拋錨式教學法在腫瘤內科教學中的應用價值

[摘" "要]" "目的：探討拋錨式教學法在腫瘤內科教學中的應用價值。方法：選取南通大學2021級臨床專業(yè)本科生90例作為研究對象，隨機分為傳統(tǒng)教學組和拋錨式教學組各45例。傳統(tǒng)教學組采用以教師為主導灌輸式傳統(tǒng)教學模式，拋錨式教學組采用拋錨式教學模式。比較兩組學生課程結束后理論考試成績及教學滿意度。結果：拋錨式教學組選擇題成績50.68±6.70分，病例分析題成績32.62±4.24分，總成績83.29±8.02分，分別高于傳統(tǒng)教學組的44.31±8.07分，28.68±6.99分和73.00±11.79分，差異均有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）。拋錨式教學組教學模式認可度9.11±0.56分，思考解決問題能力9.21±0.45分，理論知識理解能力8.99±0.73分，學習自主性和積極性9.28±0.60分，總滿意度評分45.67±1.19分，分別高于傳統(tǒng)教學組的8.25±0.98分，8.78±0.53分，8.40±0.90分，8.73±1.12分和43.13±1.58分，差異均有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）;兩組臨床診療思維能力評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（Pgt;0.05）。結論：在腫瘤內科教學中應用拋錨式教學法，不僅增強學生對知識的理解掌握，提高考試成績，更能提升學生思考解決問題能力和自主學習能力，有利于提高綜合素質。

[關鍵詞]" "腫瘤內科;拋錨式教學法;教學效果評價

[中圖分類號]" "G420.0 [文獻標志碼]" "B [DOI]" "10.19767/j.cnki.32-1412.2024.02.033

[文章編號]1006-2440（2024）02-0219-02

腫瘤內科內容豐富復雜，涉及腫瘤發(fā)病機制、病理、診斷及各種治療方案，要求臨床醫(yī)生根據(jù)不同腫瘤類型及分期，為患者定制個性化治療方案[1-3]。因此，在教學中應著重培養(yǎng)學生臨床思維和解決問題的能力。目前在腫瘤內科教學中大多采用以教師為主導、學生被動聽講的傳統(tǒng)教學模式[4-6]，學生學習積極性不高，不利于培養(yǎng)學生探究問題和自主解決的能力[7-8]。本研究選取南通大學2021級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生90例，分析拋錨式教學法在腫瘤內科教學中的效果。

1" "資料與方法

1.1" "研究對象" "2021級臨床醫(yī)學專業(yè)本科90例，隨機分成傳統(tǒng)教學組和拋錨式教學組各45例。傳統(tǒng)教學組中男性20例，女性25例;年齡20～25歲，平均22.42±1.64歲。拋錨式教學組中男性22例，女性23例;年齡20～23歲，平均21.96±0.62歲。兩組學生性別、年齡比較，差異均無統(tǒng)計學意義（Pgt;0.05）。

1.2" "教學方法" "傳統(tǒng)教學組：采用“以老師為中心、書本為中心和課堂為中心”灌輸式教學模式，老師采用PPT等形式講解腫瘤形成機制，病理表現(xiàn)，診斷標準和綜合治療等知識。拋錨式教學組：采用拋錨式教學模式，通過創(chuàng)建教學情境，提出問題（拋錨），引導學生自主學習和協(xié)作學習，教師進行總結歸納、鞏固練習和效果評價。

1.3" "評價指標" "（1）理論考試成績：課程結束后對兩組學生進行理論考試，題型包括選擇題和病例分析題。選擇題側重理論知識，占60分，病例分析題側重臨床案例分析，占40分，總成績滿分為100分。（2）教學滿意度問卷調查：課程結束后從教學模式認可度、思考解決問題能力、理論知識理解能力、臨床診療思維能力、學習自主性和積極性5個項目對學生進行教學滿意度調查，每項10分，總分50分。發(fā)放問卷90份，回收有效問卷90份，回收率100%。

1.4" "統(tǒng)計學處理" "應用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析處理。正態(tài)分布的計量資料以±s表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗;計數(shù)資料以頻數(shù)和率表示，組間比較采用χ2檢驗。Plt;0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2" "結" " " 果

2.1" "兩組理論考試成績比較" "拋錨式教學組選擇題成績50.68±6.70分，病例分析題成績32.62±4.24分，總成績83.29±8.02分，分別高于傳統(tǒng)教學組的44.31±8.07分、28.68±6.99分和73.00±11.79分，差異均有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）。

2.2" "兩組教學滿意度比較" "拋錨式教學組教學模式認可度、思考解決問題能力、理論知識理解能力、學習自主性和積極性評分及總滿意度評分高于傳統(tǒng)教學組，差異均有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）;兩組臨床診療思維能力評分比較，差異無統(tǒng)計學意義（Pgt;0.05）。見表1。

3" "討" " " 論

拋錨式教學，又名實例式教學、情境性教學，是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式，主要涉及五個步驟：創(chuàng)設情境→確定問題（拋錨）→自主學習→協(xié)作學習→評價反思。教師的作用從灌輸變?yōu)橐龑В浞终{動學生自主學習積極性，使學生在教學中成為主體[9-10]。

在腫瘤內科教學中我們以臨床真實病例作為“錨”，通過典型生動的病例讓學生親身感受和體驗腫瘤的診斷和治療過程，提高學生在教學過程中的參與程度，激發(fā)學生的探究能力及自主解決問題的能力[11-12]。結果顯示，拋錨式教學組理論考試成績優(yōu)于傳統(tǒng)教學組，差異有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）;拋錨式教學組教學模式認可度、思考解決問題能力、理論知識理解能力、學習自主性和積極性評分及總滿意度評分高于傳統(tǒng)教學組，差異均有統(tǒng)計學意義（Plt;0.05）。說明在腫瘤內科教學中應用拋錨式教學法，不僅增強學生對知識的理解掌握，提高考試成績，更能提升學生思考解決問題能力和自主學習能力，有利于提高綜合素質。

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（本文編輯" "繆宏建）

* [基金項目] 南通大學附屬醫(yī)院教學研究課題（Tfj22011）;南通大學教學改革研究課題（2022B41）。

** [通信作者] 施文瑜，E-mail：shiwenyu@hotmail.com

[引文格式]何婧，陳子微，施文瑜. 拋錨式教學法在腫瘤內科教學中的應用價值[J]. 交通醫(yī)學，2024，38（2）：219-220.