主題意義視域下小學英語情境化作業(yè)的有效設計

【摘 要】主題意義視域下小學英語情境化作業(yè)的有效設計，有助于學生核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的興趣。過多的作業(yè)會造成學生的負擔，超綱的作業(yè)會使學生望而生畏。如何讓學生既能及時鞏固知識，又能減輕學業(yè)負擔，成了當前小學英語教師的困擾。基于此，文章從學唱英文歌作業(yè)、創(chuàng)新對話作業(yè)、角色扮演作業(yè)和實踐型作業(yè)等方面進行闡述，旨在讓學生在具體的情境中感受英語作業(yè)的趣味性。

【關鍵詞】情境化作業(yè) 主題意義 小學英語

小學英語主題語境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的第一要素，學生對英語主題意義的探究成為其學習的主要內容。但是，在教學實踐中，部分教師對基于主題意義下的情境化作業(yè)理解有所欠缺，致使教學效果不佳。教師應從不同方面有效設計情境化作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設計策略，才能切實提高作業(yè)的實效，全面提升英語教學質量，使學生的語言能力得到提升。

一、圍繞英語主題意義，布置學唱英文歌作業(yè)

英語主題意義是單元整體教學的核心。教師基于主題意義展開教學活動，促使學生圍繞主題意義，在梳理與獲取信息的基礎上建構意義、整合信息并對所學內容進行內化和遷移。這不是簡單的串聯，而是圍繞一個中心的有機組合。教師應在整體理念背景下設計每一個課時的情境化作業(yè)，以單元主題為基礎，緊緊圍繞這個中心，把小學英語情境化作業(yè)落到實處，這樣才能實現學生英語水平的持續(xù)發(fā)展。小學生特別喜歡唱歌，因此，教師為學生創(chuàng)設相關情境，布置學唱英文歌作業(yè)，能夠激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在學習英文歌曲中提高英語水平。

例如，在教學譯林版英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，筆者設計了唱英文歌曲這項作業(yè)。因為學生對一般過去時的特殊疑問句的理解感到頭疼，在學習相關語法時，他們有畏難情緒。以往教學過程中，筆者先出示結構：特殊疑問詞+一般過去時的疑問詞，如“What did you do on weekend？When did he come back？”。任憑筆者講得口干舌燥，學生還是似懂非懂，學習興趣很難被激發(fā)。此時，教師需要從正面積極引導。針對學生學習過程中的難點，首先，筆者利用多媒體為學生創(chuàng)設情境，為順利完成作業(yè)做好鋪墊，提前制作好sunny、rainy、cloudy、windy相關的天氣微視頻，借助動畫形式更直觀地讓學生掌握一般過去式規(guī)則。教師也可以把學生前一天的課外活動記錄下來，用多媒體播放，并請學生用一般過去時來描述小伙伴們前一天的事情。教師引導學生跟著微視頻初步欣賞Rain，rain，go away英文歌曲，欣賞結束后，請學生展開討論：“自己從微視頻中收獲了什么？有哪些單詞還不懂？有哪個地方跟不上節(jié)奏？”學生間的交流有利于互相幫助，促進彼此共同進步。教師將Rain，rain，go away英文歌曲放送至班級群，請學生課后跟著音樂學唱這首歌。學生在歡快的歌曲中掌握了過去式規(guī)則，了解了英文歌曲節(jié)奏，也體驗到學習英語的快樂。

教師選擇的歌曲應適合學生的英語水平和興趣愛好，具有一定的積極意義和文化內涵。學生在學習歌曲的過程中，應注重理解歌詞的含義，模仿歌曲的發(fā)音和語調，并注意語法和詞匯的運用。學生應認真完成作業(yè)，按時提交自己的心得體會，并在課堂上積極參與分享和交流。通過這樣的學唱英文歌作業(yè)，學生可以更加深入地了解英語文化，提升英語聽說能力，同時也可以培養(yǎng)英語語感和表達能力。如此，教師不僅有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且?guī)椭麄兂醪浇嬃宋谋镜闹黝}意義與主題相關的語言背景。

二、營造濃厚的學習氛圍，布置創(chuàng)新對話作業(yè)

基于主題意義視域下的小學英語情境化作業(yè)，使教師有了更高的目標。教師只有在課堂上有效完成教學任務，為學生營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，圍繞主題完成知識連接，才能讓學生有良好的學習體驗。作業(yè)是一面鏡子，它能把學生在課堂學習過程中的不足之處清楚地照出來，是幫助學生鞏固基礎知識技能的重要方法。教師可嘗試布置創(chuàng)新對話作業(yè)，引導學生用掌握的詞匯與句型來對話。學生自己當編劇，可激發(fā)想象力，對已有的知識進行遷移能夠提升思維能力，而運用英語編寫對話，又大大激發(fā)了學習英語的熱情。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，在Story time板塊，Yang Ling和Su Hai以及Mike和Liu Tao的對話作業(yè)。首先，教師可以把生活體驗與閱讀內容結合起來，圍繞“Where do you live？”和“How do you come to school？”兩個問題引導學生展開創(chuàng)編，探討Liu Tao、Mike、Yang Ling三位同學的家庭住址、出行方式，在此基礎上了解相關問題，交流對話內容，理解和掌握兩種句型的表達方式，通過創(chuàng)新對話作業(yè)，實現交互交流：“What does your father/mother do？”“How do you come to school？”“Where do you live？”。教師引導學生根據Liu Tao所說的話進行拓展，再結合本單元所學的有關出行的表述方式，把所學的新知和舊知聯系起來，達到活學活用的目的。在這樣的作業(yè)中，學生不但掌握了本課的重點句型，而且能在此基礎上進行創(chuàng)作，發(fā)揮了主動性。

這種作業(yè)形式不僅能提升學生的語言表達能力，還能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性。在選擇主題時，教師要貼近學生的生活與興趣，確保任務與學生的實際需求緊密相連。教師應提供清晰的指導和范例，幫助學生理解作業(yè)要求，同時，要鼓勵他們發(fā)揮想象力，勇于嘗試與創(chuàng)新，讓每一次對話作業(yè)都成為一次探索與發(fā)現的旅程。

三、激發(fā)學生的英語興趣，布置角色扮演作業(yè)

英語教學的最終目標是讓學生能夠流利地運用英語來表達，滿足日常的交流需要，那作業(yè)設計就必須體現出這一英語功用和價值。教師通過作業(yè)，能了解到每個學生對教學內容的掌握情況。因此，教師可以根據主題意義靈活地布置角色扮演作業(yè)。學生可以在家練習，也可以在學校找小伙伴共同完成這個任務。教師可以為學生創(chuàng)設個性化語境，讓學生自己設計人物的語言、表情和動作，充分展示人物的特點，從而激發(fā)學生對英語的興趣，促使學生主動完成英語作業(yè)。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella時的角色扮演作業(yè)設置，先創(chuàng)設具體情境，通過課文圖片的展示，引導學生以A fairy和Cinderella的口吻進行對話，讓學生在實踐中理解句型。教師先與一個學生做示范表演。教學中，教師聯系主題，巧妙創(chuàng)設話題：“王子找到了灰姑娘，why the prince like Cinderella？王子與灰姑娘幸福地生活在一起了嗎？灰姑娘的姐姐與后母的結局又是怎樣的呢？”這些問題引發(fā)學生再度思考創(chuàng)作，還可以為角色加入臺詞。教師給予學生充分的時間去完成這項作業(yè)，并選出優(yōu)秀小組在課堂上進行展示。這樣的作業(yè)大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。

四、深入探究主題意義，布置實踐型作業(yè)

傳統的小學英語作業(yè)內容枯燥而單一，大多是抄寫單詞、識記句子、背誦課文等，這些作業(yè)已經不能吸引學生的興趣。大部分教師布置作業(yè)以書寫為主，缺少實踐型作業(yè)。教師在布置作業(yè)時沒有圍繞單元主題意義對文本進行拓展，布置的作業(yè)沒有層次性與區(qū)別性。這樣的作業(yè)就很容易出現抄襲現象。教師可以深挖主題意義，讓學生完成調查、采訪等實踐型作業(yè)，在實踐活動中靈活運用所學知識。如此，教師既鍛煉了學生的實踐能力，又為學生找到運用英語的場景，提升了學生學習英語的綜合能力。

例如，譯林版英語五年級下冊Unit 3 Asking the way教學中，在學生掌握本課的基礎知識與教學重難點后，圍繞主題“去哪里”，教師設計課后作業(yè)：“請采訪你身邊的4個人，可以是家長，也可以是朋友，并提問‘Where does he/she want to go？How is he/she going to the museum/library/...？’”采訪后，教師請學生把采訪的內容制作成表格，嘗試和家人或好友用英語交流自己的調查結果。通過采訪，學生發(fā)現：老年人愛去supermarket，年輕人喜歡去Central City Square，小朋友喜歡去Children's Park；人們采用的交通工具也不同，有by bus、by bike、by car等。在作業(yè)反饋中，我們驚喜地看到，學生能夠流利地使用“How do you go to...”來提問。學生非常喜歡實踐型作業(yè)，通過這樣的作業(yè)，他們能夠準確、靈活地使用英文句子進行交流。實踐型作業(yè)提高了學生學習的積極性，讓學生能靈活運用英語進行交流，體驗到成就感。

通過這樣的實踐型作業(yè)，學生不僅能提高英語水平，還能培養(yǎng)創(chuàng)造力、團隊協作精神和自信心，這將為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。學生在學習英語的同時，能拓寬知識面，加深對其他學科的理解。

綜上所述，在小學英語教學中，教師應該對情境化作業(yè)設計給予重視?；谥黝}意義視域下的情境化作業(yè)設計，為學生更好地采用多種方式完成學習任務提供了保障，提高了學生完成作業(yè)的積極性，同時，也為提升學生的英語綜合能力打下堅實的基礎。在主題意義視域下，布置學唱英文歌作業(yè)、創(chuàng)新對話作業(yè)、角色扮演作業(yè)、實踐型作業(yè)等，既可做到對教學資源充分整合利用，又能切實提高作業(yè)效果，幫助學生提高英語水平。

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