真情流露，筆下生花

常潔

作為語文教學的重要組成部分，寫作無疑是教師重點關注并深入研究的領域之一。許多教師投入大量的精力，旨在幫助學生夯實知識基礎，在語言認知、文字運用等方面取得進步，實現寫作能力的全面提升。針對不同學段的教學特點，一線語文教師在指導學生進行寫作練習、學習寫作技巧等方面積累了豐富的經驗。然而，在實際教學過程中，教師也面臨著諸多教學問題。這些問題一方面因為學生的寫作興趣不高，另一方面在于教師的教學方式和方法可能不適合學生的需求。為了幫助學生掌握寫作技巧，寫出情感真摯、內容豐富的作文，我們需要對當前的教學現狀進行深入分析和研究。

一、小學寫作教學現狀

1.教師教學方式單一，作文內容缺少新意

在新課程改革深入發展的背景下，我們應堅持以學生為本教學原則，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位以及個體差異。特別是在作文練習中，教師需要引導學生敢于表達思想，而不要將自己對寫作主題的看法強加給學生。但是，在實際課堂教學中，教師所采用的教學方式往往較為單一，尤其是在指導學生寫作文的開頭、主體及結尾三部分時，容易出現模式化的現象。在這樣的教學思路引導下，學生的寫作格式、寫作內容容易趨于一致，缺少個性。例如，在進行人物特征描寫時，教師通常會指導學生從人物的外貌特征入手，并在加入對人物神態、動作的描寫，從不同方面來展示人物的性格。但如果僅僅是簡單地描寫外貌、衣著、舉止，并形成習慣性套路，容易使學生產生固化的思維模式，寫出來的文章套路化，缺少創新，沒有新意。

2.教學忽視情感教育，作文缺少真情實感

小學生的作文語言往往缺乏語言生命力，這主要源于兩個方面：一方面作文內容空洞無物，沒有新意，另一方面是缺少真情實感。這種現象產生的，部分原因是教師的教學方式不夠靈活，沒有針對學生的特點進行差異化的教學，以及對新課程標準研究不夠深入，忽視了對學生的情感教育，使得作文內容缺少情感的支撐。因此，在未來的小學寫作教學中，我們應更加注重對學生的情感教育，引導學生多觀察多了解多體驗，以獲得豐富的情感認知。這樣，學生在寫作時才能做到真情流露，作文內容才會更加真實、具體，給讀者的印象也會更加深刻。

3.學生閱讀量不夠，讀寫結合方法運用不佳

在提升小學生的寫作技能過程中，讀寫結合是一項至關重要的策略。在新課程改革背景下，學生應將閱讀中獲得的豐富素材應用到作文中，同時，寫作又可以反過來提升閱讀能力，這構成了一個雙向促進的過程。但是，在當前小學語文教學中，小學生的年齡特點導致他們在閱讀過程中缺少耐心，難以長時間專注于書本。因此，教師和家長需要培養他們的閱讀習慣。初學寫作的小學生，由于缺少人生閱歷和知識經驗，可能對寫作產生抵觸情緒，作文內容也因此顯得干癟。為了能讓學生在寫作時有內容可寫、有素材可用，讓語言表達更加流暢自然，我們可有意識地引導學生增加閱讀量，提高閱讀效率，擴寬閱讀范圍。從傳統的閱讀書籍向課外讀物和興趣讀物擴展，這不僅能豐富學生的知識，還能提高他們的閱讀和寫作技能。在閱讀過程中，教師要指導學生對文章中的重要段落深入解析，學會有效閱讀和從書中學習寫作技巧，如遣詞造句、文章結構等，這對提高寫作能力具有重要作用。

二、小學寫作技巧提升策略

1.創設教學情境，激發寫作興趣

小學生在寫作過程中面臨的主要問題之一是寫作資源的匱乏。這主要表現在兩個方面：一是學生沒有養成從生活中挖掘素材的習慣，二是教師沒有創設合理且有趣的教學情境，導致學生在面對寫作題目時缺少清晰的思路和切入點。小學生活潑好動，樂于接觸一些新鮮的事物，生活中多姿多彩的故事，雖然經歷過，但這些經歷并未在他們的記憶中留下深刻印象。因此教師在講授寫作技巧時，應從激發學生的寫作興趣入手，讓他們樂于寫作，敢于表達。教師可以運用多元化的教學技術和手段，如多媒體創設相應的教學情境。在興趣引導下，學生能夠表達想法和見解。如今，多媒體被廣泛應用于教育教學的各個領域，不僅豐富課堂教學內容，而且以多種形式展現教學內容，增加學習的趣味性。因此，教師可以利用多媒體激發學生的寫作興趣，如利用多媒體播放聲音、圖像、視頻，將知識以動態的方式呈現出來，這樣可以增強學生的視聽體驗，從而有效激發他們的寫作靈感。

例如，在教授人教版小學語文五年級上冊第一單元時“我的心愛之物”。學生初次接觸這個主題，可能感到困惑，不知道選擇哪種物品，也不知道如何表達對這種物品的喜愛。教師可先通過《桂花雨》一文，引導學生思考作者琦君是如何將思鄉之情寄托于“桂花雨”的。文章通過描寫桂花的外形特點，講述故鄉桂花盛開時節的故事，以及“搖桂花”時的美麗場景，表達作者的情感。教師可以利用多媒體將桂花飄落的景象用視頻呈現出來，營造出唯美、夢幻般的氛圍，創設情境，幫助學生思考作者為什么喜歡桂花，感受“搖桂花”的樂趣，體會作者對家鄉的熱愛和思念之情。這樣的情境創設有助于學生快速確定寫作主題，并構思文章的結構，表達主題。

2.讀寫有效結合，提升寫作能力

在提升語文綜合素養的過程中，閱讀與寫作的有效結合是一個雙向促進的過程。閱讀不僅能夠開闊視野，加深對人物情感和故事內容的理解，而且在積累素材和提升寫作能力方面也有著重要作用。由于小學生年齡較小，他們在生活中積累的閱讀經驗有限，因此，要想提升寫作能力，僅僅依賴課堂上的時間是不夠的。為了解決這一問題，教師可以要求學生每太難進行至少十五分鐘的課外閱讀，以增加閱讀量。教師也可以推薦一些課外書籍，結合當前教學內容和單元主題推薦相關的閱讀材料，以加強學生對課文的認識。

例如，在教授三年級語文上冊第一單元時，教師可以利用《花的學校》一文開展仿寫練習。首先，教師要求學生瀏覽文章，了解其主要內容，而后精讀，品鑒文章中的“奇言妙語”。以“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”為例，教師可以指導學生理解作者如何用“濕潤”一詞來描繪東風的特點，并運用擬人手法通過“走過”“吹著”等動詞來表現風的靈動。接著，教師可以引導學生想象并模仿這個場景，感受語言的生動，形象地寫出東風像個自由、快樂的小男孩。此外，教師還可以引導學生想象文中提到的花朵從何而來，例如草地上、小河邊、山坡上、大樹旁等。通過反復品讀，學生可以學習作者是如何描寫“花的學校”的，并嘗試運用類似的修辭手法和表達方式進行仿寫訓練。適當的仿寫訓練不僅可以讓學生了解如何遣詞造句，還能學習如何恰當地運用寫作手法表達情感。模仿式寫作不但能提高寫作能力，而且在提升文章解讀能力方面也有重要作用。

3.加強生活體驗，獲得豐富情感

陶行知先生的“生活即教育”思想貫穿于教育的各個領域，生活教育不僅是當前教育的大趨勢，也是我們在課堂教學中應遵循的重要指導原則。文學源于生活，而生活又能帶給文學創作提供源源不斷的素材，我們日常生活中的人和事物都是寫作的重要來源。可以說，要寫好文章，就必須貼近生活、感受生活、體驗生活，從生活中獲得豐富的情感。在傳統的語文課堂教學中，教師是教學的主體，學生則處于被動接受知識的狀態。在寫作時，教師會指定寫作題目，學生則按照要求寫作。由于缺少豐富的生活素材和情感，學生寫出的文章并不出彩。為了有效提升學生的寫作能力，實現技能上的提高，教師應從加強學生的生活體驗入手，鼓勵他們將生活元素融入到寫作中。

例如，在進行四年級上冊第五單元“生活萬花筒”主題寫作訓練時，教師可以先引導學生回憶生活中曾經發生過哪些印象深刻的事或最近有哪些有趣的經歷，學生可以以小組為單位討論，交流為什么對這件事印象深刻，以及通過這件事學到了哪些人生道理，增長了那些生活經驗，這些都可以作為寫作的素材。在第三單元的“寫觀察日記”主題訓練中，教師應鼓勵學生記錄日常生活記錄，如對家里的小貓、小狗進行觀察，“今天發生了哪些有趣的事情？小貓是怎樣吃食的？” 或者記錄自己種植的過程，“我種了一顆種子，每天觀察，發現了怎樣的變化？” 這些看似瑣碎的事情都是寫作的靈感來源。除了細致地觀察，教師還需要引導學生思考生活現象，深化對人物的認知和對事件的認識，從而獲得豐富的情感。

4.增加學習渠道，開展多元化作文評價

提高文學素養僅僅依靠教材和課堂上的講授遠遠不夠。為了拓寬小學生的文學視野，教師需要指導學生多從課外讀物中獲取知識。例如，閱讀課外書籍、報刊，并將看到的名言警句、好詞好句摘抄下來，積累成冊。學生可以每日閱讀、背誦，以不斷提升素材積累。提高小學生寫作技能的另外一項重要的工作就是采取合理的評價方式。教師可以靈活運用學生互評、教師點評、學生自評這三種方式，在班內展示學生的作品，要求學生通過閱讀發現作品的優點，并思考在文章結構、句子段落、詞匯運用、修辭等方面有哪些值得借鑒的地方。之后，學生進行自我評價。最后，教師對學生的作品進行點評，從而幫助學生進一步完善。通過這種方式，學生既能不斷增強對寫作的興趣，又能不斷提升寫作的技能。

綜上所述，隨著素質教育理念的不斷深化，傳統的課堂教學方式已不能完全滿足當前的教學需求。教師需要全面了解學生的認知水平、接受能力，采取靈活多變的教學方法，激發學生的創作興趣，鼓勵他們多參與生活實踐活動，從生活體驗中獲得豐富的情感，進而寫出更好的作文。