(xué)習(xí)和歸納總結(jié)分析能力；小組自主練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作意識；實(shí)驗(yàn)室預(yù)約制，教師全程陪同，讓學(xué)生知道微生物實(shí)驗(yàn)室的特殊性，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)及安全意識。

課中根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)（模擬標(biāo)本）情況匯報(bào)微生物檢驗(yàn)流程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的能力。案例引入，知道革蘭染色重要性，只有掌握規(guī)范操作才能確保檢驗(yàn)結(jié)果的可靠性，從而對患者負(fù)責(zé)，同時(shí)可增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感。經(jīng)過反復(fù)多次練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、高度負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度，以及檢真驗(yàn)實(shí)、精益求精的工匠精神。通過專家連線，新技術(shù)引入使檢驗(yàn)項(xiàng)目對接臨床，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合。

課后了解金葡菌在疾病治療過程中的最大難點(diǎn)，讓學(xué)生及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向。同時(shí)，學(xué)以致用，理論知識用于實(shí)踐，見習(xí)學(xué)習(xí)臨床標(biāo)本的采集與處理，了解行業(yè)新技術(shù)和新動(dòng)態(tài)。

四? 實(shí)施成效

（一）? 臨床檢驗(yàn)的崗位能力和自我發(fā)展的職業(yè)意識有效提升

學(xué)生操作技術(shù)得到很好的提升，基本操作如革蘭染色從課前76.3分提高到“雙師”評價(jià)91.3分。對實(shí)際檢驗(yàn)流程有了明晰的認(rèn)識，89%的同學(xué)在樣本綜合考評中得到優(yōu)秀。

（二）? 檢真驗(yàn)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)

學(xué)生對病原生物的懼怕心理得到緩解，從“不敢做”，到“敢做”，再到“能做”，最后到“善作”，個(gè)人防護(hù)意識與環(huán)保意識均明顯提升；90%的同學(xué)已養(yǎng)成整理臺面與實(shí)驗(yàn)室的習(xí)慣；社會(huì)服務(wù)意識增強(qiáng)，課后主動(dòng)參加結(jié)核病防治等宣傳活動(dòng)的人數(shù)增加5%。

（三）? 職業(yè)技能等級證書考取與競賽成果

學(xué)生參加《“1+X”糧農(nóng)食品安全評價(jià)職業(yè)技能等級證書》的考證通過率達(dá)100%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)所形成的基于“1+X”課證融通授課模式，實(shí)現(xiàn)了衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與技能標(biāo)準(zhǔn)的對接，以及教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合，并先后榮獲2021年度“1+X”糧農(nóng)食品安全評價(jià)“優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)”、2022年度“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”、2022年度“優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”和“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

學(xué)生參加首屆全國檢驗(yàn)檢疫技能大賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，參加浙江省檢驗(yàn)檢疫技能大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在首屆、第二屆、第三屆、第五屆全國食品安全檢測大賽食品中微生物檢測賽項(xiàng)中獲得2次二等獎(jiǎng)、2次三等獎(jiǎng)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力顯著提升，課前預(yù)習(xí)率與作業(yè)完成率均有提升，課上主動(dòng)回答的發(fā)言率從2.8%上升到35%，本級學(xué)生已接收綜述性論文2篇，提交實(shí)用新型專利2項(xiàng)。

五? 結(jié)束語

“崗課賽證”融合視域下的衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程改革與實(shí)踐，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需求，推動(dòng)了衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，是職業(yè)教育課程建設(shè)的一種積極探索。未來在本課程優(yōu)化升級的過程中，可以繼續(xù)加強(qiáng)和完善以下工作：①教學(xué)資源的供給需要進(jìn)一步提升。課程實(shí)施產(chǎn)教融合程度需要進(jìn)一步強(qiáng)化，進(jìn)一步加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源及在線實(shí)時(shí)課堂建設(shè)，豐富教學(xué)的場域，提升臨床職業(yè)環(huán)境模擬；院校協(xié)同建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成產(chǎn)教協(xié)同課程建設(shè)的長效機(jī)制。②全程育人的落實(shí)需要進(jìn)一步完善。在課程的教學(xué)和實(shí)施過程中，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)、思政育人的途徑需要進(jìn)一步提升；課程評價(jià)過程中，如何有效對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及價(jià)值目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)的體系需要進(jìn)一步探索；根據(jù)不同生源層次的高職學(xué)生特點(diǎn)分層分類教學(xué)實(shí)施需要進(jìn)一步完善。

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基金項(xiàng)目：2022年浙江省課程思政教學(xué)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程群的課程思政體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（2022459）；新時(shí)代衛(wèi)生健康院校課程思政教學(xué)研究示范中心2023年研究項(xiàng)目“崗課賽證融合視域下《衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)》課程思政有效融合的實(shí)施路徑研究”（KCSZ2023002）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“后疫情時(shí)代衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)課程群的課程思政體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（2）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年第一批課程思政示范課程“《衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)》”（無編號）；寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年第二批課程思政示范課程“《消費(fèi)品檢驗(yàn)技術(shù)》”（無編號）

第一作者簡介：保琦蓓（1982-），女，回族，貴州興義人，博士，副教授。研究方向?yàn)樾l(wèi)生檢驗(yàn)教學(xué)。

*通信作者：盧金（1986-），女，漢族，甘肅天水人，碩士，講師。研究方向?yàn)樾l(wèi)生微生物檢驗(yàn)教學(xué)。