基于項目式學習的高中信息技術課程教學研究

姚培偉

摘要：項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過設計和執行項目來促進學生的學習。在高中信息技術課程教學中，項目式學習可以幫助學生將理論知識與實際操作相結合。通過實際操作，學生可以更好地理解信息技術的原理和應用，提高學習效果。文章簡述項目式學習的內涵及其理論基礎，強調高中信息技術課程的特點，探討基于項目式學習的高中信息技術教學策略，旨在為一線教師優化高中信息技術教學提供參考。

關鍵詞：高中；項目式學習；信息技術課程；特點；教學策略；教學效果

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）16-0101-04

項目式學習打破了傳統的教學模式，從“注入式”的被動接受轉變為“自發式”的主動學習。在這種模式下，學生以項目為基礎，主動搜集資料、獨立思考、合作探索，從而既獲得理論知識，又鍛煉實際操作技能。將項目式學習應用于高中信息技術課程教學，可以有效地解決傳統教學中存在的“一刀切”和“理論與實踐脫節”的問題，從而更好地促進學生的個性化發展。通過項目式學習，每位學生都能根據自身的興趣、能力和需求，在項目中找到適合自己的角色和任務。這種學習方式，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能培養他們的創新精神和實踐能力。

一、項目式學習的內涵及理論基礎

1.內涵

項目式學習，即基于項目的學習，是一種以學生為中心的教學方式。它主張學生通過一定時間的小組合作，解決真實世界中復雜的、具有挑戰性的問題，或完成源自真實世界經驗的任務[1]。在這一過程中，學生需要精心設計項目作品、規劃和實施項目任務，進而習得包括知識、可遷移技能、高階思維能力、關鍵品格等在內的核心素養。項目式學習強調學生在實踐中學習和成長，通過完成項目來提升綜合能力。

2.理論基礎

（1）建構主義理論。建構主義理論認為，學生的學習并非通過被動接受知識來實現，而是在特定的環境下，借助教師、同學或教學材料的幫助，由學生自主建構知識，這一理論突顯了學生在學習過程中的主體地位，并強調他們應主動參與知識的建構[2]。建構主義理論為項目式學習提供應用原理，即讓學生通過探索問題、解決問題和完成任務來構建自己的知識體系。在這一理論的指導下，教師可以創設真實且富有挑戰性的項目情境，以激發學生的參與興趣，促使他們在主動投入中實現知識的“意義建構”。

（2）實用主義理論。實用主義理論是由教育家杜威提出的，它強調經驗在學習過程中的重要性，并認為個體在現實生活中的經驗能夠深刻影響學習活動。該理論倡導“從做中學”，鼓勵學生通過實際操作來觀察現象、領悟原理并積累實踐經驗，從而構建起完備的知識與技能體系。項目式學習與實用主義理論的“從做中學”理念高度契合。教師可以基于這一理論組織豐富多彩的實踐教學活動，為學生提供更多動手實踐的機會，使他們在自主操作的過程中掌握解決問題的知識與技能，并產出實際的項目成果。

（3）整體教學理論。整體教學理論是由教育學家魯道夫·斯坦納提出的，他認為教學是一個由多個相互獨立又緊密相連的部分組成的系統[3]。該理論主張教學應從整體出發，先明確教學主題，然后圍繞這一主題整合零散的教學內容，以幫助學生理解各部分內容及其相互關系。根據整體教學理論，教師在設計教學活動時應先確定課程主題，然后深入分析課程內容，并基于此設計相應的教學活動。通過項目將各種教學活動有機串聯起來，使學生在參與活動和完成項目的過程中深刻理解知識之間的內在聯系，從而構建起完整的知識與技能框架。

二、高中信息技術課程的特點

1.理論性

高中信息技術課程涵蓋多個核心教學模塊，如“數據與計算”“信息系統與社會”等，深入探索數據編碼、程序設計、人工智能等高級概念，這門課程不僅知識容量大，而且各個知識點之間邏輯嚴密、相互聯系，展現出較高的理論性和抽象性[4]。教學過程中，教師需要借助多媒體和微課等現代教學工具，幫助學生清晰地理解和掌握這些核心概念，同時通過案例分析等方法，深化學生對理論知識的理解。

2.實踐性

高中信息技術課程強調理論知識與實踐應用的緊密結合。課程標準要求不僅要傳授學生理論知識，更要培養學生運用信息技術解決實際問題的能力。因此，教師在教學過程中需要不斷創造實踐機會，指導學生將理論知識轉化為實際操作技能，從而提升學生的實踐能力。通過這種方式，學生可以在實踐中檢驗和鞏固所學的理論知識，積累寶貴的實踐經驗。

3.跨學科

高中信息技術課程雖然以信息技術為主軸，但它與數學、物理、化學等多個學科領域有著緊密的聯系。這種跨學科性要求教師在教學過程中引導學生探索信息技術與其他學科的交匯點，培養學生的跨學科思維。通過這種方式，學生不僅能夠更全面地理解信息技術的內涵和應用，還能夠提升他們的綜合素養和創新能力，為未來的學術研究和職業發展打下堅實的基礎。

三、基于項目式學習的高中信息技術教學策略

1.教前分析，理清項目教學思路

教學思路是教學活動的核心指導，包括教學目標、課程設置、教學形式以及教學安排等諸多要素[5]。在教學活動開始之前，進行詳盡的教前分析非常重要，有助于教師對即將教授的內容和采用的教學形式有一個整體且深入的理解，進而能夠清晰規劃教學路徑，合理安排各項教學環節。首先，教師要深入分析課程教學章節的內在知識結構，包括識別關鍵概念、原理和技能要求。通過利用概念圖、思維導圖等工具，教師可以系統地梳理出主要的理論知識和實踐技能，以及它們之間的相互關系，從而為后續教學項目的選題和實施奠定堅實基礎。其次，教師必須仔細研讀并理解課程教學章節所對應的課程要求。這些要求可以為教師提供明確的教學方向和目標，是制定項目式學習目標的根本依據。通過深入解讀課標，教師可以確保所設計的項目式學習活動與課程的總體教學目標緊密契合，避免出現偏離教學主旨的情況。最后，對學生具體情況進行全面而細致的分析。教師要了解學生在計算機技術、編程知識等方面的現有水平，評估他們利用信息技術解決問題的能力。基于這些分析，教師可以預設不同教學方法產生的效果，從而作出明智的教學策略選擇，以更有效地推進項目式學習。

例如，在教學“認識數據與大數據”一課時，教師可以選擇“體質數據促健康”作為主題學習項目。由于該課包括數據、信息與知識的概念，數字化與編碼的內涵，二進制與數制轉換，數據編碼與壓縮，以及大數據技術等多個復雜內容，因此教師要提前進行深入的分析以確保教學的有效性。首先，教師需要明確學生在完成“體質數據促健康”項目后應達到的具體目標，這些目標不僅包括知識和技能方面的提升，如理解數據和信息的區別、掌握數據編碼的基本原理等，還包括對學生情感態度和價值觀的培養，如激發學生對大數據技術的興趣、提升學生利用數據解決現實問題的能力等。然后，教師要對教學內容進行詳細的剖析和整合，以確保教學內容與項目主題緊密相連。教師可以結合“體質數據促健康”這一主題，引導學生探討如何收集和分析體質數據、如何從大數據中挖掘出有價值的信息以改善個人健康等問題。這樣，既能使學生更好地理解和掌握課程內容，又能激發他們的學習興趣。通過詳盡的教前分析，教師可以理清項目教學的思路，為“認識數據與大數據”的教學做好充分準備，這不僅有助于提高教學效果和質量，還能使學生在項目式學習中獲得全面發展。

2.開發設計，確定項目教學內容

在部編版高中信息技術教材中，每一章節前都設置了相關的學習項目，旨在引導學生通過實際操作和實踐來深化對理論知識的理解。然而，教材中的項目描述往往較為簡潔，需要教師進一步開發設計，以明確教學內容和主題，從而更好地支持學生的綜合發展。首先，分析教材項目，明確核心教學內容。教師需要仔細閱讀教材中給出的項目描述，理解項目的實施目標、準備策略和活動過程。通過深入分析，教師可以提煉出項目所涉及的核心教學內容，這些內容通常是本章節的重點和難點。其次，整合教學資源，豐富教學內容。教師需要根據教學框架，整合各種教學資源，包括教材、網絡資料、多媒體素材等，以豐富教學內容。這些資源應該與教學主題緊密相關，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識點。同時，教師可以通過設計實踐活動、討論話題等方式，促進學生的積極參與和互動交流，提升他們的學習效果。

例如，在教學“信息系統的安全”一課時，教師可以“安全責任要規范”作為主題學習項目。該項目要求學生深入思考現代社會中個人隱私泄露、信息系統安全威脅、網絡犯罪以及信息詐騙等關鍵問題，并研究保障信息安全的有效措施，進而使學生深刻領悟作為信息社會公民所應肩負的責任。為了高效開展這一課的教學工作，教師可以對項目內容進行二次開發，充分挖掘并利用其中蘊含的育人資源。首先，教師可以搜集和整理一些真實的信息安全事件案例，如個人隱私泄露、網絡詐騙等，供學生分析和討論。通過案例分析，學生可以更加直觀地了解信息安全問題的嚴重性和實際影響，同時能鍛煉他們的批判性思維和問題解決能力。為了增強學生的實踐能力，教師可以設計一些與信息安全相關的實踐操作任務，如設置復雜的密碼、使用防病毒軟件、識別和防范網絡釣魚攻擊等。通過這些實踐操作，學生可以親身體驗并掌握一些基本的信息安全防護技能。通過對教材項目的二次開發設計，教師可以明確教學內容，整合豐富的教學資源，設計多樣化的教學活動，從而更好地支持學生的綜合發展。

3.組織管理，推進項目教學開展

在高中信息技術教學中實施項目式學習，教師需要以項目為中心，充分發揮組織管理的關鍵作用，確保教學的有序推進[6]。首先，統籌規劃與項目設計。教師要從全局出發，進行項目的統籌規劃，包括確定項目的主題、目標、教學內容以及預期成果。教師要考慮項目的難易程度，確保項目既具有挑戰性，又不會超出學生的認知和能力范圍。同時，教師要設計項目的具體環節，如理論探究、實踐操作、成果展示等，以確保學生在參與項目的過程中能夠全面發展。其次，組織協調與資源整合。在項目式學習過程中，教師需要組織協調各種教學資源，包括教材、軟件、硬件等，以確保項目的順利進行。同時，教師要整合校內外的教學資源，如邀請專家開展講座、組織學生參觀相關企業等，以拓寬學生視野，增強他們的實踐能力。最后，監督評估與反饋調整。在項目教學過程中，教師要對學生的學習進度和成果進行持續的監督和評估。通過定期的檢查、測試和討論，教師可以及時了解學生的學習情況，并針對存在的問題給予及時的指導和幫助。同時，教師需要根據學生的反饋和項目的進展情況，對教學計劃進行適時的調整，以確保項目教學的有效性和針對性。

例如，在教學“初識數據結構”一課時，教師可以“管理個人書目”作為主題學習項目。該項目的目標是指導學生領悟數據結構中的變與不變思想，理解數據結構在解決問題中的重要作用，并提升學生使用Python語言進行編程的能力。鑒于該項目的實踐性、理論性和跨學科特點，教師應有序組織教學活動，引導學生結合已有的數學知識、信息技術知識和生活經驗進行深入探索。在項目開始之前，教師需要為學生提供必要的學習資源，包括數據結構的基礎知識、Python編程教程等。在項目進行過程中，教師要定期與學生進行溝通，解答他們在編程過程中遇到的問題，提供技術指導和建議。教師要向學生明確“管理個人書目”項目的總體目標，即將數據結構的知識應用于實際，通過Python編程實現書目的有效管理。教師要密切關注各個小組的項目進度，確保學生按照計劃推進[7]。在項目關鍵節點，如需求分析、系統設計、代碼編寫等階段，教師要給予及時的反饋，幫助學生發現問題并改進。通過以上步驟，教師可以有效地推進“管理個人書目”項目的開展，幫助學生在實踐中掌握數據結構知識和Python編程技能。

4.總結評價，鞏固項目教學成果

在高中信息技術教學中，總結評價是一個重要環節，它不僅能幫助學生認識到自己的學習成果和不足，還能為他們下一階段的學習提供方向[8]。鑒于項目式學習特征，教師要綜合使用過程性評價與終結性評價兩種教學評價手段。首先，過程性評價側重于評價學生在學習過程中的行為、態度和努力，而非僅僅關注最終成果。這種評價方式，有助于教師及時發現學生的學習難點和問題，為他們提供即時的反饋和指導。通過過程性評價，教師可以鼓勵學生形成良好的學習習慣和態度，如主動參與、積極思考、團隊協作等。同時，過程性評價能幫助學生調整學習策略，增強學習動力，從而提升學習效率。其次，終結性評價側重于評估學生在項目結束時的學習成果，包括學生對信息技術原理、操作方法的理解與掌握程度，以及他們運用所學知識解決實際問題的能力。終結性評價通常通過測試、作品展示或項目報告等形式進行，它不僅能讓教師全面了解學生的學習成效，還能幫助學生自我檢驗學習成果。

例如，在教學“無線局域網的組建”一課時，教師可以“安全組建局域網”作為主題學習項目，并結合過程性評價和終結性評價來鞏固項目教學成果。在進行過程性評價時，教師應著重觀察學生在項目學習過程中的主動性和探索精神。具體來說，要留意學生是否積極地去了解與網絡協議安裝相關的硬件知識，是否能準確識別并應用各種聯網設備，以及他們能否正確判斷“網卡”的安裝情況，學習網絡通信協議軟件的使用。在這一過程中，教師應及時指出部分學生出現的走神、瞌睡等錯誤行為，并督促他們端正項目探究的態度。同時，對那些在學習中表現出色的學生，教師應給予充分的肯定和表揚，并鼓勵他們繼續保持和提高。在終結性評價環節，教師的評價重點應放在學生項目任務的完成情況上。對那些能夠高效完成項目并取得優異成果的學生，教師可以邀請他們分享自己的項目經驗，這不僅是對他們的認可和鼓勵，也能幫助其他同學從中汲取經驗，完善自己的知識體系。對那些未能順利完成任務的學生，教師應引導他們深入反思在項目探究過程中遇到的問題，并將這些問題作為反面教材，提醒其他同學在項目學習中避免犯下類似錯誤。

四、結語

高中信息技術課程具有理論性強、實踐性強、跨學科等多重特點，教師在進行課堂教學時既要注重理論知識的講解，也要積極為學生提供豐富的實踐機會，讓他們積累更多的實踐經驗，從而提升信息技術核心素養。為了實現項目式學習與高中信息技術課程教學的有效融合，教師要進行教前分析、理清項目教學思路，開發設計、確定項目教學內容，組織管理、推進項目教學開展，總結評價、鞏固項目教學成果，以此提高信息技術課程的育人效果。

參考文獻：

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[2]崔大勇.項目式學習在高中信息技術教學中的應用策略[J].基礎教育論壇，2022（27）：110-111.

[3]劉裕梅.在高中信息技術項目式學習中落實學科核心素養的探究———以“了解軟件的功能和開發”教學設計為例[J].廣西教育， 2022（26）：85-88.

[4]王燕.高中信息技術課堂應用項目式學習方法的分析[J].中學課程輔導，2022（25）：102-104.

[5]石東妮.淺談高中信息技術新教材項目式學習教學實施策略———以“萬物互聯———走進物聯網”為例[J].新課程導學，2022（23）：62-65.

[6]耿浩.高中信息技術教學中項目式學習的應用———以“數據的計算”教學為例[J].中小學電教，2022（07）：28-30.

[7]蘇長堃.項目式教學在高中信息技術課堂中的應用[J].天津教育， 2022（19）：40-41.

[8]王夢姣.基于項目式學習的中職Python編程教學實踐研究[D].揚州：揚州大學，2022.

Research on Project-based Learning in Senior Middle School Information Technology Curriculum Teaching

Yao Peiwei

（Guizhou Province Zunyi City No.13 Middle School， Zunyi 563000， China）

Abstract： Project-based learning is a student-centered teaching method that promotes student learning outcomes by designing and executing projects. In the teaching of senior middle school information technology courses， project-based learning can help students combine theoretical knowledge with practical operations. Through practical operation， students can better understand the principles and applications of information technology， and improve learning effectiveness. The article briefly describes the connotation and theoretical basis of project-based learning， emphasizes the characteristics of senior middle school information technology courses， and explores senior middle school information technology teaching strategies based on project-based learning， aiming to provide reference for frontline teachers to optimize senior middle school information technology teaching.

Key words： senior middle school； project-based learning； information technology courses； characteristics； teaching strategies；teachingeffectiveness