解決真實問題的小學英語跨學科主題學習設計模板探索

【摘 要】《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：每門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。為了解決如何落實英語跨學科主題學習，文章結合教學實踐，論述建構解決真實問題的小學英語跨學科主題學習設計模板。設計模板分為四個部分：整體規劃、目標設定、評價設計和過程設計。在實踐操作中，整體規劃要指向真實性問題、目標設定應貼近真實生活、評價設計須創設真實情境、過程設計要分解跨學科任務，讓學生在完成學習任務、親歷問題解決的過程中，提升核心素養和綜合素質。

【關鍵詞】解決真實問題 跨學科主題學習 學習設計模板

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：每門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。在英語學科中，如何落實好10%的跨學科主題學習？課程方案強調要立足于本課程，按問題解決的真實需要設計跨學科內容和學習方式，以課程核心素養為綱，以大觀念和綜合性主題為導引，創設真實情境，加強學校學習與社會實踐之間的聯系，設計綜合性探究學習任務或項目，嵌套主干知識和技能，組織教學活動，讓學生在完成學習任務、親歷問題解決的過程中，探究、獲取和運用學科知識，深化學科、跨學科理解和觀念創生，實現學科和跨學科觀念、知識和實踐之間的有機整合，提升創新意識、合作精神、實踐能力、社會責任感等課程核心素養和綜合素質。基于此，筆者嘗試建構解決真實問題的小學英語跨學科主題學習設計模板或實踐支架，指導教師進行跨學科主題學習設計，并在實踐中不斷修正和優化。解決真實問題的小學英語跨學科設計模板可以分為四個部分：整體規劃、目標設定、評價設計和過程設計。本文以譯林版英語四年級上冊Unit 1為例，探討如何利用本模板進行跨學科主題學習設計。

一、整體規劃要指向單元真實問題

在進行跨學科單元設計時，要保持兩種思維方式同時運用，既要向外看，又要向內看。如果用兩個隱喻來表示，就是望遠鏡思維和放大鏡思維。望遠鏡思維是指“向外擴展”，思考單元與單元、學科、跨學科和現實世界的關聯，通過更高位的大觀念引領，達成深度學習。放大鏡思維是指“向內深挖”，教師通過提煉大觀念、本質問題等，規劃單元的結構和序列。教師在進行小學英語跨學科主題學習設計時，首先要聚焦解決真實問題，基于大觀念進行單元整體構思和規劃。如對譯林版英語四年級上冊第一單元的整體規劃可以在分析整理的基礎上進行如下設定。

1.望遠鏡思維聚焦真實問題

本單元的學習指向認識自我的范疇，其主題是介紹或交流自己對動物玩具的喜惡。小學英語各學段教材相關主題鏈接的單元主要是對人或動物特點的介紹，學生可以了解動物特征，認識自我，交流自己對動物的喜惡。動物在生活中無處不在，四年級其他學科的教學中也有對動物的探索，如語文的古詩《詠鵝》的學習、科學對動物大家族的探秘、美術的海洋世界等。通過課外英語鏈接資源（歌曲、繪本、圖標文本、英語版古詩）的閱讀，能讓學生更全面地探索動物世界。這些關聯為學生提供了更多的獲得學科內、跨學科和真實生活中探究動物的機會。基于以上對本單元的望遠鏡思維分析，單元聚焦解決幾個真實問題：我知道的動物有哪些？我喜歡或不喜歡的動物是什么？為什么？我能為動物做什么？

2.放大鏡思維提煉單元大觀念

結合本單元教材和鏈接資源，可以將學生的學習材料可歸為三類：動物介紹類文本，對動物的喜好類文本，關于動物的詩歌、圖表或動物保護宣傳海報。根據本單元主題的學習邏輯及需要解決的真實問題，可以將本單元分成三個單元鏈，并在此基礎上提煉單元大小觀念，在大觀念統攝下引導學生解決真實問題。（如圖1）。

在單元整體規劃中，單元真實問題（本質問題）的聚焦和單元大觀念的提取，需要教師通過研究和實踐逐漸明晰。望遠鏡思維和放大鏡思維能促進教師在單元設計過程中聚焦本質問題，提取大觀念。

二、目標設定應貼近真實生活

單元目標是預期學習的結果，是結構化的素養目標。解決真實問題的小學英語跨學科主題學習單元目標設計模板的構成有三個部分：素養目標、具體單元目標和其他具體單元目標。單元目標應指向真實生活，解決真實問題。

1.素養目標

素養目標是一種整體性的描述，預期結果就是結構化的素養目標，即回到“學了這個單元后，學生具備什么樣的素養”。對四年級上冊第一單元的素養目標可做如下設定：

通過本單元學習，學生能夠嘗試通過多種方式參與語言實踐活動，綜合運用本學科和跨學科（科學、美術、道法等）知識，解決真實問題：我知道的動物有哪些？我喜歡或不喜歡的動物是什么？為什么？我能為動物做什么？在交流中注意傾聽并有禮貌地表達自己的想法。學生能通過圖片、簡單的語言材料，結合生活體驗，與同伴協同了解、比較并分析動物，多角度認識動物和世界，理解人與動物之間的相互依存及和諧共處，養成熱愛生活、親近自然、保護動物的態度；在語言運用中，初步感受英語的發音、語調等特點，發現簡單的拼讀規則，體驗詩歌的韻味。

2.具體單元目標

設定具體單元目標時，可以在大觀念統攝下，將大觀念細化為具體單元目標。如表1是對譯林版英語四年級上冊Unit 1具體目標的設定。

3.其他具體單元目標

其他具體單元目標主要是簡單的認知維度和技能維度的目標，比如單元目標詞匯與句型等。

三、評價設計須創設真實性情境

教育教學的最終目標是使學生在未來能成功解決真實情境中的復雜問題。真實性問題情境不僅要滲透于教學過程，也須應用于評價，從而引導教學和學習。單元評價設計模板可分為評價任務和評價量規的設計兩個部分。評價任務分為單元評價總任務設計和最終評價任務設計。評價量表是對學習水平的詳細描述。以譯林版英語四年級上冊Unit 1為例，根據單元評價設計模板可以進行如下設計，評價任務的設計須創設真實的問題情境。

1.評價任務設計

師：每年的10月4日是世界動物日（World Animal Day）。在今年的世界動物日即將到來，學校網站中“學生天地”的“研學活動”版塊將于今年10月4日推出關于“We love animals”的英語專欄，并長期向同學們征稿。通過此專欄呼吁大家一起來關注動物、愛護動物和保護動物。同學們都是特約記者，每一個同學都可以選擇自己感興趣的主題與內容完成自己的作品并積極投稿。我們會根據稿件給予相應的英語學分（1～5分）并擇優錄用（4～5分）。

最終評價任務1設計：

動物相冊（Animal album）

師：你能選擇一個或多個你遇到的或與你有關聯的小動物，將你與它的故事分享給讀者嗎？你可以配上它的照片或圖片，告訴大家它的種類、特征，它與你的關系以及你對它的評價和喜愛程度。我們會根據種類將你分享的小動物放入“動物相冊”欄目中，讓更多的讀者認識、了解它。

最終評價任務2設計：

我們愛動物（We love animals）

以四人小組為單位進行“我們愛動物”的云分享活動，每個小組可以自主選擇喜愛的動物進行分享，如用寫歌賦詩、制作動物介紹圖表或動物保護宣傳海報等多種形式表達自己對這一動物的喜愛與保護。

在評價設計中，表現性任務對應實現的是本單元的素養目標，并體現對大觀念的理解，所以表現性任務要精準指向素養目標和大觀念。

2.成果評價分析型量規設計

評價量規是對學習水平的詳細描述。量規就像一把尺子，能比較公平、公正地測量學生的發展水平。學生也能根據量規努力去實現自己最想達到的目標。

表現性評價的量規設計含有對具體任務的量規設計（如表2）和對小組分享活動中協同學習的量規設計，每個分數段給予對應的標準描述，這樣能更科學全面地評價學生的學習。表2對于動物的名稱與種類以及動物的特征兩部分的認知評價還可以引導學生通過結構化的思維工具來達成，如讓學生制作相關的思維導圖。

四、過程設計要分解跨學科任務

跨學科主題學習設計的最后一個部分是過程設計。過程設計要與目標設計、評價設計一致，才能保證素養目標在課堂上得以落實。過程設計有兩個階段：準備階段設計和跨學科主題學習任務設計。

1.學習準備

學習準備階段的作用要讓學生感受到學習的意義，激發他們的學習興趣。教師也要在了解學情后撰寫單元概述，進行單元規劃。學習前給予學生詳細、明確的單元概述和規劃，可以讓學生明確學什么、怎樣學和如何才能學得更好。學生也可以從學習準備中獲取本單元的初步學習支架。

2.跨學科主題學習任務設計

任務設計需要關注任務的分解設計，從學習實踐、學習表現以及學科和跨學科大觀念理解等要素細化任務，為學生搭建學習支架，促進他們在真實有深度的學習探究中不斷理解、建構、應用、反思和創新。表3是單元主題的跨學科主題學習任務模板的設計及模板使用說明。

在跨學科主題學習過程設計模板中，學習準備是起始階段，主要任務是激發參與動機，明確學習方向，為后續學習做好準備。建構、應用和反思是學習活動設計階段的三個重要元素或階段。跨學科任務的分解設計有利于學生在完成任務的過程中反復經歷理解、建構、應用和反思的過程，最終解決真實問題，獲取大觀念，提升核心素養。

【參考文獻】

劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

注：本文系江蘇省中小學教學研究課題“解決真實問題的小學英語跨學科主題學習探索”（課題編號：2021JY14-L61）的研究成果。