“比較策略”在初中古代詩歌教學中的運用

古代詩歌是我國民族文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠，任時光流逝，其濃郁的詩情依舊熠熠生輝。中學語文部編教材共選編了85首古代詩歌，學習重點是“對詩歌的理解”。這一理解包含了對詩歌內容、手法、情感三個方面。語文課程標準中關于古代詩歌教學的目標為“誦讀古詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容；注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。這告訴我們，古代詩歌教學的重點是理解內容，感悟詩歌情感，欣賞古代詩歌的美。語文課程標準中的課程理念指出：“應主動提倡自主、合作、探究的學習方式，教學設計應有助于這種學習方式的養成”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，要密切關注現代社會發展的需要”。由此可見，古代詩歌教學正面臨著極大的挑戰。教師如何在“雙減”背景下進行教學創新，既能把主動權交到學生手中，又能完成教學目標，切實提高古代詩歌的教學質量，提高學生學習古詩的效率呢？

下面以七年級語文上冊（以下簡稱“七上”）第一單元的古代詩歌《觀滄海》《天凈沙·秋思》為例，談談“比較策略”在古代詩歌教學中的運用。

一、確定古詩篇目，設定教學目標

在語文教材中，每個單元都有不同的人文主題和語文能力訓練點。如有關美景、親情、學習生活等的主題，有關各種閱讀方法、寫作手法等的語文能力訓練點，以一篇篇課文為載體，逐層推進。而古代詩歌的選篇則比較獨立，并非一一緊扣單元人文主題和語文能力訓練點，一般編排在教材的第三、六單元。可是七年級上冊第一單元不僅編排了四首古詩，而且古詩的內容和手法等也對應了“四季美景”的人文主題和重視朗讀、學習手法的語文能力訓練點。此種編排，為剛進入初中的學生進行古代詩歌的學習提供了必要銜接。

語文課程標準中的教學指導指出：“第一，賞析古代詩歌的景物描寫要深入詩歌情境，讓學生自己去深切體會；第二，要反復誦讀古代詩歌，感受詩歌的聲韻美感；第三，可鼓勵學生寫一些評點、賞析文字”。初中古詩歌既然是小學古詩歌的發展和過渡，那對學生的能力自然也提出了相應的要求。如要求學生對古詩的情境有所體認、對情感內容有所感悟、對藝術手法有所領悟。相對小學古詩歌的以啟發形象思維為主，初中古詩歌更要兼顧抽象思維。教師要實行體驗式、啟發式教學，要讓學生積極主動地學習詩歌，逐步走入詩歌情境。

第一單元的四首古詩：《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》，其中兩首描繪春景、兩首描繪秋景；一首抒發豪情壯志、一首抒發對友人的同情、思念，兩首抒發思鄉之情，共有三個比較點。而《觀滄海》和《天凈沙·秋思》中景和情的對比都更為鮮明。所以，最終把這兩首作為對比教學的古詩篇目。依據新課程標準、教材、教參分析學情后，筆者把教學目標設定為：第一，通過對比評畫，賞析詩歌語言，初步體會詩歌情景交融的特點；第二，通過學生自主設計朗讀，以情比讀，對比感受詩歌的雄壯和凄美；第三，關聯課外古詩，把握詩歌的情感。

二、妙比“景物”，評畫賞景感詩境

如何感受詩歌的畫面之美呢？新課程理念要求教師能進行跨學科的融合，能較為熟練地使用多媒體技術。新時代的學生多才多藝，通常有較高的審美能力，所以筆者提前精選了兩幅圖畫讓學生評價。通過評畫的創新形式激發學生的學習興趣，同時引導學生結合詩歌中的字、詞、句感受詩歌所描繪出的畫面之美。

（一）引導學生尋找圖畫中的相同景物

通過初步尋找，學生發現兩幅畫都有“水、樹木、日”這些景物，都描繪了秋天的景象，但相同的景物卻呈現出了不同的特點。第一，《觀滄海》這幅圖畫中的水有翻涌激蕩、波瀾壯闊的特點。教師要引導學生品析詩歌“水何澹澹”“洪波涌起”的妙處。而《天凈沙·秋思》中的流水則是潺潺、緩緩的幽靜。第二，《觀滄海》這幅圖畫中的樹木，雖是在秋天，卻是“樹木叢生”的生機勃勃；而《天凈沙·秋思》中的樹木則是令人感覺快要枯死的“老樹”。第三，《觀滄海》這幅圖畫中的“日月”不可能同時出現在圖畫中，是想象之景，目的是要襯托滄海的宏大氣象；而《天凈沙·秋思》中的“夕陽”，則是游子思鄉的大背景，蒼茫而悲涼。另外學生也能從詩歌中找到“風”，分析出曹操眼中的“秋風”雖是蕭瑟的，但并不凄涼，反而襯托出滄海的壯闊；而馬致遠筆下的“西風”，則是渲染了秋天的荒涼寂寞。教師以畫為支點，配合詩歌的文字，撬動學生的形象思維，在相同的景物對比中，更直觀地去感受詩人眼中的不同秋色，“明麗壯美與暗淡凄美”形成了強烈的對比。

（二）引導學生尋找詩歌中的不同景物

教師可以輔以關鍵性問題，加深學生對詩歌的理解。如詩歌中“昏鴉、瘦馬”這些動物的物象作用是什么？對比“小橋流水人家”與“枯藤老樹昏鴉”這些不同景色在詩歌中的效果，讓學生結合課內注釋中“昏鴉意為黃昏歸巢的烏鴉，瘦馬為瘦骨嶙峋的馬兒”與“小橋流水人家”的反差，來進一步體驗游子長期漂泊在外的孤苦及對歸鄉的渴望。通過景物對比，感受詩歌壯美和凄美的不同畫面之美，初步體悟詩人借景物抒發情感的藝術寫作手法。

古代詩歌講究情景交融，一切景語皆情語。教師應引導學生注意感情的“哀”與“樂”和景物的“哀”與“樂”的對應關系，在比較中歸納總結出景與情的四種關系：第一，“樂景”襯“樂情”，如詩人借眼中“樹木叢生”的生機勃勃之景，抒發想要“統一天下”的壯志豪情；第二，“哀景”襯“哀情”，如借“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟凄涼衰敗之景，抒發羈旅的凄涼寂寞；第三，“樂景”反襯“哀情”，如借“小橋流水人家”的恬靜、溫馨、美好景象，抒發對歸鄉的渴望；第四，“哀景”未必抒發“哀情”，也有可能以“哀景”反襯“樂情”，如曹操借“秋風蕭瑟”的蕭條之景，襯托大海的洶涌澎湃，抒發詩人內心的激蕩豪情。

三、“比讀”入境，聲情并茂誦秋詩

有感染力的朗讀能使學生更深入地理解古詩歌作品的思想內容，更能體會詩歌所表達的強烈、真摯的情感，更能領悟古詩蘊含著的深刻意境，從而讓學生獲得更多的思想教育。傳統的古詩歌教學中，教師對學生的朗讀指導停留在“正音”“跟讀”“自讀”“個別讀”上，較少進行多種形式的對比朗讀。如把同一作家不同時期的作品、或者不同作家的相同作品放在一起朗讀，這樣才能發現學生在古詩閱讀量、理解能力等方面的差別。所以，教師可以把學生個性化的朗讀進行對比，讓學生發表自己對古詩的理解，讓他們在相互交流朗讀中提高朗讀能力及對古詩歌情感、內容的把握度。

教師結合第一單元的教學重點——重視朗讀，讓學生自行選擇詩句并進行朗讀設計，通過比讀感受詩歌雄壯和凄涼的不同之美。

（一）教師進行范讀

出示朗讀任務卡

示例1：我從“東臨碣石”的“臨”字讀出了豪情。因為“臨”古意為居高俯下，我想象曹操得勝歸來，登上碣石山，俯瞰大海，心中涌動的是勝利者的喜悅。

示例2：我從“斷腸人在天涯”讀出了悲情。因為“斷腸”形容人悲傷到了極點，“天涯”指遠離家鄉的地方，這句直接抒發了游子的悲痛。

（二）學生進行創意比讀

學生四人一組。教師給學生時間進行朗讀設計、交流，明確小組或指定組員進行朗讀，讓學生在熱烈的氛圍中，進行多種形式的演讀。以情帶讀，以讀悟情。然后，學生根據誦讀音頻進行情境比讀。教師運用多媒體播放提前剪輯好的誦讀音頻。男生誦讀《觀滄海》，女生誦讀《天凈沙·秋思》，以形成強烈的反差。最終讓學生通過多種形式的朗讀感受《觀滄海》這首四言古詩音調鏗鏘的特點；感受《天凈沙·秋思》這首元曲小令哀婉凄涼的特點。

（三）教師進行拔高點撥

教師詢問學生了解兩位詩人的哪些情況，引導學生關注注釋中的背景介紹，再輔以必要的詩歌創作背景補充，讓學生進一步理解詩人不同的情志，引導得出《觀滄海》要用高昂的語調朗讀，因為它寫的是壯闊之景，抒的是豪邁進取之情；《天凈沙·秋思》則要用低沉緩慢的語調進行朗讀，因為寫的是凄涼之景，抒的是孤寂思鄉之情。通過比讀環節，讓學生感受詩歌音調鏗鏘和凄婉的不同特點。以讀促思，以讀體情。

總之，在初中語文教學中，教師要巧用有效的對比朗讀策略進行具體的朗讀指導，創設朗讀情境，讓學生在提高朗讀能力的同時，使其語言表達能力、鑒賞能力、審美能力、想象力等其他綜合語文素養能力也獲得一定的提升。

四、運用策略，關聯課外“品”《秋詞》

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡教師應在教學實踐中自覺開發相關課程資源，以有效提升學生的古詩歌閱讀鑒賞能力。教師若能開發遷移運用，對照閱讀課外古詩歌材料，那么學生鑒賞詩歌的能力自然能得到提高。第六單元的課外古詩《秋詞》，篇幅較短，將其與《天凈沙·秋思》進行對比，讓學生在較短時間內完成古詩歌的對比閱讀，并且教師還可以使用以上兩首古詩中用到的賞析方法進行對比朗讀設計，通過讓學生分析《秋詞》的景物特點、聯系詩人的創作背景進行重音的朗讀設計等來把握詩歌的情感。

（一）分析詩歌中的景物特點

讓學生簡述詩歌畫面，引導學生抓住詩歌中“晴空”“鶴”“云”“碧霄”等景物特點，引導學生概括出明朗的秋天景象的特點。教師再使用多媒體技術，鏈接“鶴沖云霄”的視頻，讓學生分析鶴的形象，如概括出“矯健、勇敢、高潔、有目標、不畏懼困難”等特點。

（二）鏈接詩歌創作背景

教師出示詩歌的創作背景：作者劉禹錫，參加過王叔文革新運動，王叔文改革以失敗而告終，順宗被迫退位，王叔文被賜死，劉禹錫被貶謫為朗州司馬。教師詢問“鶴和詩人的相同之處”時，學生自然能得出詩人是借鶴抒發自己的志向。詩人以借景抒情、托物言志的藝術手法，表達了不畏挫折、奮發向上的豪情壯志。

（三）情境比讀

讓學生發揮積極能動性，在設計朗讀中分析、理解詩人的情感，在比讀中悟情，懂得這首詩要用高昂的語調朗讀，因為此詩描繪的是明麗的秋景，抒發的是愈挫愈勇、奮發向上的豪情。最后，師生在朗朗書聲中結束學習。

五、分層作業，仿寫“述”秋心

第一，積累關于秋天的詩句；第二，小練筆。讓學生借秋景抒情，打通生活與語文的詩意聯系。

（一）秋天的詩句主題積累

（二）仿寫述秋心

（作者單位：漳州第一中學）

編輯：蔚慧敏

作者簡介：黃珍妹（1988—），女，漢族，福建莆田人，碩士研究生，二級語文教師，研究方向：中國古代文學。