基于科研核心素養理念的《交通心理學》實驗課程深度教學策略探究

[摘" "要]" "課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。《交通心理學》作為應用心理學本科生的專業選修課，是一門極具特色的應用性課程，也是體現交通心理專業人才培養質量的關鍵課程。本研究通過分析當前《交通心理學》實驗課程的現狀，基于科研核心素養理念，在實驗教學中實施深度教學策略。開展以問題為導向的實踐式教學，以合作為基礎的個性化教學以及跨學科融合的應用性教學，創建多維評價體系，提高實驗課程的教學質量，全面培養學生的科研核心素養。

[關鍵詞]" "科研核心素養;交通心理學;深度教學策略

[中圖分類號]" "G424.1 [文獻標志碼]" "B [DOI]" "10.19767/j.cnki.32-1412.2024.02.032

[文章編號]1006-2440（2024）02-0216-03

在心理學脫離哲學的附屬之時，實驗方法是其獨立的基石，縱觀一百多年來心理學科的發展歷史，實驗方法依然是獲得科學性結論最主要來源[1]。近年來，隨著科學技術的快速發展，心理學研究已不局限于理論或調查研究，實驗研究的方法逐漸多元化。在高校心理學專業課程中，實驗課程的比例越來越高，這對心理學專業本科生科研核心素養的提升尤為重要。

隨著教學改革進一步推進，需要立足于學生科研核心素養的培養，充分發揮心理學實驗課程在提高學生科研素養中的作用。有研究者認為，要將核心素養理念落到實處，課程與評價、教師素養的培養、學習方式和教學方式的變革不可或缺，其中課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養及培養是保障，而學習方式和教學方式的改革則是中心環節[2]。

隨著大交通時代的到來，《交通心理學》的研究范疇不再局限于傳統的道路交通心理學，而是基于道路、軌道、航空、航海、救撈等相整合的大交通背景，這對實驗課程提出新的要求和挑戰。筆者在實驗教學過程中嘗試對教學模式進行改進和探索，積極采用與心理學實驗課程相關的深度教學方法開展教學。

1" "科研核心素養概述

核心素養是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是知識、能力和態度等的綜合表現[3]。著眼于大學生成長發展與適應環境形勢的綜合需求，大學生核心素養可概括為認知素養、信念素養、道德素養、情感素養、知識素養和綜合素養6個方面[4]。

在教學實踐中，科研核心素養理念是建立在學生核心素養培養的基礎上，將學科知識和人文精神融為一體，并以發展的方式對學生進行教育與培養[5]。科研核心素養強調在科學研究過程中個體需要具備的知識、方法和態度的綜合應用能力。大學生科研核心素養主要包括學科基礎、科學創新思維、應用研究能力以及團隊合作溝通四大方面。科研核心素養的培養對提高大學生科研能力和創新能力具有重要意義，是反映課程改革成效的重要體現。

2" "深度教學概述

深度教學是超越工具性教學與淺表層教學局限的一種教學理念，是對學生發展豐富性的回應，也是提升教學發展性的呼喚[6]，追求教學的發展性是深度教學的核心理念[7]，更是培養學生核心素養的有效途徑[8]，是注重學生從整體上把握知識的全面性教學，關注學生從深度上理解知識的深刻性教學，注重學生學習過程和學習體驗的過程性教學[9]。

本研究結合《交通心理學》課程實際，將深度教學理念運用于實驗教學部分，在對基礎知識感知的基礎上，通過價值引領教學和基于情境的問題教學，整合各研究領域，促進學生的思辨能力和研究性學習實踐技能，采用多維度評價體系對運用效果進行檢驗和論證，以期提高心理學課程的教學質量和實效性，培養心理學專業本科生的科研核心素養。

3" "《交通心理學》課程實驗教學現狀

《交通心理學》是我校應用心理學專業面向本科生開設的一門專業選修課程，該課程是研究交通參與者的心理活動規律和個性心理特征，具有較強的應用性。傳統實驗課程教學模式為主講教師提前確定實驗教學內容，在課堂上先講解相關理論知識，然后學生在實驗室分組完成實驗，最后完成實驗報告。這種實驗教學模式雖有一定效果，但存在諸多問題。（1）教學內容單一：《交通心理學》課程參考書目有限，缺少專業性較強、涉及面較廣的教材，同時受限于實驗室現有條件，當前交通心理學課程僅聚焦道路交通心理或某一特定交通領域心理，導致學生知識局限，難以契合大交通時代發展的需求。教學往往圍繞一個或某一類內容進行實驗，缺乏多樣性和整體性，使學生缺乏探索精神，喪失興趣，同時教師也未對課程進行先驗感知和思考。（2）教學方法單一：傳統教學方法主要是理論教學與實驗技術教學相結合，教師講授《交通心理學》相關理論知識和實驗原理，學生通過實驗操作進行驗證，實驗方法缺乏多樣性和生態性。方法的單一導致學生對相關知識的掌握不夠，不能深入理解和拓展，對實驗設計一知半解，教學效率低，效果差。（3）教學組織形式單一：實驗教學均為班級授課形式，偶爾采用分組教學，缺乏教學與科研結合，學生不能學以致用，難以將交通心理學知識與現實交通問題結合，同時教師僅是完成教學任務，無法教學相長。（4）教學評價和反思不足：傳統實驗教學主要根據課程成績評價，包括實驗報告評價和考試成績評價，很少涉及量化的教學評價及教學反思，教學效果提升不明顯。

4" "基于科研核心素養理念的《交通心理學》實驗課程深度教學策略探究

4.1" "以問題為導向的實踐式教學，增強課程目標與科研素養的緊密聯結" "《交通心理學》包括道路交通心理、軌道交通心理、航空心理、航海和潛水心理，每個模塊均涉及實驗教學。教師明確課程目標，結合課程理論知識，提出挑戰性和啟發性問題，引導學生主動思考，在探究中發現問題、分析問題，培養學生科研思維、實驗操作和數據處理等綜合能力。鼓勵學生到大交通環境中去尋求解決問題的方法，并在完成任務的過程中深入思考，促進科研素養的培養。比如，讓學生去觀察校園交通環境，記錄不同時間段的擁堵狀況，形成量化指標，分析交通參與者的心理。鼓勵學生體驗城市軌道乘務員和調度員的工作，運用訪談法、觀察法和實驗法深入了解他們的職業特點，分析他們的職業心理等。

4.2" "以合作為基礎的個性化教學，創設以團隊為重心的科研氛圍" "對《交通心理學》實驗課程進行教學方法革新，創建以合作為基礎的個性化教學，學生分組合作完成實驗。既強調組間實驗設計的獨特性，又強調組內學生的個體差異，根據個人性格特點或專長進行組內分工，包括文獻查閱分析、實驗設計、實驗場地選擇、實驗材料和實驗設施準備、數據收集整理分析、實驗結果展示等。通過團隊討論、交流和合作，提高學生的溝通能力和團隊協作能力。在教學實踐中嘗試多元化教學手段，采用項目式教學和體驗式教學方法，促進學生組內合作和個性化展示，讓課堂變得更具活力和吸引力。如在軌道交通心理學教學模塊，教師采用項目式教學，圍繞軌道交通相關議題引導學生小組合作學習，凝練科學問題，設計個性化研究方案，開展項目實施并匯報研究結果，整個過程以項目為主線、教師為引導、學生為主體，實現理論與實踐結合。在個性化教學中，教師踐行“以學生為中心”理念，不斷提升教學素養。

4.3" "跨學科融合的應用性教學，全面提升學生綜合科研素養" "《交通心理學》課程借助南通大學航海心理學與潛水醫學實驗中心200米飽和潛水實驗系統，為本科生開設航海心理、潛水心理的教學和實踐體驗。組織學生體驗飽和潛水員的工作和生活，感受飽和潛水員在加壓環境下的生理心理變化特點，以更好認識這一職業群體的心理特點及素質要求，促進理論與實踐的同步學習。課程融入醫學、社會學、管理學、交通工程等學科知識，鼓勵學生從多個角度、多個學科領域去理解和應用《交通心理學》實驗課程知識，提高學生解決問題能力和綜合科研素養。

4.4" "創建多維評價體系，強化課程改革成效" "評估與反饋是《交通心理學》課程的重要環節之一，針對每個教學模塊布置作業，鼓勵學生圍繞交通現實問題設計心理學研究方案，提出創新性對策建議。采取教師過程性評估與學生自評互評結合，以提升科研核心素養為目標，全面評估學生對交通心理學的綜合應用能力。教學模塊形成性評價和結果性評價相輔相成，充分體現學生的學習成效，通過評價反饋機制反思教學方法，不斷調整教學策略，強化課程改革成效。見圖1。

綜上所述，將科研核心素養理念融入《交通心理學》實驗課程教學中，根據課程特點和學生需求，靈活運用深度教學策略，能有效激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，幫助學生更好理解和掌握實驗知識，提升服務交通行業的能力，為今后科研長遠發展打下堅實基礎。

[參考文獻]

[1] 周仁來. 高級心理實驗技術培訓手冊[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 朱開群. 基于深度學習的“深度教學”[J]. 上海教育科研，2017（5）：50-53，58.

[3] 林崇德. 《21世紀學生發展核心素養研究》[J]. 教學月刊·中學版，2016（20）：63-64.

[4] 任德欣，馬成勝，郭雅茹. 大學生核心素養框架體系探析[J]. 西部素質教育，2023，9（14）：74-77.

[5] 陳永芳. 核心素養視域下高職課堂深度教學策略[J]. 教育教學論壇，2021（52）：137-140.

[6] 伍遠岳. 論深度教學：內涵、特征與標準[J]. 教育研究與實驗，2017（4）：58-65.

[7] 郭元祥. 深度學習：本質與理念[J]. 新教師，2017（7）：11-14.

[8] 周霞，伍遠岳. 深度教學視野下的學習評價[J]. 教育理論與實踐，2020，40（8）：10-13.

[9] 黃艷梅. 促進學生深度學習的教學策略[J]. 新教育，2021（9）：26-27.

（本文編輯" "繆宏建）

* [基金項目] 南通大學2022年度課程教學改革研究課題（2022C08）。

** [通信作者] 戴家雋，E-mail：djj@ntu.edu.cn

[引文格式]繆綠青，王華容，戴家雋. 基于科研核心素養理念的《交通心理學》實驗課程深度教學策略探究[J]. 交通醫學，2024，38（2）：216-218.