深度學習理論下的初中英語閱讀教學實踐

閱讀教學是初中英語教學的重要環節，其不僅有助于提高學生的語言運用能力，還能拓寬學生的視野，培養學生的思維品質。然而，傳統的英語閱讀教學模式往往過于注重語言知識的傳授，忽視了學生的閱讀興趣和閱讀能力培養。因此，如何在初中英語教學中提高閱讀教學效果，成為當前教育工作者亟待解決的問題。因此，本文提出了一種基于深度學習理論的初中英語閱讀教學方法，包括教學目標、教學內容、教學評價等方面，希望能夠提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進我國初中英語教育的發展。

一、教學目標

在深度學習的框架下，教師需要重視知識組織的結構化、全面性和連貫性，這要求教師在設計教學時必須展現出宏觀的視野。因此，在著手設計單一課時的教學計劃之前，教師需從學生的實際出發，結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》，對閱讀課程所歸屬的單元內容進行梳理和整合，以確保教學活動能夠圍繞明確的單元目標展開。

教師通過對教學內容的整合，能夠使學生形成對英語閱讀的整體認識，從而提高閱讀效果。以冀教版八年級上冊英語Unit 3 Families celebrate together為例，除“Unit Review”之外，此單元主要涉及六個不同類型的語篇，包括：“Lesson 13：I love autumn”“Lesson 14：Happy memories ”“Lesson 15：A present for Li Ming”“Lesson 16：Happy Thanksgiving！”“Lesson 17：Presents from Canada！”“Lesson 18：Li Mings birthday”。通過對單元內容進行深入研讀，教師可以確定本單元各語篇的教學目標如下：

Lesson 13：（1）熟記并運用詞匯：national，celebrate...（2）能夠仿照語篇，寫一封電子郵件并發送。

Lesson 14：（1）熟記并運用詞匯：past，choose，record，lively...（2）了解如何介紹自己的家庭聚會；（3）了解如何寫簡單的說明文。

Lesson 15：（1）熟記并運用詞匯：size，fit，anyway...（2）了解如何用英語介紹購買禮物的情況；（3）介紹購買禮物的全過程。

Lesson 16：（1）熟記并運用詞匯：meal，conversation...（2）了解慶祝感恩節的方式；（3）了解慶祝感恩節的主要句式。

Lesson 17：（1）熟記并運用詞匯：tape，post，yet，address...（2）掌握介紹禮物的句式；（3）掌握生日卡片內容和郵寄物品的方法。

Lesson 18：（1）熟記并運用詞匯：blind，noise，decorate...（2）利用所學單詞和句型，描述生日聚會場景；（3）了解如何發起和接受邀請。

基于以上教學目標，教師可以引導學生識別文本中事件的發展脈絡，洞察信息間的內在聯系，從而全面把握文章的整體含義，同時幫助學生了解中西方的主要節日，使其尊重不同文化下的風土人情。

整合教學內容和確定閱讀教學目標是一個動態的過程，需要教師在教學實踐中不斷地探索和完善。教師對教學內容和教學目標的不斷整合和調整，可以使初中英語閱讀教學更加符合深度學習理論的要求，從而提高教學效果。

二、教學過程

（一）Before-reading環節：引入話題

在深度學習理論下，Before-reading環節的目的是通過各種形式，激發學生的興趣，引出閱讀主題。在實際教學中，教師可以運用多種方式來實現這一目標。

教師可以通過展示圖片來引出話題。圖片具有直觀、生動的特點，能夠迅速吸引學生的注意力。在展示圖片的過程中，教師可以引導學生觀察圖片中的細節，并鼓勵他們用英語表達自己的看法。以Unit 3

Lesson 13：I love autumn為例，教師可以通過展示與秋天相關的圖片來引出話題，如金黃的落葉、豐收的果實等.

教師：What do you see in the pictures？

學生A：I saw the golde leaves flitting to the ground like fairies.

學生B：I saw the harvest fruit. There were apples， oranges and grapes. They looked fresh.

教師：Good！You all looked at the picture very carefully. So，can you describe the season of autumn in English？

學生A：Autumn is a beautiful season.

學生B：Autumn is the time of harvest. We can enjoy many delicious fruits and vegetables.

教師：Excellent. You all describe autumn very well in English.

教師也可以利用歌曲來營造輕松愉快的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。歌曲的選擇應與閱讀主題相關，這樣能夠在聽力教學中自然地引入話題。在聽歌的過程中，教師可以引導學生關注歌詞中的關鍵詞匯，并嘗試用英語進行表達。以Unit 3 Lesson 16：Happy Thanksgiving！為例，教師可以選擇一首與感恩節相關的英文歌曲，如Count Your Blessings。在聽歌過程中，教師可以鼓勵學生用英語描述歌曲中的場景和情感：

教師：What is the song about？

學生A：The song is about people giving thanks for Gods blessings on Thanksgiving.

教師：Can you find the words that describe Thanksgiving？

學生B：I think Thanksgiving is a time for us to appreciate the people around us and express our gratitude.

學生C：I love Thanksgiving because we can enjoy delicious food and spend time with our loved ones.

此種方式既能提高學生的聽力技能，也能夠營造良好的課堂氛圍，為接下來的閱讀活動做好鋪墊，以實現最佳的教學效果。

（二）While-reading環節：深入閱讀與探討

在While-reading環節中，教師要引導學生深入閱讀教學內容，通過各種教學活動幫助學生理解和掌握知識。這一環節可以包括以下步驟：

1.Scanning（快速閱讀）：讓學生快速閱讀文章，了解大意，回答一系列簡單的問題，如文章主題、作者觀點等。

2.Carefully reading（細致閱讀）：讓學生細致閱讀文章，找出關鍵詞、短語、句子，理解文章的結構和邏輯關系。

3.Comprehension（理解檢驗）：通過填空、選擇、問答等形式，檢驗學生的理解程度，幫助學生鞏固知識。

4.Analysis（分析討論）：引導學生分析文章的內容、觀點和寫作手法，培養學生的批判性思維能力。

5.Summarizing（總結）：讓學生總結文章的主要內容和觀點，提高學生的概括能力。

以Unit 3 Lesson 14：Happy memories 為例，教師可以先讓學生快速閱讀課文，要求學生注意文章標題和圖片，快速捕捉文章的主題。

（學生快速閱讀課文。）

教師：Ok，stop！Please tell me，What is the passage mainly about？

學生A：I think this article is mainly about the happy memories of the author and his family in one summer.

學生B：I agree， and judging from the title “Happy memories”and the picture， the emotion the author wants to express is happiness and warmth.

教師：Very good！ Your understanding of the article is very deep.

（教師和學生繼續對課文進行深入的討論和分析。）

接下來，教師可以要求學生標記出關鍵詞語、重要短語，并明確作者主要介紹了哪幾項保留快樂記憶的方法。最后，教師可以要求學生將所獲得的信息轉化為思維導圖，使語篇中零散的知識要點結構化，從而培養學生的歸納和推理能力，幫助學生更好地記憶和理解課文內容。

（三）After-reading環節：遷移知識

在深度學習理論下的初中英語閱讀教學設計中，After-reading環節是一個至關重要的環節，其主要目的是通過討論、寫作等形式，幫助學生將所學的知識進行內化，實現知識的遷移。這一環節的設計，應緊密結合閱讀文本的內容和學生自身的認知特點，從而達到提高學生英語綜合運用能力的目的。

在After-reading環節中，教師可以將學生分為不同的小組，每位小組成員擔任不同的角色，以打造深度學習理論下的初中英語閱讀圈。在討論過程中，教師可以引導學生先獨立閱讀文本，完成各自承擔的角色任務，并填寫角色任務單，再鼓勵學生圍繞閱讀材料中的主題、人物、事件等進行深入的交流和探討。閱讀圈示意圖如圖1所示。

以Unit 3 Lesson 15：A present for Li Ming為例，教師可以將學生分組，并布置討論任務：

教師：If you want to buy a gift for your parents， how do you ask the store clerk？Make up a dialogue with your partner. Then act it out.

學生A：Excuse me，can you help me find a present for my parents？

學生B：Hello， Im looking for a gift for my parents. Can you make a recommendation？

學生C：Hi， I want to buy a present for my parents. Do you have any suggestions？

在鼓勵學生思考和討論后，教師可以引導學生以小型情景劇的方式進行表演。通過此種方式，學生可以充分表達自己的觀點，同時也能夠聽取其他同學的意見，從而促進學生對閱讀材料的理解和思考。

寫作活動是After-reading環節中的另一個重要組成部分。教師可以讓學生根據自身的理解及感悟，撰寫讀后感、書評。通過寫作活動，教師可以引導學生思考如何表達自己的觀點、如何組織文章結構、如何使用恰當的語法和詞匯等，從而實現知識的遷移。以Unit 3 Lesson 17：Presents from Canada！為例，教師可以讓學生回顧閱讀材料中的主要內容。在此基礎上，教師可以鼓勵學生用英語寫作，表達自身閱讀后的感受及對加拿大文化認識等方面的思考，從而使學生在深度學習的過程中，不斷提高自身的英語水平。

三、總結與展望

綜上所述，在本案例中，教師以Unit 3 Families celebrate together為例，設計多樣化的閱讀活動，引導學生深入理解課文內容，拓展相關文化背景知識，提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。同時，教師還注重培養學生的自主學習能力和合作精神，使學生在閱讀過程中能夠主動探究、積極交流。在今后的初中英語閱讀教學中，廣大英語教師要進一步深化深度學習理論的應用，在教學方法、教學評價等方面進行不斷的探索與實踐，從而切實提高學生的英語閱讀水平，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：甘肅省天水市張家川縣四方中學）

編輯：張俐麗

作者簡介：韓彩玲（1977—），女，漢族，甘肅張家川人，本科，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。