基于核心素養視域的初中文言文教學

一、教學背景

核心素養涉及學習過程初中生必須掌握的基礎素質和關鍵技能，重視的是學生的全面發展，特別是在思辨、創新、交流和解決問題的能力上。文言文教學，作為連接古今、涵養文化素養的橋梁，對培育學生的核心素養起著重要作用。傳統初中文言文教學多側重于語言和文化知識的傳授，忽視了學生興趣的培養和核心素養的提高。這種傳統教學方式往往使學生在學習過程中倍感枯燥，對文言文失去了學習興趣。為了改變這一現狀，教育改革呼吁在文言文教學中融入核心素養教育，鼓勵教師采用創新的教學方法，將文言文與學生的日常生活相聯系，增強學生的文化認同感，促進其思維品質和關鍵能力的培養。本文以《小石潭記》為例，策劃和實施引人入勝、富有教育意義的教學活動。這樣的活動能夠激發學生的想象力和創造力，使他們在提升文言文閱讀技能的同時不斷提升個人的核心素養，為他們的長遠發展打下堅實基礎。

二、教學過程

（一）情境導入：激發興趣，建構背景

在教學《小石潭記》的初始階段，教師通過創設情境，如播放與課文內容相關的自然風光視頻，讓學生感受文中所描繪的自然美景，激發學生的學習興趣，并在感性認知的基礎上建立起對文言文背景的初步理解。

教師播放了一段描繪秀美山水的視頻，畫面中有清澈的溪流、青翠的竹林和巍峨的山峰。在觀看的過程中，教師可能會與學生進行以下對話：

教師：同學們，你們看到視頻中的自然風光有什么感受？

學生甲：我感覺很寧靜，好像可以聽到水流的聲音。

學生乙：我覺得很神秘，像是一個未被發現的世外桃源。

教師：非常好！這樣的自然景色，你們在生活中親自體驗過嗎？

學生丙：我去過鄉下的小河邊，感覺那里和視頻里很像。

教師：很棒的分享，自然界的美景確實能給人帶來心靈的震撼和平靜。今天，我們要學習的《小石潭記》，就是一篇描述作者游歷美麗山水的文言文作品。接下來，我們一起走進這片山水，感受作者游歷時的心情和所見所感。

（設計意圖：通過這樣的對話，教師不僅引導學生感受自然之美，還溫柔地將話題引向即將學習的文言文，為學生提供了一個直觀的感性基礎。這樣的情境導入不僅讓學生在感知上與文本產生了聯系，還為理解文中深層次的意蘊奠定了基礎。

情境導入的成功關鍵在于能夠激發學生的興趣，并使他們在情感上與文本建立連接。因此，教師在設計情境導入時應考慮到學生的年齡特征、興趣點，并盡可能地創造一個生動、接近學生生活經驗的場景。通過情境導入，學生的好奇心和探究欲被激發，他們會更加積極主動地參與到后續的教學活動中去。此外，情境導入是一種有效的情感教學策略，它能夠幫助學生在情感上認同文言文的價值，從而達到教學目標。通過與學生的互動對話，教師能夠及時了解學生的感受和想法，調整教學策略，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開始文言文的學習之旅。

（二）文本解讀：注重理解，提升能力

在文本解讀階段，教師引導學生深入理解文言文的字句，通過分析詞語句式及篇章結構，幫助學生準確把握文中的意思。教師還會設計諸如同義詞辨析、詞義推斷等練習，來訓練學生的語言理解能力和邏輯推理能力。在這個過程中，學生不再是被動接受知識，而是通過主動探索、討論和實踐提升自己的文言文理解和運用能力。

首先，教師要引導學生對文本進行初步的通讀，理解大意。在這個階段，教師可以通過提問的方式，讓學生概述文章的基本內容和作者的主要觀點。

教師：《小石潭記》這篇文章里，柳宗元用了很多生動的描寫勾勒出一個清幽的潭景。首先，我們來讀一讀文中的這句話：“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。”這里的“篁”是什么意思？

學生甲：“篁”是竹林的意思。

教師：很好，那“如鳴珮環”中的“珮環”又是什么意思呢？

學生乙：“珮環”是古代婦女佩戴的一種飾物，搖動時會發出聲音。

教師：非常準確，那么作者為什么要用“如鳴珮環”來形容水聲呢？

學生丙：可能是因為水聲清脆悅耳，與珮環搖動的聲音類似，讓人覺得愉悅。

教師：很好！接下來我們看這句話：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。”這里的“清冽”是什么意思？

學生丁：“清冽”應該是形容水非常清澈和涼爽。

教師：對的，我們在閱讀中要注意這些名詞的細微差別。現在請大家看下一句：“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。”這里面列舉了好幾種地形，你們能解釋一下它們的意思嗎？

學生甲：“坻”是水中的小島“嶼”也是島嶼，“嵁”應該是突出水面的巖石，“巖”就是巖石。

教師：非常好，這些詞匯描寫了潭中的地形。再往下讀：“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”這里用了很多形容詞，這些詞匯給你們什么樣的感覺？

學生乙：我感覺潭邊的植物很茂盛，生機勃勃。

教師：是的，“蒙絡搖綴”“參差披拂”這些詞匯增強了環境的生動感和動態美。再來看看作者是怎么描寫潭中魚兒的：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”大家注意到了“空游無所依”這個表達嗎？它傳達了什么感覺？

學生丙：我感覺魚兒在潭中自由自在，沒有任何束縛。

教師：對，“空游無所依”很形象地反映了魚兒在清澈見底的水中自由游動的樣子。然后作者描寫了魚兒“佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”。這里的“佁然”和“俶爾”是什么意思？

學生丁：“佁然”可能是靜止不動的樣子，“俶爾”應該是忽然動起來的意思。

教師：很好，通過這些詞我們可以感受到魚兒時而靜止時而游動的情態。作者通過這樣的描寫表達了和魚兒一起游戲的樂趣。最后，柳宗元提到了與他同游的人。這種寫法讓我們感受到了他游覽小石潭時的輕松、愉快的心情。通過這樣深入的文本解讀，大家對《小石潭記》中的描寫有了更多的理解吧？

學生：是的，老師。

教師：好的，接下來我們分組討論文中的其他句子，每組選出一句你們認為描繪得最美的句子，并討論其使用的修辭手法和表達的情感。

（設計意圖：通過這樣的教學過程，學生不僅學會了解文言文的詞匯和句子結構，還能體會到作者在文中表達的情感和美學追求，從而提升了自己的文言文閱讀和欣賞能力。）

（三）探究對話：互動交流，深化認知

在這個階段，教師會組織學生進行小組討論、角色扮演等互動性活動，鼓勵學生發表自己對《小石潭記》中某些句子或段落的理解和感受。通過這種對話和交流，學生不僅能夠提升自己的表達和溝通能力，還能通過他人的視角來加深自己對文本的理解，實現知識與情感的深度融合。

教師引導學生通過小組討論和角色扮演深化對《小石潭記》的理解。教師鼓勵學生探討文本與核心素養（如批判性思維、創新意識、人際交往等）的關系。

教師：同學們，我們今天來探討《小石潭記》中的美學和哲學內涵，以及如何通過這篇文章來培養我們的核心素養。我們先來看看文中描述潭水的那一段：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。”這里的文字有什么美學價值呢？

學生甲：我覺得這段描寫很生動。用“若空游無所依”來描述魚，讓人感覺它們在水中自由自在，沒有拘束，這種感覺很美。

教師：很好，你捕捉到了作者對自然美的贊美。那么，這種描寫方式如何啟發我們的創新意識呢？

學生乙：它讓我想到，在這個充滿創新的時代，我們也需要像這些魚一樣，擺脫既定的思維模式，敢于在知識的海洋中自由探索。

教師：非常棒，這正是我們要提倡的創新精神，現在讓我們通過角色扮演來加深理解。學生丙和學生丁，請扮演文中的柳宗元和他的友人，試著用自由對話的形式來描述小潭的景致。

學生丙：（扮演柳宗元）吳武陵，你看這清澈見底的潭水和那隨光影變幻的魚兒，是不是讓人感到心曠神怡？

學生丁：（扮演吳武陵）確實如此，宗元。我覺得它們像是在跳一支無形的舞蹈，無拘無束。你說這是不是也告訴我們，做人應當保持一種靈活變通的態度，以應對生活中的種種不確定？

教師：很有見地。你們通過對話展示了我們如何從自然美中學習人生哲理。現在，大家有沒有什么不同的觀點，或者是對這個場景的另一種理解？

學生戊：我想到的是人際交往的重要性。文中作者提到與朋友同游，和“崔氏二小生”的陪伴，這可能意味著生活中有朋友的陪伴，我們能夠更好地欣賞和體驗生活的美好。

教師：很好，你指出了文中的社交元素，這對提升我們的人際交往能力也很有幫助。

在教學活動結束后，教師導入文化背景知識，如介紹作者柳宗元的生平、唐代文化等，讓學生了解文言文的時代背景和社會文化環境。通過擴大知識面，學生能更好地理解文言文的深層含義，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。同時，教師也可引導學生探討如何將古代智慧應用到日常生活中，從而讓學生認識到文言文學習的實際價值。

三、教學反思

教師教授《小石潭記》時實施了融合文本分析與核心素養培養的指導方法。此次采用的教學方法優勢明顯，因為它促使學生提升了他們的批判性思維、創造力及社交技巧。教師引入美學、哲學和交際視角提升了學生對經典文言文的洞察力及鑒賞力，同時增強了學生的思維、表述和團隊合作能力。通過角色扮演等動態互動，學生對文本的理解變得更加直觀和生動，這也大幅提升了他們的參與感和興趣度。

以上教學方法成效顯著，但也面臨挑戰。首先，深入探討的抽象話題要求學生有較強的語言和邏輯能力，對基礎較弱的學生來說可能是個難點。其次，進行角色扮演和深入討論占用了大量課堂時間，可能會影響教學進度的正常進行。此外，教師在引導討論時太過于專注挖掘文本深層含義，而忽視對文言文基礎知識如詞語解釋和句型分析的教授，這可能影響學生對文言文基礎知識的學習。

針對教學中存在的問題，教師必須調整教學策略。教師應首先系統地闡釋文言文的核心組成部分，包括詞匯、語法和構句，為學生奠定建穩固的語文基礎，以便他們能夠更有效地理解和分析文本內容。這種做法有助于縮小學生之間的差距，促使他們更積極地加入之后的討論環節。其次，教師調整教學計劃至關重要。合理分配各種教學活動的時間，不僅可以為角色扮演和深度討論等預留空間，還可以確保整體教程的邏輯性和覆蓋面。這種平衡不僅有利于學生的整體成長，還保證了課程內容的完整性。最后，教師了解每位學生的獨特需求對提升教學成效尤為重要。教師應當評估學生的學習情況，按需提供個性化支持。這意味著為有困難的學生提供更多資源，或者為能力較強的學生布置更有挑戰性的任務，以此促進個人才能的提升。教師采用這種個性化的教學手段，保證學生在各自水準上的持續進步，并能夠更加活躍地加入課堂討論，從而在學習旅程中實現最佳成長。

（作者單位：昆山市張浦初級中學）

編輯：陳鮮艷

作者簡介：李賀琳（1994—），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中級，研究方向：中學語文。