基于深度學習的小學作文輔導元認知策略運用研究

晚亮

摘 要：深度學習者能夠主動理解學習內容和主題，批判性地理解教材中的內容，能夠聯系自己已有的知識經驗，思考目前所學習的內容，檢查論證過程的邏輯，為結論找到相關的證據。本研究旨在探索在小學作文輔導中如何應用元認知策略和深度學習理論，來提高學作文輔導的教學成果。

關鍵詞：深度學習 元認知 小學語文

在小學生的作文教學中，由于學生接觸作文教學時間不長，雖然教師們會提供充足的材料和案例，但學生在實際寫作中仍會出現各種問題，如缺乏創新思維、表達不清晰、邏輯不嚴密等等。這些問題往往是由于學生的元認知策略不足所致，即學生沒有充分理解自己的學習過程，無法對學習過程進行自我調節和控制，導致學習效果不佳。本次研究在分析當前小學作文教學的基礎上，確定了五種小學作文教學的元認知策略，進而對小學語文作文教學進行了全面優化。

一、元認知輔導策略在小學作文教學中的應用意義

（一）元認知概念的界定

元認知是指我們對自己的認知過程進行監控、調整和管理的能力。這種訓練的核心內容是教導學生如何根據自己的個性特點、所使用的學習材料的特點、學習任務的要求以及個人學習需求，有機地設計并制定學習計劃。這個計劃需要包含適當且有效的學習方法和策略，以便教師在學習過程中調整教學方式，并在需要時糾正錯誤，以更快地實現學習目標。元認知訓練這種培訓的實質在于鼓勵學生反思和內省，特別是在面對學習中的困難和挑戰時。通過這種反思，學生能夠識別出存在的問題和困難，并尋找最適合他們的學習方法和策略。這個過程不僅有助于學生更好地掌握學習材料，還能讓他們真正理解自己，掌握學習的過程，從而在未來的學習中更加獨立和成功。元認知訓練強調學生的自主性和主動性，幫助他們發展成為自我監控和自我調整的學習者。

（二）深度學習視角下小學作文教學存在的問題

1.教學過程中，學生的思維處在淺層

在小學作文教學過程中，很多學生往往只停留在表層的記憶和理解階段，缺乏深層次的思考和創造性的表達。比如，部分學生在作文寫作過程中往往只是簡單地抄襲、模仿或套用范文中的句子和詞匯，而沒有真正理解其背后的思想和意義。這種現象表明，學生只是機械式地記憶和復制知識，缺乏對作文內容的深層次理解和思考。這主要是因為在小學作文教學中，傳統的教學方式和教學內容單一、呆板，注重“講解”而非“引導”，忽略了學生的思考，使得學生在作文寫作過程中往往缺乏足夠的自主性和主動性。

2.教學過程難以提高學生的情感體驗

學生在寫作文時，往往只是簡單地描述事物，而缺乏對事物內在的情感體驗的表達。比如，在描述一件事情時，他們只是簡單地敘述這件事的經過，而忽略了自己在這個過程中所感受到的情感，這就使得作文缺乏深度和思想性，無法引起讀者的共鳴和思考。

3.學生缺少反思性學習

缺少反思性學習意味著學生缺乏自我評價和自我調整的能力，無法意識到自己的錯誤和不足，并且缺乏提高自己作文水平的能力。比如，部分學生完成作文后，往往只是簡單地把作文交給教師，等待教師的批改和評價，而沒有自己去思考、分析自己的作文，找出問題并進行改進。即使教師在批改作文時提出了改進意見，學生也往往只是簡單地修改，而不會深入思考和反思。

（三）元認知在小學語文作文教學中的意義

在小學語文作文教學中，元認知訓練有助于培養學生的自主學習能力，提高其寫作能力，并促使他們更好地理解和掌握寫作過程。這些技能在他們的學習生涯中和日常生活中都具有重要價值。

1.自我監控和調整能力

元認知訓練可以幫助學生提高自我監控和調整的能力，使學生認識到自己寫作中的問題，如邏輯不清晰、語法錯誤等，然后采取相應的措施進行改進，比如調整文章結構，重新組織段落，以提高文章質量。此舉有助于學生主動糾正錯誤，提高寫作質量，而不是依賴他人的指導。

2.學習策略的靈活運用

元認知訓練還能幫助學生在不同寫作任務中靈活運用學習策略。學生可以根據作文題目的特點和要求，選擇最適合的寫作方法和策略，如提綱、草稿、編輯等。這樣的自主學習不僅提高了寫作效率，還有助于培養學生解決問題和應對挑戰的能力。

3.自我認知和目標設定

元認知訓練可以幫助學生更好地了解自己的寫作優勢和不足。通過反思和自我評估，學生可以明確自己在寫作方面的目標，制定具體的學習計劃。此舉有助于學生根據自己的需求有針對性地提高寫作能力。

二、基于深度學習的小學語文作文輔導元認知策略

基于深度學習的小學作文輔導可以結合元認知策略，為學生提供個性化、目標導向和智能化的學習體驗。教師可以幫助學生更好地了解自己的寫作需求和弱點，并通過有針對性的輔導不斷提高寫作能力。這種方法不僅可以提高學生的作文水平，還可以培養他們的元認知能力，使他們成為更自主、更有效的學習者。

（一）優化學習目標的設定

通過元認知策略，學生可以在寫作任務中認識到自己的目標是什么，例如，寫清楚一個事件、描述一個人物或表達自己的觀點。這有助于學生明確目標并將其融入寫作過程。

筆者在進行三年級作文“大自然的景色”的教學中，首先引導學生討論關于自然景色的話題，激發學生的學習興趣。然后，筆者提出一個問題：“你們喜歡的自然景色是什么？你們希望通過作文表達出來嗎？”學生們積極回答，有的說喜歡大海的浩瀚，有的說喜歡春天的花草，有的說喜歡山水的壯麗。筆者鼓勵他們表達自己的想法，并將這些回答記錄在黑板上。接下來，筆者引導學生思考他們寫作的目標，并與他們分享一些描寫自然景色的優秀作文段落。學生們通過聽讀這些范例，能夠更清楚地了解如何用語言來描繪自然景色的美麗和獨特之處。筆者提醒學生注意使用形象生動的詞語和適當的修辭手法來表達自己的感受。隨后，筆者組織學生進行小組討論，每個小組成員都可以分享自己的寫作目標，并相互提出建議和意見。學生們互相啟發，能夠幫助彼此設定寫作目標。學生們要討論表達的主題、情感和要點，并制定自己的學習目標，例如“用形容詞描寫春天的美麗”或“表達出對海洋的敬畏之情”。在整個寫作過程中，筆者鼓勵學生不斷反思和調整自己的目標。他們可以通過對自己的作文進行自我評估和互評，檢查自己是否成功地實現了自己設定的目標。筆者此時提供具體的反饋和指導，幫助學生意識到他們的進步和需要改進的方面。

（二）提高寫作計劃和組織能力

元認知策略鼓勵學生在寫作之前制定一個詳細的寫作計劃，包括構思大綱、選擇要點和安排適當的段落結構。這有助于學生更好地組織思路和寫作內容，提高作文的連貫性和邏輯性。

比如，筆者在六年級作文“難忘的經歷”的教學期間，首先與學生討論該話題的重要性，并激發學生的興趣。接下來，筆者提出寫作目標：“寫一個有趣的開頭、扣人心弦的情節和有意義的結尾”。之后，筆者將學生分成小組，并要求他們共同討論想要描述的經歷。每個小組成員都有機會分享自己的觀點和想法。筆者要鼓勵學生思考事件的順序、細節和情節發展，并鼓勵他們提出各種可能的構思。在制定寫作計劃時，筆者鼓勵他們將故事按照時間順序進行安排，并確保包含開頭、中間和結尾。他們可以使用時間線、思維導圖或簡單的列表來記錄自己的計劃。筆者在這個階段可以提供指導，并確保學生的計劃清晰和有條理。一旦學生完成了他們的寫作計劃，筆者就可以要求他們相互交流。學生們可以分享自己的計劃并聽取其同學的建議。筆者會給予學生評價和指導，以幫助他們改進和完善計劃。學生根據他們的計劃撰寫作文。筆者在這個階段要提供個別指導，并鼓勵學生根據需要進行修改和調整。學生在作文中可以自由發揮，但需要保持整體的組織結構和邏輯連貫性。

（三）訓練學生的語文作文監控和評估能力

語文作文監控和評估能力可以幫助學生提高寫作質量。通過自我監控和評估，學生能夠及時發現并糾正語法、邏輯等方面的錯誤，從而使文章更準確、流暢和有說服力。語文作文監控和評估能力有助于學生更高效地學習。他們可以識別出自己的弱點，并進行針對性改進。這樣，他們可以更快地提升自己的寫作能力，減少重復性錯誤，提高學習效率。

1.訓練準備

在訓練開始前，教師可以清晰地介紹作文學習中的常見難點，如論點構建、材料分析、文章結構等。這可以幫助學生明確他們需要特別關注的方面，并為后續的監控提供基礎。同時，教師還可以提醒學生，在寫作過程中，遇到困難并不可怕，重要的是學會如何應對和解決困難。

2.訓練過程

教師可以提供一些作文訓練的樣例，其中包含材料和題目。然后，教師提出以下問題引導學生思考：

（1）如何在作文題目所給的材料中捕捉關鍵信息？

（2）如何避免錯過關鍵信息？

（3）如果學生在寫作過程中發現作文的主題出現錯誤，如何及時調整？

學生以小組為單位，討論并分享他們的思考。這種合作討論有助于學生理解不同觀點和策略，促使他們更全面地考慮問題。

3.訓練成果

學生需要學會在材料中辨認出與作文題目相關的信息。這可以通過劃重點、圈出關鍵詞、制作提綱等方式來實現。在這個基礎上，教師力求讓學生養成細致入微的閱讀習慣，確保他們不會錯過任何重要信息。同時，他們可以嘗試在閱讀后用自己的話總結材料，以確保自己理解得準確。如果學生在寫作過程中發現自己離題，就要立即采取行動。這包括刪除不相關的內容、重新構思論點，或者修改文章結構。學生可以多次閱讀自己的文章，檢查語法、拼寫、邏輯和表達是否流暢。

通過對監控和評估能力的訓練，可以逐漸培養學生在語文作文過程中主動監控和評估自己的能力。這將使他們更有自信，更獨立地應對寫作任務，提高寫作的質量和效率。此外，這些策略也將對學生在其他學科和日常生活中的思維和問題解決能力產生積極影響，為他們未來的學習奠定基礎。

（四）引導學生進行反思和修正

元認知策略鼓勵學生在完成作文后進行反思，回顧他們的寫作過程和學習成果。學生可以思考自己的成功和挑戰，并嘗試提出改進的方法和策略。這有助于學生不斷提高寫作技巧和自主學習能力。

比如，筆者在開展三年級“我的家鄉”作文教學的時候，首先引入作文主題，讓學生思考自己的家鄉。然后，筆者提出一個問題：“你認為家鄉最值得驕傲的地方是什么？請寫下你的觀點和理由。”這個問題激發了學生的思考和表達欲望。學生們完成作文后，輪流上臺展示他們的作品。每個學生在展示時都將自己的作文讀給全班同學聽。筆者在學生展示作文后引導全班進行反思和討論，并提出一些問題，如：“你在作文中提到了哪些觀點？你用了哪些論據來支持你的觀點？你覺得自己的作文條理清楚嗎？是否可以進一步改進？”學生們積極參與討論，相互分享自己的觀點和建議。在討論過程中，學生們聽取了同學們的反饋和建議。他們開始思考如何進一步改進自己的作文。例如，一個學生意識到自己作文中的觀點不夠明確，他可以修改作文并添加更具體的細節來支持自己的觀點。另一個學生發現自己的論據不夠有說服力，他可以尋找更有力的例子或事實來支持自己的觀點。學生將討論和修正后的作文再次展示給全班。筆者和同學們要對每個學生的改進進行評估和反饋。他們需要討論作文的進步之處和仍需改進之處，并給予學生鼓勵和建議。

（五）提高學習策略的靈活性

元認知策略可以幫助學生認識到不同寫作任務需要不同的學習策略。他們可以學會根據具體情況選擇合適的策略，如使用圖表、參考文獻或向他人尋求幫助等，以提高學生的寫作效果和解決問題的能力。

比如，筆者在進行三年級作文“我最喜歡的季節”的教學時，在引入階段就呈現題目并引導學生思考關于季節的問題，如最喜歡的季節是什么、為什么喜歡、可以用哪些詞語來描繪等。學生們可以互相交流并分享自己對不同季節的喜好和理由。筆者引導學生明確寫作目標，例如，表達自己對不同季節的感受和理由，并嘗試使用形象生動的語言來描繪不同的季節。接著，筆者與學生一起探討不同的學習策略，如使用形容詞、比喻和對比等來增強描寫效果。同時，教師要強調不同的策略適用于不同的寫作情境，如描寫四季的特點、個人經歷、觀察到的現象等。之后，學生們開始撰寫作文，并在寫作過程中靈活運用學習策略。例如，他們選擇在描寫每個季節時使用適當的形容詞來創造生動的圖像，或者使用對比來突出季節之間的差異。學生們可以互相交流和評估彼此的作文，并通過反饋和討論來改進自己的寫作。筆者可以提供指導和建議，鼓勵學生注意自己寫作中的優點和有待改進之處。在作文完成后，學生們進行自我反思，思考他們在寫作過程中使用了哪些學習策略，哪些策略對于實現寫作目標起到了促進作用。他們也開始思考是否還有其他策略可以嘗試，并如何在下一次寫作中應用這些策略。

總而言之，本研究在基于深度視角分析當前小學作文教學的基礎上，確定了五種小學作文教學的元認知策略，即促進學習目標的設定、提高寫作計劃和組織能力、監控和評估寫作過程、引導學生進行反思和修正、提高學習策略的靈活性。這些策略可以幫助學生在寫作過程中規劃思路、提煉信息、提高語言表達能力和反思寫作過程，從而提高作文水平。

參考文獻：

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