小研究作業(yè)：預(yù)約學(xué)生精彩觀念的誕生

【摘 要】小研究作業(yè)是指學(xué)生帶著研究的眼光和視角開展的自主、合作、重在探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力，以作業(yè)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生不斷誕生精彩觀念。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，基于語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的整體學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，探索大單元整體視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑與具體策略。

【關(guān)鍵詞】小研究作業(yè) 精彩觀念 大單元教學(xué)

“精彩觀念”，源自美國(guó)教育家愛莉諾·達(dá)克沃斯《精彩觀念的誕生》，它不囿于概念的產(chǎn)生與表達(dá)，而是涵蓋學(xué)生思維、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等多方面的收獲與生長(zhǎng)。這種觀念對(duì)學(xué)生來說是一種突破和超越，指向?qū)W生對(duì)“事物之間新的聯(lián)結(jié)”觀念的建立。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元以“自然之美”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》四篇課文，以及口語(yǔ)交際“我們與環(huán)境”、習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。以往在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，大部分教師是基于每課的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)作業(yè)，普遍缺乏科學(xué)的育人觀，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力。

作業(yè)，正在成為促進(jìn)學(xué)生不斷誕生精彩觀念的重要載體。小研究作業(yè)是指學(xué)生帶著研究的眼光和視角開展的自主、合作、重在探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅基于單元整體視角設(shè)計(jì)作業(yè)，將分散的單元內(nèi)容打通、整合、融通，還將學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活密切關(guān)聯(lián)，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性等特點(diǎn)。新課標(biāo)指出，要關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。而作業(yè)要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科走向生活、從鞏固知識(shí)走向發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，就需要教師對(duì)其內(nèi)部關(guān)聯(lián)、單元進(jìn)階、拓展延伸等方面進(jìn)行整合重構(gòu)。

一、在內(nèi)部關(guān)聯(lián)中研究：搭建單元整體閱讀支架

（一）從整體到單課，指向?qū)W科價(jià)值

“內(nèi)部關(guān)聯(lián)”指向小研究作業(yè)的學(xué)科價(jià)值。鐘啟泉教授曾說，單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊、單位。不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”來處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與統(tǒng)整。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為載體的教學(xué)形式，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。基于此，在設(shè)計(jì)小研究作業(yè)時(shí)，教師既要明晰本單元的共同目標(biāo)，又要針對(duì)教材編排序列，確立每課作業(yè)的重點(diǎn)目標(biāo)。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。“邊讀邊想象畫面”指向方法，“感受自然之美”則指向所要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)。如何借助文字在腦海中生成畫面，是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在這一整體目標(biāo)上做進(jìn)一步細(xì)解分析，教師可以梳理出單課作業(yè)的不同重點(diǎn)目標(biāo)，為學(xué)生提供進(jìn)階性“邊讀邊想象畫面”的閱讀支架：《觀潮》重點(diǎn)關(guān)注抓住一個(gè)詞、一句話或幾句話，想象靜態(tài)畫面或動(dòng)態(tài)畫面；《走月亮》關(guān)注從看到的、聽到的、聞到的等方面展開想象，重點(diǎn)突出其中蘊(yùn)含的情感；《現(xiàn)代詩(shī)二首》在運(yùn)用學(xué)過的方法想象畫面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想特點(diǎn)相近的事物；《繁星》則在學(xué)習(xí)前面三課的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，加深感悟和理解。在單課作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文園地”等板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)單元?jiǎng)?chuàng)新性研究作業(yè)，綜合回顧整個(gè)單元知識(shí)并幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷加深運(yùn)用，將作業(yè)過程轉(zhuǎn)化為層層研學(xué)的過程。完成前，教師可以通過課內(nèi)外原文片段、紀(jì)錄片、圖片等激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生根據(jù)自己的情況制作朗讀者分享會(huì)計(jì)劃表，計(jì)劃表中包含時(shí)間、閱讀內(nèi)容等信息。學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用課堂碎片時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生說感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在層層推進(jìn)中看見學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使學(xué)生不僅關(guān)注文本內(nèi)容和表達(dá)形式，還浸潤(rùn)在充滿詩(shī)意的自然之美中，提升學(xué)生的表達(dá)力、想象力、思維力。

（二）從單課再回到整體，指向整體架構(gòu)

小研究作業(yè)，需要教師系統(tǒng)思考作業(yè)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，厘清作業(yè)之間的關(guān)系，而不是局限在當(dāng)下，孤立、碎片化地布置作業(yè)。在設(shè)計(jì)前，教師需要從單課的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次回到整體，按照“單元整體定位—作業(yè)目標(biāo)設(shè)定—作業(yè)類型確定”的順序進(jìn)行整體架構(gòu)。新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在“真實(shí)具體的語(yǔ)言情境”中表現(xiàn)和發(fā)展的。所以，教師可以從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群角度，逐步明確本單元的情境主題為“朗讀者——‘聲’臨其境”。學(xué)生以參加“朗讀者”系列活動(dòng)任務(wù)為目標(biāo)，在情境中通過完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升高階思維。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)包括單課小研究作業(yè)“打卡錢塘江大潮，打卡云南洱海，走近詩(shī)意人生，進(jìn)行一場(chǎng)觀星之旅”；再到單元?jiǎng)?chuàng)新型小研究作業(yè)“舉辦小小朗讀者分享會(huì)”。教師把小研究作業(yè)變成一系列的長(zhǎng)程性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探索和研讀，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)程，預(yù)約學(xué)生更多精彩觀念的誕生。

二、在單元進(jìn)階中研究：打通“作業(yè)到課堂”的界限

（一）貫穿學(xué)生課內(nèi)外整個(gè)單元的全程學(xué)習(xí)

小研究作業(yè)應(yīng)貫穿學(xué)生課內(nèi)外整個(gè)單元的全程學(xué)習(xí)，成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“助燃器”，促使學(xué)生不斷誕生精彩觀念。在設(shè)計(jì)小研究作業(yè)時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過程。如在本單元的小研究作業(yè)中，課前，教師通過“朗讀·初識(shí)”和“朗讀·感知”，分別從字音、字義、字形等方面引導(dǎo)學(xué)生掌握字詞學(xué)習(xí)方法：查字典，結(jié)合字義判斷字音；聯(lián)系生活，結(jié)合資料理解成語(yǔ)意思；初讀感知、自評(píng)，找到課文中心句，梳理課文描寫順序，為深入研讀課文打下基礎(chǔ)。

課堂上，學(xué)生通過“朗讀·想象”和“朗讀·體悟”自主研學(xué)、交流討論，學(xué)習(xí)想象方法。如《觀潮》中借助方法提示，邊讀邊想象，學(xué)習(xí)“潮來時(shí)”片段時(shí)，根據(jù)學(xué)情，教師給學(xué)生提供小貼士等想象的支架和范例，讓學(xué)生有法可循展開想象；在學(xué)生反復(fù)朗讀、想象、品味的基礎(chǔ)上，順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生借助背誦提示，回想畫面，嘗試背誦，提升學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力。學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的方法，邊讀邊想象，自主學(xué)習(xí)“潮來前”“潮去后”片段，形成對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)和體悟。

“朗讀·欣賞”和“朗讀·創(chuàng)作”可留作課后選做，拓展遷移，仿寫創(chuàng)作。如《觀潮》中拓展閱讀小古文《觀潮（節(jié)選）》，教師可以讓學(xué)生從不同的文學(xué)體裁中感受錢塘江大潮的壯美，再遷移方法，從看到的、聽到的等不同角度想象畫面。《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《花牛歌》格式上整齊的特點(diǎn)和語(yǔ)言上活潑的風(fēng)格，大膽想象，嘗試創(chuàng)作，再通過朗讀把自己的作品展現(xiàn)出來。其中，增加互相傾聽、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方式，使學(xué)生大大增加了彼此間的互動(dòng)交往。學(xué)生也可以根據(jù)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)調(diào)整活動(dòng)狀態(tài)。這不僅體現(xiàn)了單課之間的“關(guān)聯(lián)”，還以單元整體觀念實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。

（二）助推學(xué)生知識(shí)本位與高階思維的進(jìn)階發(fā)展

小研究作業(yè)需要教師結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)問題情境、活動(dòng)方式、知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編。本單元的小研究作業(yè)可以細(xì)化為設(shè)置“初識(shí)”“感知”“想象”“體悟”“欣賞”“創(chuàng)作”等子任務(wù)，關(guān)注學(xué)生精彩觀念的誕生，幫助學(xué)生層層進(jìn)階為一個(gè)優(yōu)秀的“朗讀者”，提升學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和審美創(chuàng)造能力。如《現(xiàn)代詩(shī)二首》中，教師可以結(jié)合資料和圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蘆葦，理解“頭白的蘆葦”這一新奇表達(dá)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，勾畫詩(shī)中景物，借助新奇的詞語(yǔ)，想象畫面，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精巧和畫面的美感。不同的學(xué)生，產(chǎn)生的閱讀想象各不相同。學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上與同伴交流閱讀體會(huì)，在自讀自學(xué)和共讀共學(xué)的過程中，豐富想象的感受，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提升想象能力和表達(dá)能力。教師不應(yīng)只看到作業(yè)的外在形式，還要看到作業(yè)背后的意義和可能，也就是看見學(xué)生知識(shí)本位與高階思維的進(jìn)階發(fā)展的價(jià)值。

三、在拓展延伸中研究：提升精彩觀念的育人價(jià)值

（一）主動(dòng)構(gòu)建，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

學(xué)生不斷創(chuàng)生的精彩觀念以及遷移運(yùn)用的整個(gè)過程是小研究作業(yè)在設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)關(guān)注的。小研究作業(yè)不僅包含學(xué)科價(jià)值，還指向?qū)嵺`價(jià)值和育人價(jià)值：讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建屬于自己的圖式，這就是屬于學(xué)生的精彩觀念，即“我的建構(gòu)”，通過主動(dòng)構(gòu)建，讓學(xué)生不斷創(chuàng)造出屬于自己的精彩，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。如單元?jiǎng)?chuàng)新型作業(yè)以參加“我與自然”小小朗讀者分享會(huì)為目標(biāo)，整合了第一單元語(yǔ)文要素、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地等內(nèi)容。學(xué)生在情境中完成四項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：妙招共回顧、形式新挑戰(zhàn)、為自然發(fā)聲、推薦我創(chuàng)作。如教師設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生推薦好地方，學(xué)會(huì)和大自然親密、友好接觸，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注推薦的地方有什么特別之處，厘清推薦的理由，并把推薦的理由說清楚、說充分，可用思維導(dǎo)圖、文字描述、圖文結(jié)合和表格等形式呈現(xiàn)。教師可根據(jù)校情、學(xué)情酌情選用，開展語(yǔ)文素養(yǎng)活動(dòng)，利用半個(gè)月或一個(gè)月時(shí)間完成。這樣的小研究作業(yè)過程兼顧了直覺思維、邏輯思維、形象思維等不同的思維品質(zhì)類型的發(fā)展，在學(xué)習(xí)交流碰撞中又相互借鑒。一方面，適度開放的方式讓學(xué)生感受到了選擇的自由；另一方面，學(xué)生在綜合運(yùn)用多種方式發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。關(guān)注作業(yè)背后能讓學(xué)生帶得走的東西，其實(shí)就是學(xué)生不斷創(chuàng)生精彩觀念以及遷移運(yùn)用的整個(gè)過程。

（二）拓展延伸，提升思辨意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。例如，在小研究作業(yè)中，根據(jù)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)在社區(qū)里開展的“朗讀·為自然發(fā)聲”實(shí)踐活動(dòng)，以“社區(qū)環(huán)境保護(hù)”為背景而設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在辯論和思考中分辨出人類的哪些行為可能正在破壞自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生多角度“邊讀邊想象畫面”的方法，提升學(xué)生的形象思維能力和邏輯思維能力；借助提示，使學(xué)生形成對(duì)“我與自然”主題的整體認(rèn)識(shí)和體悟，學(xué)會(huì)和大自然友好相處，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在解決問題中提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

作業(yè)的本質(zhì)，在于從質(zhì)與量的關(guān)系轉(zhuǎn)變上重塑作業(yè)的育人價(jià)值。小研究作業(yè)不只是一份作業(yè)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)載體，更是提升學(xué)生理解力、表達(dá)力和創(chuàng)新力的“關(guān)鍵步驟”。完成小研究作業(yè)的過程，也是學(xué)生自主構(gòu)建新的聯(lián)結(jié)的過程。在這一過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決更多現(xiàn)實(shí)問題的能力不斷提升，自主構(gòu)建事物之間聯(lián)結(jié)的能力不斷增強(qiáng)，精彩觀念不斷誕生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]愛莉諾·達(dá)克沃斯.精彩觀念的誕生：達(dá)克沃斯教學(xué)論文集[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]鐘啟泉.讀懂課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“聚焦核心問題的小學(xué)語(yǔ)文‘小研究學(xué)習(xí)’迭代研究”（課題編號(hào)：B/2022/03/40）階段性研究成果。