基于“學(xué)為中心”的“331”教研機(jī)制探索與創(chuàng)新

【摘 要】根據(jù)新課程方案提出的三個導(dǎo)向——目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向，想方設(shè)法把立德樹人根本任務(wù)落實(shí)在課堂上、教研中、活動中，始終“以學(xué)為中心”，學(xué)校嘗試走出一條具有登岸特色的校本教研之路，創(chuàng)設(shè)多維校本教研空間，實(shí)施“教、學(xué)、研”互動，全面推進(jìn)課程改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 教研機(jī)制 創(chuàng)新

近年來，江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)登岸小學(xué)努力創(chuàng)設(shè)多維校本教研空間，實(shí)施“教、學(xué)、研”互動，全面推進(jìn)課程改革的理念和要求在學(xué)校的轉(zhuǎn)化落地，嘗試走出一條具有顯著特色的校本教研之路。

一、問題導(dǎo)向：分析學(xué)校教研工作的“堵點(diǎn)”

（一）青年教師在學(xué)校教研之中需要快速成長

青年教師適應(yīng)教育教學(xué)工作的周期更長，迫切需要得到快速的引領(lǐng)和提升。

（二）教師需要從傳統(tǒng)教學(xué)走向“教—學(xué)—評”一體化

在新課程改革的形勢下，教師需要深刻理解新課標(biāo)，立足“育人為本”理念，深入推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授過多的方式，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，構(gòu)建課堂新樣態(tài)。

（三）教師需要從相對獨(dú)立工作走向?qū)W習(xí)研究共同體

新課標(biāo)落地以后，聚焦“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)、基于大觀念和大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)、“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)探索等，給教師提出了新的難題：如何深度協(xié)同，共筑育人合力，構(gòu)建學(xué)習(xí)研究共同體。學(xué)校要有更多思考和實(shí)踐去應(yīng)對挑戰(zhàn)，促使新課程有效落地。

二、創(chuàng)新導(dǎo)向：構(gòu)建“331”校本教研實(shí)踐機(jī)制

（一）構(gòu)建“331”校本教研機(jī)制

經(jīng)過長期的教育教學(xué)實(shí)踐探索，學(xué)校創(chuàng)新出了“331”教研機(jī)制。“331”教研機(jī)制，即“三全、三精、一核心”。“三全”是指全體教師主動參與，全程參與“小帆船”育人模式落地，全領(lǐng)域覆蓋，聚焦德智體美勞各領(lǐng)域展開有針對性的教研。“三精”是指“精準(zhǔn)、精細(xì)、精致”，即精準(zhǔn)化研究學(xué)生，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教研，讓教研“研之有人”，精準(zhǔn)研究新課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)要求，有效使用教材；精細(xì)化研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程所需要的學(xué)習(xí)支架，結(jié)合單元、課時(shí)和學(xué)生實(shí)際開發(fā)學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)學(xué)生差異發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)因材施教；精致化課程與教學(xué)的實(shí)踐過程，聚焦學(xué)生主體活動、課堂有效互動、全程評價(jià)等進(jìn)行深入研究，致力于提升課程教學(xué)的內(nèi)在品質(zhì)及成效。“一核心”是指學(xué)校校本教研以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為中心，通過研究共同體形式，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（二）優(yōu)化“331”教研實(shí)踐舉措

1.組內(nèi)備課+素養(yǎng)考核

學(xué)校分學(xué)科不定期舉行教師素養(yǎng)大賽，有課件制作，教學(xué)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)的讀題解題，英語組讀課文朗誦及板書設(shè)計(jì)，體育教師的口令、技能講解，音樂教師的律動、旋律哼唱等，還利用學(xué)校大廳及尚禮樓的中門進(jìn)行教師粉筆字和鋼筆字展示，多途徑、多活動提升教師的基本功。

為更好地推進(jìn)“331”教研機(jī)制的實(shí)施，凸顯教學(xué)教研的中心地位，學(xué)校分學(xué)科、以年級組為單位，基于課程核心素養(yǎng)的目標(biāo)，用大概念去統(tǒng)籌單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，用大任務(wù)、大情境去啟動單元學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。各學(xué)科備課組利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)展開大單元整組備課，具體流程：解讀新課標(biāo)—大單元整組教學(xué)解析—大單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)—重點(diǎn)課型說課—典型題型講解—單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)。備課組所有成員積極參與，展現(xiàn)教研的過程、經(jīng)驗(yàn)、成果及思考。

2.主題教研+課例研討

（1）學(xué)科組項(xiàng)目式主題研討

為了更好地在課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)校多學(xué)科開展了“5A”登岸教學(xué)范式項(xiàng)目式主題研討活動。首先，學(xué)校組建項(xiàng)目化研究團(tuán)隊(duì)（做到四確定：定主題、定執(zhí)教教師、定主持人、定參與團(tuán)隊(duì)成員）。其次，開展項(xiàng)目式研究實(shí)踐，項(xiàng)目組成員圍繞研究主題，積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)和“5A”登岸范式量規(guī)，精心設(shè)計(jì)課例，反復(fù)打磨，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式。最后，團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行項(xiàng)目成果展示評價(jià)，流程為“上研討課—執(zhí)教教師說課—項(xiàng)目組成員闡述主題觀點(diǎn)—項(xiàng)目組成員結(jié)合課例評課—聽課教師評課”。項(xiàng)目式主題教研，使教師在實(shí)踐中做到心中有課標(biāo)，實(shí)踐有方向，用“5A”登岸教學(xué)范式來優(yōu)化課堂教學(xué)，努力追尋更加美好的課堂新樣態(tài)！

（2）新課標(biāo)專題研討

學(xué)校經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)開展一系列“學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、用課標(biāo)”的活動，通過“自讀自悟+專家解讀”“個人研讀+同伴分享”“理論測試+實(shí)踐反思”等形式有效助推新課標(biāo)落地。

（3）課例研討

為了讓課題的研究更加深入有效，做真課題、真研究，學(xué)校英語組聚焦課題研究內(nèi)容開展課例研討活動：圍繞研修主題選課磨課—課例展示—說課、評課—主題分享。結(jié)合課例展示，課題負(fù)責(zé)人為大家作了“聚焦主題意義 融合真實(shí)情境”的微講座。課題組成員從課題研究內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)課例教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容，多次磨課探討，在微講座中結(jié)合課例對語境的串聯(lián)、任務(wù)設(shè)置及創(chuàng)新單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略進(jìn)行分析，賦能主題意義的深入探究，提升了課例研究的價(jià)值。

3.聯(lián)動教研+專家引領(lǐng)

（1）聯(lián)動教研

為強(qiáng)化區(qū)域教研合作，推動教育均衡與質(zhì)量提升，以新課標(biāo)落地為主題，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高效課堂走向全面、全新的“育人革命”，以區(qū)域聯(lián)合教研提升教育實(shí)力，學(xué)校在區(qū)教研室的安排下與區(qū)兄弟學(xué)校開展主題為“問題鏈驅(qū)動任務(wù) 實(shí)現(xiàn)‘學(xué)為中心’”的聯(lián)合教研展示活動。活動流程：闡述教學(xué)設(shè)計(jì)理念—課例展示“角的度量”—課堂觀察反饋—研修行動反思—共話教育愿景—專家點(diǎn)評。聯(lián)合教研展示活動促進(jìn)了校際教師之間的深度交流，不僅是教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大支柱，還是教師自我成長的有效途徑。教師通過研究、思考、交流、行動，共同營造更具活力的教研氛圍。

（2）專家引領(lǐng)

近幾年，學(xué)校在課程建構(gòu)、課程迭代發(fā)展、申報(bào)成果獎、項(xiàng)目式課程開發(fā)、教育案例撰寫等方面多次邀請知名課程專家來校指導(dǎo)。一場場有意義、有價(jià)值的沉浸式教研，讓教師對PBL項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)踐、教育案例的撰寫及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)等有了深刻的認(rèn)識，用敏銳的觀察和分析能力捕捉課程新的生發(fā)點(diǎn)，從實(shí)踐中來，再到實(shí)踐中去，以教育案例、教學(xué)活動反哺自己的教學(xué)行為，從而提升教科研能力，不斷豐富項(xiàng)目活動內(nèi)涵，提升課程建設(shè)的高度。

三、評價(jià)導(dǎo)向：檢驗(yàn)“5A”登岸課堂的實(shí)踐效果

（一）制訂基于“5A”課堂的教研評價(jià)指標(biāo)

學(xué)校深耕課堂，打破固有的教學(xué)定式，對教學(xué)實(shí)踐育人所采用的教學(xué)方法和手段進(jìn)行系統(tǒng)思考、科學(xué)研究、校本建構(gòu)，對教學(xué)過程的科學(xué)性、精準(zhǔn)性和有效性進(jìn)行實(shí)踐探索，提出“自主+活動+能力+進(jìn)階+登岸”五個核心發(fā)展指向，基于“小帆船”育人構(gòu)建了“學(xué)為中心”的課堂實(shí)踐范式——“5A”登岸教學(xué)范式，將活動作為學(xué)習(xí)的依托基點(diǎn)，將自主貫徹到所有學(xué)習(xí)活動之中，開展自主、合作、探究、創(chuàng)生、研判、提煉等重要實(shí)踐活動，讓學(xué)習(xí)能力逐步持續(xù)進(jìn)階發(fā)展。

（二）評估基于“5A”課堂的校本研修效果

“5A”登岸課堂上，教師以新的角色投入教學(xué)，逐步由“知識技能導(dǎo)向”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為“問題任務(wù)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)問題，搭建學(xué)習(xí)支架，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，開展合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓每個學(xué)生都真正成為課堂的“主人”。學(xué)校通過聽隨堂課、“理想杯”賽課、班子成員示范課、課例研討、師徒結(jié)對等多種方式促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓“5A”登岸課堂的高效落地不斷煥發(fā)新的活力。

四、反思展望：探索“學(xué)為中心”的未來之路

學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀，立足教師的真困惑、真需求，從教研任務(wù)的安排走向主題任務(wù)的申請，從教研活動的旁觀者走向?qū)嵺`研究的同行者。教師的生命成長狀態(tài)也從觀望、嘗試走向卷入、融入。學(xué)校將持續(xù)聚焦教學(xué)質(zhì)量的提升和教師發(fā)展，從教學(xué)研究及其機(jī)制層面進(jìn)一步提煉經(jīng)驗(yàn)、豐富理論、主動作為，繼續(xù)落實(shí)新課標(biāo)，開展系列化、深層次、持續(xù)性的深度教研，讓校本教研與教師專業(yè)共生共長，讓教師在不斷完善和發(fā)展自己專業(yè)能力的同時(shí)，獲得專業(yè)自信。

【參考文獻(xiàn)】

汪建紅，馬錦繡.以學(xué)為中心的課堂教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2017.