小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的“四性”原則

【摘 要】教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”工作的通知》，其中有一項(xiàng)便是作業(yè)管理。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲，像時(shí)時(shí)敲響的警鐘提醒著身負(fù)教育工作的我們。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以從作業(yè)設(shè)計(jì)原則入手，重視作業(yè)布置的形式，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)效果，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)反饋，讓作業(yè)更好地為教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 課業(yè)負(fù)擔(dān)

在平時(shí)的作業(yè)中，英語(yǔ)教師總是喜歡布置一些機(jī)械的抄寫(xiě)作業(yè)。抄寫(xiě)固然重要，但是，一味地布置抄寫(xiě)作業(yè)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)，也不利于學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用和思維能力的發(fā)展。多年來(lái)，課業(yè)負(fù)擔(dān)像沉重的包袱壓在學(xué)生的肩頭，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的呼聲像時(shí)時(shí)敲響的警鐘提醒著身負(fù)教育工作的我們。為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)中小學(xué)生“五項(xiàng)管理”工作的通知》。教師該怎樣針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)作業(yè)管理呢？本文將從作業(yè)設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、導(dǎo)向性、趣味性和層次性等方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

有啟發(fā)性的作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的想象力，激活學(xué)生的思維，從而給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的可能性。譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes中Checkout time板塊，介紹了一個(gè)學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适耏u Gong moved the mountains。授課教師除了讓學(xué)生完成書(shū)上要求的“根據(jù)故事內(nèi)容選擇正確的動(dòng)詞過(guò)去式填空”這一練習(xí)，還設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)故事這項(xiàng)作業(yè)。之后，教師與學(xué)生有了以下對(duì)話(huà)：

T：Did Yu Gong success？

S1：Yes，I believe him！

T：Is Yu Gong really in life？

S1：I think firefighters are like Yu Gong. They help people when they are in need.Sometimes it's very dangerous.But they never give up.They are brave.

S2：I think Mr Hua（華羅庚）is like Yu Gong.He works very hard.He is a hero.

S3：I think many nurses are like Yu Gong.They are very busy every day，but they help many sick people.

S4：I think teachers are like Yu Gong.They teach us a lot，they are also great.

T：Yes，Yu Gong tells us：if you want to succeed，you should work hard and never give up.

在以上對(duì)話(huà)中，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉出生活中有著愚公精神的護(hù)士、老師、科學(xué)家、消防員等，使書(shū)上一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)作業(yè)變得生動(dòng)又有內(nèi)涵。在師生的交流中，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力都得到了發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在故事的續(xù)寫(xiě)中進(jìn)一步理解和體悟到愚公勤勞刻苦、永不放棄的精神，領(lǐng)悟到做任何事情都要堅(jiān)持不懈的道理。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性

繁而雜的抄寫(xiě)作業(yè)會(huì)使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)沉重，效果不一定好。作業(yè)設(shè)計(jì)要有導(dǎo)向性，也就是說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，具有一定的指導(dǎo)作用。Unit 1 The king’s new clothes中的Culture time板塊，介紹了美國(guó)人的傳統(tǒng)服飾是jeans，蘇格蘭人的傳統(tǒng)服飾是kilt，只有簡(jiǎn)短的兩句話(huà)。教師布置了讓學(xué)生課前去“調(diào)查了解不同國(guó)家傳統(tǒng)服飾背后的文化”這項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生通過(guò)課前作業(yè)的鋪墊，了解到更多美國(guó)和蘇格蘭傳統(tǒng)服飾上的差異。

美國(guó)牛仔的服飾特點(diǎn)是頭戴氈帽、腰掛匕首和短槍?zhuān)┲Ｗ醒澓婉R靴，騎著快馬奔騰。學(xué)生了解到美國(guó)牛仔象征著一種向往自由的精神。

蘇格蘭短裙是蘇格蘭的傳統(tǒng)服飾，無(wú)論男女都愛(ài)穿。這種服飾起源于一種叫“基爾特”的古老服裝，是一種從腰部到膝蓋的短裙，上面有鮮明的大方格。在蘇格蘭人看來(lái)，它不僅是傳統(tǒng)服飾，還是蘇格蘭文化的標(biāo)志。

同時(shí)，學(xué)生還發(fā)掘了中國(guó)不同時(shí)期的不同服飾，漢服、唐裝、中山裝，這些都是中國(guó)的傳統(tǒng)服飾。同時(shí)，不同的民族也有不同的服飾特點(diǎn)。有的同學(xué)借助圖片，向大家介紹了阿拉伯人的頭巾、英國(guó)人的帽子等不同國(guó)家的服飾特點(diǎn)，引申出“Different countries， different clothing.Different clothing，different culture”的道理，加深了對(duì)“和而不同，美美與共”的文化內(nèi)涵的理解。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要有趣味性

如果教師長(zhǎng)時(shí)間采用同一種作業(yè)形式，學(xué)生會(huì)感到乏味無(wú)趣。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意趣味性的原則，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇他們喜歡的作業(yè)形式，使他們有興趣去完成英語(yǔ)作業(yè)。

對(duì)于三年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以采取“畫(huà)一畫(huà)”的形式。教學(xué)顏色類(lèi)和水果類(lèi)單詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生去畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的水果，并給它涂上顏色，如紅色的apple、綠色的watermelon、黃色的banana、橙色的orange、紫色的grape等，讓學(xué)生掌握好顏色類(lèi)單詞的同時(shí)，又掌握好水果類(lèi)單詞。教學(xué)譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My family這一課時(shí)，教師可以布置“Draw a family tree”的作業(yè)，讓學(xué)生把家庭成員畫(huà)下來(lái)，在每個(gè)成員的旁邊用英文標(biāo)注上稱(chēng)呼。

類(lèi)似這類(lèi)“Draw a family tree”的作業(yè)，比教師布置每個(gè)單詞抄寫(xiě)5遍甚至10遍都有用，因?yàn)橹挥袑W(xué)生樂(lè)于去完成，才能取得事半功倍的效果。

對(duì)于高年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以布置類(lèi)似于思維導(dǎo)圖的作業(yè)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生厘清課文內(nèi)容，不失為一種好的作業(yè)形式。在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun中，學(xué)生學(xué)習(xí)了Liu Tao和Mike的國(guó)慶假期的活動(dòng)。教師可以布置趣味性作業(yè)“draw and write”，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的形式，讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，如圖1所示。

通過(guò)上面的思維導(dǎo)圖，學(xué)生厘清了Liu Tao和Mike假期中分別去了哪里，做了哪些事情。借助思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)篇的形式來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)。

在譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“No parking.No smoking.Wet floor.Danger！”等常見(jiàn)標(biāo)識(shí)。其實(shí)，日常生活中還有很多的標(biāo)識(shí)。教師可以布置“find and say”的作業(yè)，通過(guò)到生活中去找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊更多的禁止類(lèi)標(biāo)識(shí)、提示類(lèi)標(biāo)識(shí)等，讓課堂所學(xué)延伸到課外。

在分享作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)著向大家展示自己的作業(yè)，有的設(shè)計(jì)了標(biāo)識(shí)“No spitting！”；有的設(shè)計(jì)了標(biāo)識(shí)“Do your homework first.”；有的設(shè)計(jì)了標(biāo)識(shí)“No honking！”......這些都是書(shū)本以外的知識(shí)。學(xué)生分享作業(yè)的時(shí)候爭(zhēng)先恐后，英文表達(dá)的過(guò)程清晰流利。這個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各種標(biāo)識(shí)、拓展課外知識(shí)的過(guò)程；是學(xué)生理解標(biāo)識(shí)意義、加強(qiáng)社會(huì)公德教育的過(guò)程。學(xué)生在交流分享的過(guò)程中，懂得了在不同的公共場(chǎng)所應(yīng)該遵守的公共規(guī)則，提高了自身的文明素養(yǎng)。充滿(mǎn)趣味的作業(yè)，讓學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且激活了思維，讓他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花和學(xué)習(xí)的熱情，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有層次性

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，由于學(xué)生的身心發(fā)展受先天智力因素和后天諸多因素的影響，他們的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的智力發(fā)展、學(xué)習(xí)接受能力是不同的。所以，教師要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出有梯度的作業(yè)。

對(duì)于基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)，如新單詞、句型的抄寫(xiě)等，教師可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去完成。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，通過(guò)抄寫(xiě)來(lái)鞏固所學(xué)也是必要的。基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果覺(jué)得自己還沒(méi)有掌握這些詞匯，也可以去抄一抄、寫(xiě)一寫(xiě)；如果覺(jué)得自己已經(jīng)掌握了，就可以挑戰(zhàn)一下提高類(lèi)作業(yè)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇與挑戰(zhàn)。

另外，教師還可以布置一些創(chuàng)新類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、調(diào)查類(lèi)作業(yè)，如制作一張海報(bào)、做一次調(diào)查、完成一次采訪(fǎng)等。完成這類(lèi)作業(yè)的要求更高，因此，教師可以挑選學(xué)有余力的學(xué)生去完成，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式去完成。Unit 3 Holiday fun介紹了Liu Tao和Mike國(guó)慶假期的活動(dòng)。教師借助這一文本，將Fun time板塊中的對(duì)話(huà)作業(yè)延展為一項(xiàng)調(diào)查類(lèi)作業(yè)。以下是一組學(xué)生完成的作業(yè)：

How did we spend the National Day holiday？ In my group，three students came to grandparent’s home.They had a big lunch with their family;one student went to Shanghai，he visited the Shanghai Museum and the Bund，he went there by car;one student went to Nanjing，he ate nice food there，he went there by train;three students visited their friends and played with them;one student stayed at home，she helped her mother do housework and read many books.We all had a good time.

教師讓學(xué)生調(diào)查小組中的其他幾人國(guó)慶假期的生活。通過(guò)“設(shè)計(jì)問(wèn)題、深入調(diào)查、匯總數(shù)據(jù)、形成報(bào)告”等一系列活動(dòng)，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)小組合作、分析評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的能力。

譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean，本單元的話(huà)題貼合學(xué)生的生活實(shí)際。授課教師以“創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市”這一話(huà)題入手，準(zhǔn)備了一些有關(guān)城市環(huán)境污染的圖片，供學(xué)生在課堂上討論。

S1：There was a lot of rubbish in the zoo.The zoo was not clean.

S2：There was a lot of rubbish in the park.The park was dirty too.

S3：The river was dirty.

S4：The fish were dead.

S5：Black smoke from factories made the air dirty.

...

T：What can we do to keep our city clean？

S1：We can take the bus and the metro to school.

S2：We can walk to school.

S3：We can put rubbish in the bin.

...

大量圖片的視覺(jué)沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前城市環(huán)境衛(wèi)生方面的問(wèn)題，感受到環(huán)境污染帶來(lái)的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到保護(hù)好環(huán)境，守住文明衛(wèi)生城市的稱(chēng)號(hào)，需要每個(gè)人的努力。學(xué)生通過(guò)觀察生活中的這些圖片，思考出解決問(wèn)題的方案。隨即，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)“make a poster”，讓學(xué)生分組完成海報(bào)，向周?chē)娜诵麄鳝h(huán)保的重要性。有了課上的鋪墊，學(xué)生樂(lè)于參與其中。小組成員有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)畫(huà)畫(huà)，有的負(fù)責(zé)寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)，有的負(fù)責(zé)宣傳介紹，相互合作，忙得不亦樂(lè)乎。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，還提升了小組協(xié)作的能力。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是老生常談的話(huà)題，也是值得每一位教師去不斷探索、不斷改進(jìn)與優(yōu)化的課題。教師的教學(xué)離不開(kāi)作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋也離不開(kāi)作業(yè)。在作業(yè)布置中，教師要關(guān)注作業(yè)布置的三個(gè)問(wèn)題。首先，作業(yè)要控制“量”，作業(yè)量不宜過(guò)多，一般控制在20分鐘以?xún)?nèi)完成。其次，作業(yè)要提高“質(zhì)”，學(xué)生通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，能達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)目的？教師要有清楚的認(rèn)識(shí)，確保一題對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)、一項(xiàng)對(duì)準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，避免作業(yè)布置的盲目性、隨意性。最后，作業(yè)可以分層，但學(xué)生不分層。教師要把做哪類(lèi)作業(yè)的選擇權(quán)留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的樂(lè)趣。

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，就是他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中，忽略了作業(yè)的“任務(wù)”，變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)探究。在這個(gè)良性互動(dòng)的過(guò)程中，知識(shí)體系在學(xué)生的心里得到進(jìn)一步鞏固甚至重塑，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步鍛煉，英語(yǔ)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

如何根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，是每一位英語(yǔ)教師需要去思考的問(wèn)題。作業(yè)育人，作業(yè)是幫助學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的火把。作業(yè)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、趣味性和層次性。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生高效率地完成作業(yè)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

【參考文獻(xiàn)】

王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.